李韜

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大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置的人文精神滲透

李韜

摘要：人文精神是高等教育的重要組成部分。大學(xué)英語(yǔ)作為高等教育人文學(xué)科之一擔(dān)負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重任。本文具體指出大學(xué)英語(yǔ)課程在設(shè)置過(guò)程中如何注重人文精神滲透。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)課程；人文精神

一、引言

國(guó)際二十一世紀(jì)教育委員會(huì)在向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》的報(bào)告中強(qiáng)調(diào)教育“必須促進(jìn)每個(gè)人的全面發(fā)展”。該報(bào)告充分指出了培養(yǎng)學(xué)生人文精神是教育的基點(diǎn)。大學(xué)英語(yǔ)作為高等教育中人文學(xué)科之一，在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)是“人文精神無(wú)涉”的。（劉潤(rùn)清，戴曼純2003）大學(xué)英語(yǔ)課被看成是基礎(chǔ)語(yǔ)言技能聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的培訓(xùn)課程；一些院校甚至外語(yǔ)教師自身也錯(cuò)誤地把大學(xué)英語(yǔ)課程定位在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言技能和過(guò)四六級(jí)上。時(shí)代的變遷呼喚人文精神的回歸。筆者認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)在課程設(shè)置過(guò)程中應(yīng)該滲透以人為本、重視人的綜合發(fā)展的人文精神。

二、大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置的人文精神滲透

1.必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合，大學(xué)英語(yǔ)建立課程群

根據(jù)學(xué)生的專業(yè)差異和個(gè)體差異設(shè)置不同的大學(xué)英語(yǔ)必修課和選修課程，真正做到因材施教，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人——根據(jù)自己的能力和今后的發(fā)展需要選修大學(xué)英語(yǔ)課程。（韓戈玲 2009）必修課和選修課平行設(shè)置，這樣既能保證有足夠的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)課程供學(xué)生學(xué)習(xí)，又能使學(xué)生根據(jù)自己的英語(yǔ)水平和興趣愛(ài)好進(jìn)行個(gè)性化、選擇性學(xué)習(xí)。必修課主要設(shè)置以語(yǔ)言基礎(chǔ)為主的通用英語(yǔ)EGP（English for General purposes，而人文藝術(shù)類英語(yǔ)及特殊用途英語(yǔ)可以設(shè)立在選修課平臺(tái)下。本著人性關(guān)懷的原則，學(xué)校應(yīng)該增設(shè)特殊用途英語(yǔ)ESP（English for Specific Purposes）。這里ESP包括學(xué)術(shù)英語(yǔ)EGAP（English for General Academic Purposes）、專業(yè)英語(yǔ)ESAP（English for Specific Academic Purposes）和行業(yè)英語(yǔ)EOP（English for Occupational Purpose）。如新聞?dòng)⒄Z(yǔ)、法律英語(yǔ)、經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、生物英語(yǔ)、化學(xué)英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、學(xué)術(shù)論文英語(yǔ)。（蔡基剛 2010）人文藝術(shù)類英語(yǔ)課可以包括英語(yǔ)高級(jí)視聽(tīng)、報(bào)刊選讀、英語(yǔ)高級(jí)口語(yǔ)、口譯、寫(xiě)作與翻譯、跨文化交際、中國(guó)文化、歐美文化、西方文化、電影賞析、演講與辯論、英美文學(xué)等。

