王麗娜

摘要：高中語文教學是標準課程中的重要內(nèi)容，對學生的成長起到十分重要的作用。語文具有工具性和人文性，是每一個人日常生活所離不開的，對每一個人的生活時刻產(chǎn)生影響。重點論述如何在高中語文教學中培養(yǎng)學生的求異思維，最終形成良好的道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)。

關鍵詞：高中語文教學 求異思維 意義

現(xiàn)階段，高中語文教學存在著很多問題，根本上講是對求異思維的培養(yǎng)存在著錯誤的認識。為了讓學生走出教師設定的思維圈，必須培養(yǎng)學生的求異思維。只有這樣，才可以讓學生體會到語文的藝術美和思維美，鍛煉出自己的思維力和分析能力。本文從語文教學的現(xiàn)狀入手，對培養(yǎng)學生求異思維的可行性、必要性進行了詳細的說明，希望為讀者提供一定的幫助。

一、語文教學中缺乏對學生求異思維培養(yǎng)的表現(xiàn)

高中語文教學過程中對求異思維的缺失與考試模式有著十分重要的關系，傳統(tǒng)的應試教育要求學生在試卷中進行標準化的作答，形式、內(nèi)容、思考方式等都進行長期的規(guī)律性的訓練，并且這種訓練在語文教學中體現(xiàn)的十分明顯。教師為了完成教學任務，必須按照考試的要求，進行授課以及閱讀訓練。不少的地區(qū)和學校將語文的考試題進行了深入的分析，將每個部分分開，分為不同形式的“語文寶典”讓學生死記硬背。在這種模式下，學生的求異思維不但得不到發(fā)展，還會被無情的壓制。學生對詩歌的鑒賞、文言文閱讀或是作文寫作，無不在教師制定的模板下，這些模板為學生的學習提供了極大的便捷，學生可以不動腦子，得到想要的答案，甚至按照套路也可以得到很高的分數(shù)。作文的題目十分的靈活，變動性也比較大，但是，語文作文的教育形成了固定的模式，爭取讓學生的作文分數(shù)不低，處于比較高的水平。這些具體的教學模式都嚴重影響了高中語文的教學質(zhì)量，大大壓制了學生的思維。

出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因可以分為一下三個方面：第一，傳統(tǒng)的“求同”思維。在教學過程中，教師一般讓學生找規(guī)律，讓學生找出考題中存在的規(guī)律，即相同點。利用這些規(guī)律進行平時的學習。但是，不同的題目之間都會存在著差別，定式思維不能滿足對所有問題的解答，不能培養(yǎng)出學生的思維思考能力，對學生的長期發(fā)展不利。第二，教學研究與教學實踐的不統(tǒng)一。簡單地說，一線教師進行授課的方式方法以及思考的內(nèi)容，與教育科研研究人員的教育理論存在著差距，甚至相互之間不會產(chǎn)生影響，一套新的思維教育思想得到真實地推廣。教學研究數(shù)量眾多，但是，多數(shù)華而不實，對實際的教學起不到指導作用。第三，固定模式的不斷延伸。在不同的地區(qū)總會存在教育模仿學學校，這些學校對語文教學進行模塊化的總結(jié)，并按照這個指導思想在這個地區(qū)進行不斷擴展，使得學生的學習模式更加固定，更加沒有變動性。比如，“江蘇‘洋思中學成功模式”“‘一四三教學模式”。這些將學生牢牢的禁錮在狹小的空間內(nèi)，無法進行獨立自主的思考。

