吳珠娟

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讓一池春水泛起無數(shù)漣漪——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問及處理策略

吳珠娟

教育實踐證明，課堂提問及處理作為一項設(shè)疑、激趣、引思的綜合性藝術(shù)，對激發(fā)學(xué)生主動并有效學(xué)習(xí)有著重要意義。教師應(yīng)重視課堂提問及處理的藝術(shù)性，注意掌握課堂提問技能與時機，讓教學(xué)課堂這一池春水不斷泛起漣漪，讓小學(xué)生們在數(shù)學(xué)海洋暢游時增添更多的樂趣。

一、有效提問的原則一是目的性原則

課堂提問應(yīng)圍繞一節(jié)課的教學(xué)重點和難點設(shè)計，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。有的教師提問似口頭禪，過渡使用“是不是”、“好不好”、“對不對”之類，表面上課堂氣氛熱烈，實質(zhì)上華而不實，學(xué)生仍處于較低的認(rèn)知和思維水平，限制了創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

二是興趣性原則。老師在提問的過程中要善于勾起學(xué)生的求知欲和好奇心，增強對于學(xué)習(xí)的內(nèi)在的動力，有效的發(fā)掘出學(xué)生的積極性和創(chuàng)新的精神。

三是啟發(fā)性原則。要利用提問來引導(dǎo)、啟迪學(xué)生的思維，使之應(yīng)啟而發(fā)，通過自己的思考找出答案，學(xué)到知識，并鼓勵他們自己發(fā)問，設(shè)法把學(xué)生置于“發(fā)現(xiàn)者”和“探索者”的位置上，培養(yǎng)探究創(chuàng)新精神。

四是適度性原則。一方面，要恰到好處地掌握提問的頻率和時機，既不“滿堂灌”，但也不“滿堂問”，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)作用；另一方面，問題的難易程度要循序漸進，由淺入深，由易到難，由表及里，體現(xiàn)教學(xué)的思路，符合學(xué)生的認(rèn)知順序。

五是全面性原則。提問應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生群體，這樣才能調(diào)動每一個學(xué)生對于問題思考的積極性，讓每一個學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見，以及不同見解。

二、有效提問的策略

一要控制“度”，循序漸進。教師的課堂提問應(yīng)與學(xué)生的智力水平和思維特點相適應(yīng)，在把握教材的重、難點的基礎(chǔ)上，仔細(xì)研究學(xué)情，找準(zhǔn)誘發(fā)他們思維的興趣點來精心設(shè)計問題，或以舊探新，或鋪路搭橋，或觸類旁通，由簡到繁，化難為易，設(shè)計出一系列有計劃、有步驟的、既科學(xué)又系統(tǒng)的提問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展，讓學(xué)生感到所提出的問題既不是高不可攀，又不能唾手可得。

二要創(chuàng)設(shè)“境”，引人入勝。要創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的廣泛背景下更好地建構(gòu)知識的意義，感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，體驗數(shù)學(xué)的價值，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生探索的創(chuàng)新過程。如在教學(xué)中的“統(tǒng)計”，老師說。同學(xué)們，下次我們有一流的會議將是一個聯(lián)歡會，需要買水果，我們想買什么水果？這是一個與學(xué)生生活密切相關(guān)的問題。為了解決這個問題，學(xué)生們必須研究整個班級的學(xué)生吃一個最喜歡的水果，參與積極，氣氛活躍。最后根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果分析，做出了同學(xué)們滿意的決策。

三要講究“全”，統(tǒng)籌兼顧。教師在設(shè)計課堂教學(xué)問題時，就應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，注意設(shè)計探究性、開放性問題，面向全體學(xué)生，全方位兼顧，讓優(yōu)等生“吃得好”，同時也讓后進生“吃得飽”，做到每位學(xué)生在課堂上都能找到自信，特別是要讓后進學(xué)生覺得自己并不比別人差。如在教學(xué)“年、月、日”時，引導(dǎo)學(xué)生從日歷入手，探究發(fā)現(xiàn)年月日的有關(guān)知識?？稍O(shè)計提問：“觀察日歷互相說一說你在日歷上發(fā)現(xiàn)了哪些知識，看誰發(fā)現(xiàn)得最多。”這樣有的學(xué)生就可答一共有12個月（低難度）、有的學(xué)生說除了2月，要么是31天要么是30天（中等難度），還有回答每月中相鄰幾個日期或豎排幾個日期的排列規(guī)律（高難度）等不同層次的思考結(jié)果。這就比我們直接“灌輸”知識或直接只提“一共有多少個月？”或“日歷有什么規(guī)律？”課堂氛圍及教學(xué)效果要好得多。