2.顯性課程和隱形課程相輔相成

課程按其形態(tài)載體的表現(xiàn)形式可以分為顯性課程（formal curriculum）和隱性課程（hidden curriculum）。(史光孝 2000)隱性課程主要是一個(gè)針對(duì)顯性課程而提出的概念。（于博瀛 史光孝2012）隱性課程的概念最早由美國(guó)學(xué)家和教育家Jackson于1968年在其Life in Classroom一書(shū)中提出的。在他看來(lái)學(xué)生在學(xué)校里學(xué)會(huì)了“容忍謙讓”、“與人合作”、“遵守規(guī)則”等價(jià)值觀，而這些價(jià)值理念和意識(shí)形態(tài)并不是通過(guò)正規(guī)課程學(xué)習(xí)而得來(lái)的。Jackson把這種非正式的文化習(xí)得與經(jīng)驗(yàn)稱為隱性課程。顯性課程與隱形課程不是對(duì)立的，而是一個(gè)統(tǒng)一體。在注重顯性課程的人文滲透時(shí)，也不能忽視隱性課堂的人文滲透。本文上述提到的必修課和選修課，通用英語(yǔ)課，特殊用途英語(yǔ)及人文藝術(shù)類英語(yǔ)在概念上均屬于顯性課程。目前我國(guó)學(xué)界對(duì)外語(yǔ)隱性課程的理解大體如下：史光孝（2000）指出隱性課程的含義是指在學(xué)校情景中人、事、物之中以間接、內(nèi)隱方式呈現(xiàn)的課程。具體分為物質(zhì)層面隱性課程、制度層面隱性課程和精神層面隱性課程。物質(zhì)層面包括校內(nèi)建筑、校園自然環(huán)境和人文景觀。例如：為了更好地滲透以學(xué)生為本的人文精神，理想的英語(yǔ)課堂座位安排應(yīng)該更加靈活，取消秧田式座位編排和前置高抬的講臺(tái)；設(shè)計(jì)諸如圓形座位排列教室或U形座位排列教室；班級(jí)規(guī)模不宜過(guò)大；這些有利于增加師生互動(dòng)和學(xué)生平等地、積極地參與教學(xué)活動(dòng)。制度層面上例如：新生入學(xué)后的英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)制度。期間允許學(xué)生按照不同學(xué)期學(xué)習(xí)效果進(jìn)行流動(dòng)，避免學(xué)生群體的階層化。精神層面指一些思想觀點(diǎn)、校內(nèi)人際關(guān)系以及校風(fēng)等。于博瀛（2012）指出隱性課程是“學(xué)生在學(xué)校通過(guò)間接、內(nèi)隱、潛移默化的方式所獲得的態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀和知識(shí)等”。陳堅(jiān)林（2000）認(rèn)為，外語(yǔ)第二課堂即為與顯性課程相對(duì)的隱性課程，其具有“導(dǎo)向”功能和激勵(lì)功能。能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為外語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)造出多維的環(huán)境。筆者認(rèn)為在高校組織和開(kāi)展以人文精神為主題的英語(yǔ)第二課堂。形式有：英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講社團(tuán)、英語(yǔ)辯論賽、英語(yǔ)短劇大賽、英語(yǔ)歌唱比賽、英文詩(shī)歌朗誦比賽，讀書(shū)沙龍等。

3.注重微課課堂滲透

微課作為一種新的課程方式被教育工作者研究和討論。微課以其時(shí)間短、內(nèi)容精、模塊化、情景化、半結(jié)構(gòu)化等特點(diǎn)出現(xiàn)在學(xué)生生活中。以中國(guó)首屆外語(yǔ)微課大賽一等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作品的內(nèi)容為研究對(duì)象發(fā)現(xiàn)，高校組的8個(gè)作品中4個(gè)與人文素養(yǎng)相關(guān)。分別為：節(jié)日與中國(guó)文化，過(guò)程類說(shuō)明文寫(xiě)作技巧--微英課堂之蔚縣剪紙，“君子”的英譯，西方商務(wù)用餐禮儀。

參考文獻(xiàn)：

[1.]蔡基剛.學(xué)術(shù)英語(yǔ)還是專業(yè)英語(yǔ)—我國(guó)大學(xué)ESP教學(xué)重新定位思考[J].外語(yǔ)教學(xué)，2010(11).

[2]陳堅(jiān)林.現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)-組織與管理[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2000.

[3]韓戈玲，祁小雯，戴煒華.立體化大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置的實(shí)踐和研究[J].外語(yǔ)界，2009(2).

[4]史光孝.外語(yǔ)隱性課程的審視與思考[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2000(5).

[5]于博瀛，史光孝.外語(yǔ)隱性課程的審視與再思考[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2012(1).

（作者單位：東北大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）

注：本文項(xiàng)目號(hào)：w2015142，2015年遼寧省教育廳科學(xué)研究一般項(xiàng)目，高校外語(yǔ)微課有效性研究—一項(xiàng)基于“首屆中國(guó)外語(yǔ)微課大賽”視頻及文本庫(kù)研究。