二、語文教學中求異思維培養(yǎng)的可行性

眾所周知，我國的教育改革持續(xù)了幾十年，學生、教師、社會等對語文的多角度思維接受度比較高，對古板的教學模式存在著一定的抵觸，這就提供了求異思維培養(yǎng)的可行性基礎。首先，學生正處在青春期對外界的事物認知不明確，思想還不夠健全，處于思維定型的階段，思考問題的方式和考慮內(nèi)容逐步多元化，對自己的觀點進行各自的判斷，具備了一定的分析問題的能力。只要對這時期的學生進行正確的引導，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，進行求異思維的培養(yǎng)，不僅可以大大促進學生的思維力，還可以讓學生充分的認知自己；然后，高中教師向著年輕化、專業(yè)化的方向發(fā)展。這種發(fā)展表現(xiàn)出教師的思維活躍，對知識的認知性更加深入，并且接受過系統(tǒng)的規(guī)范教育，對如何引導學生有著清晰的認識，對新事物的出現(xiàn)可以及時的接受和理解；最后，高考內(nèi)容從以前的定式走向靈活多變的，為語文教學進行求異思維提供了基礎。由于考試的內(nèi)容會涉及到求異思維的內(nèi)容迫使學校培養(yǎng)學生的求異思維。這種培養(yǎng)可以分為多種方式，從不同的方面進行培養(yǎng)，根據(jù)學生的需要和興趣進行合理的引導，提高學生的求異思維能力。

三、語文教學過程中求異思維培養(yǎng)的必要性

1.高中生文化素養(yǎng)提高的需求

高中學生經(jīng)歷了三年的初中教育和六年的小學教育，對語文文化素質(zhì)的要求變得更高。高中階段是學生思維力發(fā)展最大、活躍度最強的時期，也是思維定型的時期。這個時期，學生需要為自己的發(fā)展做好充分的準備。無論將來從事任何職業(yè)或是進行科研研究，都離不開對文字的依賴。高中生需要獨立自主的處理各種問題，為將來社會的發(fā)展和科技的進步，最好知識儲備，將自己打造成創(chuàng)新性的人才。

2.新課程標準對學生思維能力的要求

新課程標準對學生提出了全新的要求，對學生的創(chuàng)造能力和思維能力的要求變得越來越高。在新課標的指引下，學生需要在高中階段從語文教學中完善知識的積累、文學鑒賞、思想感悟、創(chuàng)新發(fā)展這幾個方面進行自我完善，重點培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問題、處理問題，提高自身素質(zhì)的能力，不斷克服學學習中的困難，嘗試新的方式方法，進行獨立自主的創(chuàng)新。

四、語文教學過程中對求異思維培養(yǎng)的具體方法

1.學生成為問題的發(fā)現(xiàn)者和思考者

學生是學習的主體，是高中語文教學培養(yǎng)的對象。教師應淡化自己的地位，讓學生在課堂上提出自己的困惑，并認真的聽取學生的看法，徹底地改變教學過程中，教師設定問題，引導學生進行思考的模式。學生提出問題，教師進行回答或是學生之間討論，對問題進行深入的分析和擴充，從而將學生的困惑進行針對性的指導。

2.教師引導學生提出問題

在語文教學過程中，學生進行探索的難度是比較大的，因此，教師可以對學生進行引導，鼓勵學生進行自主思考，打破課堂沉寂的現(xiàn)狀。比如，教師可以根據(jù)課時和文章理解性的難易，給學生進行文章探索的自主時間，這段時間內(nèi)學生可以隨意的發(fā)表自己的看法，教師最終對其進行判定，對文章的主旨進行講解。

3.和諧師生關系以及寬松的教學氣氛

在教學過程中，教師和學生的關系是進行學習的基礎。只有民主、平等的師生關系才可以取得比較好的效果。教師的個人經(jīng)歷和思維方式是有限的，在思維的世界里，只有將大家總結(jié)在一起，才可以取得良好的效果。學生在學習過程中處于被動的地位，教師是知識的傳授者也是學生學習的榜樣，處于主動地位。因此，教師應主動的接近學生，與學生打成一片，形成良好的思維互動集體。

五、結(jié)語

高中語文教學工作需要加入求異思維。高中生需要突破固定的教學模式，從傳統(tǒng)的模式中走出來，從多個角度進行思考，探索更多的空間，全面提升自己的理解能力和思維能力。

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