四要善用“情”，因勢利導(dǎo)。教師在活動中，應(yīng)注意自己語言措詞及語氣語態(tài)，要有一種親和力，拉近與學(xué)生心靈的距離，這樣才能同學(xué)生進行平等的思想交流，學(xué)生也才會拋棄思想顧慮，才會吸引學(xué)生進入老師的思維中，暨滿足了學(xué)生的自尊心又順應(yīng)了教學(xué)設(shè)計目標(biāo)。

三、有效提問的處理一是合理設(shè)置思考時間

要站在學(xué)生的角度給以思考的時間。讓多數(shù)學(xué)生“躍躍欲試”時，再指名學(xué)生回答，避免只有回答問題的學(xué)生在積極思考，其他學(xué)生就“事不關(guān)己，高高掛起”。

二是充分尊重學(xué)生主體。教師適宜的做法應(yīng)是態(tài)度親切溫和，讓學(xué)生充分表達自己的觀點，即便學(xué)生有停頓，也不輕易打斷學(xué)生發(fā)言；學(xué)生回答確有困難時，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生再想一想，必要時才適當(dāng)引導(dǎo)或暗示。如果回答有錯，盡量也讓學(xué)生自己糾正或讓其他學(xué)生補充后，教師才發(fā)表評價。

三是強化正面激勵引導(dǎo)。對于學(xué)生的回答要給予熱烈的鼓勵，回答內(nèi)容，回答不一定是框架內(nèi)的一個預(yù)設(shè)的框架，要鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。即使答案是錯誤的，也要贊揚他對問題的積極回應(yīng)的精神。對于回答不全面的學(xué)生，要把重點放在他的部分進行表揚，然后提醒他要注意的不足之處。優(yōu)秀的學(xué)生主動回答問題“精彩”，同時鼓勵，不要忘記在一個更高的層面上，促進“多在一層樓，以防止驕傲和自滿。特別是保持沉默的落后學(xué)生，教師是適當(dāng)?shù)奈⑿?，?chuàng)造生動，生動的教學(xué)氛圍，并通過重復(fù)的問題，改變措辭的問題，縮小范圍的問題和其他方法來引導(dǎo)學(xué)生回答問題或鼓勵學(xué)生發(fā)言，即使只有一句話，教師應(yīng)給予鼓勵，及時讓學(xué)生坐下來的尊嚴(yán)。

四是不要急于總結(jié)定論。對學(xué)生的回答特別是開放性、探究性問題，老師盡量不立即定位，可以讓其他同學(xué)補充、糾正、表達自己的認(rèn)可，表達自己的反對意見，提出不同的回答，一個更好地建議等。在此基礎(chǔ)上，然后根據(jù)討論是否成熟的結(jié)論進行總結(jié)。這將有助于加強民主合作的氛圍，加強學(xué)生主體地位，增強學(xué)生的感受，調(diào)動整個班級的積極性，幫助問題從多角度加以分析，使之更加清晰、更全面、更深刻；有利于培養(yǎng)學(xué)生的研究氛圍、深入鉆探精神，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。當(dāng)然，也要根據(jù)不同問題情況，圍繞主題、把握時間、靈活處理。

總之，課堂提問是一種必不可少的教學(xué)技能和手段。對于靈動的課堂，需要我們教師做個有心人，講究課堂提問藝術(shù)，精心設(shè)計好每一次課堂提問，將問題設(shè)在重點處、設(shè)在關(guān)鍵處、設(shè)在疑難處，不斷強化學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)意識和思維習(xí)慣，從而提高課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量，促進每個學(xué)生健康、主動地發(fā)展。

（作者單位：四川達州市通川區(qū)新酢坊小學(xué)）