郁娟

【摘 要】提問是思維的推動力，也是創(chuàng)新思維能力的基礎，提高學生的提問能力，強化學生的提問意識是新時期教學的一個重要特點。一個喜歡提問的學生，必然是一個思維活躍的學生，也必然是一個樂于解決實際問題的學生。因此，每個老師必須高度重視學生的提問能力的培養(yǎng)。本文主要從培養(yǎng)學生提問的勇氣，激發(fā)學生提問興趣，引導學生提出問題，利用實驗來引導學生提問給學生提問的機會等方面來闡述在初中物理教學中，如何提高學生的提問能力的。

【關鍵詞】物理；提問；能力

在實際的教學中會發(fā)現(xiàn)，很多學生是不愿意提問的，這些學生中多數(shù)是被家長與老師普遍認為的乖孩子，他們上課有很強的紀律觀念，對老師十分尊重，但是他們在學習中很少提出問題。當真他們沒有一點點需要問的學習問題嗎？這是不可能的，哪個學生在學習上不遇到問題呢？沒有問題還做什么學生呢？其實，他們不愿意提問并不代表他們就沒有什么問題，而是不善于提問，或者說不敢提問。那么，在初中物理教學中，如何培養(yǎng)學生的提問能力呢？

一、培養(yǎng)學生提問的勇氣

不少學生有了問題不敢提，究其原因是害怕。他們害怕提出的問題后，被老師批評，批評他們沒有認真聽講，也有的學生害怕提出的問題沒有什么價值，被同學們取笑。久而久之，他們就是有問題也不敢提了。從這個角度看，我們老師要改變教學策略了，要培養(yǎng)學生提問的勇氣，鼓勵學生把心中的問題大膽的說出來，說錯了不要緊，問題沒有價值沒關系，先想辦法讓學生開口，提出問題來，以后逐步提高他們的問題質量。老師只是在課堂上說說鼓勵的話，也不一定能起到很好的效果，因此，學生還是害怕老師的，與老師保持一定距離的。為了培養(yǎng)學生的提問勇氣，老師在日常與學生交流的過程中，需要放下身段與學生以好朋友的身份相處，尤其在個別輔導的時候，抽幾分鐘與學生拉家常，可以有效的拉近與學生的距離，讓學生感覺到老師很平易近人，是值得信賴的朋友，這樣學生的顧慮打消了，在課堂也就“無話不說”了。

二、激發(fā)學生提問興趣

欲讓學生開口提問，最好的辦法就是激發(fā)他們的提問興趣，有了提問的興趣，學生就樂意提出問題了。學生喜歡了解與他們生活有關的現(xiàn)象，老師可以抓住這個學生的心理特點。如，在進行變阻器教學的時候，可以這樣引導學生發(fā)問：家里的吊扇為什么能轉的快也能轉的慢呢？床頭柜上的臺燈，為什么可以變亮也可以變暗呢？你能說出其它類似的問題嗎？不少學生就說出了音響上的旋鈕，旋來旋去的就能控制音量的大小。老師可以接著問：是否考慮過，它們是依靠什么來實現(xiàn)改變的呢？學生開始對此有興趣了，紛紛的發(fā)表意見，最終根據已經掌握的知識，形成了一致的意見是依靠電流來改變的。由此使不少學生產生了這樣的問題：通過用電器的電流大小是怎么發(fā)生改變的呢？是依靠電壓的變化？還是依靠電阻的變化呢？可見，學生的興趣是十分重要的，能激活學生的思維，使學生產生問題。

三、引導學生提出問題

問題總不會是單獨存在的，總是隱藏在某個實情里的，因此，在具體的教學中，老師欲想學生提出問題來，就要給于一定的情境，無論是平時的新授課，還是單元復習，都要試著用創(chuàng)設情境的方式，讓學生產生疑問。比如，學習了杠桿原理后，請學生說出在生活中哪些地方用到了杠桿？這些杠桿可以大體的分成幾類？在復習熱有關知識的時候，可以問問學生：熱水瓶是怎么實現(xiàn)保溫的呢？在復習浮力知識的時候，問問學生：抽水馬桶里的水箱里，是怎么實現(xiàn)自動關住進水的？鋼絲鉗上能總結出多數(shù)與物理原理有關的知識點來？總之，利用生活中的現(xiàn)象，創(chuàng)設引發(fā)學生思考的教學情境，能有效的誘導學生提出各種問題來。

四、利用實驗來引導學生提問

實驗是學生最為喜歡的學習活動，初中學生有好奇心，他們看到物理實驗中產生的現(xiàn)象，就會產生思維活動，不由自主的提出“為什么”？因此，利用實驗能很好的培養(yǎng)學生的提問能力，比如，在學習光的折射現(xiàn)象的時候，老師安排這樣的實驗活動：在講臺上放置一個比較大點的玻璃魚缸，在大的魚缸中倒入水，這樣就相當于一個魚塘。然后用再用橡皮泥、泡沫捏一條魚，要求能懸浮在水的中間，這樣可以讓學生做叉魚的實踐活動了，叫幾個學生來試試，用細金屬絲代替漁叉，讓學生模仿漁夫叉魚，叉叉這個魚缸里的模型魚，看看學生能不能叉到這條模型魚！結果會發(fā)現(xiàn)，沒有學生能一次性叉到這個模型魚的。學生欲想叉到這條模型魚，必須瞄準這條魚的下邊緣叉！這個小實驗引發(fā)了學生的思考，很多學生提出了“為什么”？在學習大氣壓知識的時候，老師也可以利用實驗來誘導學生提問，比如，請學生拉馬德堡半球，學生在上來之前，以為會輕松的將這兩個半球拉開，但現(xiàn)實告訴他們，不要說自己兩個手能拉開了，即使叫上好幾個同學都無法拉開！這是一個不得不提問的問題，總想知道其中的原因，這也給老師的下一步教學打下了堅持的基礎。

五、給學生提問的機會

在具體的教學中，老師通過實驗以及各種情境的創(chuàng)設，學生產生了問題，這是良好教學效果的體現(xiàn)，但某些老師沒有給學生提問的機會，總是自己將問題說出來了，變成了老師向學生提問了。事實上，老師誘導了學生提問以后，要給于學生思考的時間，這樣學生才有機會提問。學生提出問題，需要一定的時間考慮，也需要語言的組織，不是能立即發(fā)問的。此外，老師還要引導學生從各種現(xiàn)象中歸納出問題來，有時候學生看到現(xiàn)象后，提不出想要問的問題。比如，看到了海面上的軍艦，引導學生提出這樣的問題：鐵做的軍艦為什么也能漂浮在水面上呢？

總之，培養(yǎng)學生的提問能力，事關到培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的大事，因為提問能力是科學素養(yǎng)形成的要素之一，它既是科學探究的前提，也是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的必要因素，我們要在實際的教學中，必須給于高度的重視。

【參考文獻】

[1]李玉貴.《關于新時期物理教學的思考》，首都師范大學出版社

[2]張宏祥.《初中物理新課程教學初探》，江蘇教育出版社

（作者單位：江蘇省海門市樹勛初級中學）