劉美英

摘要：介紹了BTEC-HND課業(yè)的特點(diǎn)，并結(jié)合BTEC-HND市場營銷專業(yè)中的Financial Accounting and Reporting（以下簡稱FAR）課程教學(xué)實(shí)踐，從課業(yè)背景設(shè)計(jì)、專業(yè)能力知識點(diǎn)覆蓋、課業(yè)活動(dòng)安排和要求、課業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行了探討，以進(jìn)一步提高HND課程課業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量和合作辦學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：BTEC HND 課業(yè)設(shè)計(jì) 研究

一、BTEC-HND課業(yè)的基本特點(diǎn)

課業(yè)（assignment）是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的特殊的“課程作業(yè)”，實(shí)質(zhì)上是一種綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)，是對典型工作任務(wù)進(jìn)行教學(xué)化處理的結(jié)果。與以加深鞏固已學(xué)過的知識和技能為目的的傳統(tǒng)作業(yè)相比，BTEC-HND課業(yè)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心，以能力為本位”，讓學(xué)生通過完成課業(yè)任務(wù)學(xué)習(xí)新的理論知識和專業(yè)技能，并獲得關(guān)鍵的專業(yè)能力和通用能力點(diǎn)。其特點(diǎn)是：

1.課業(yè)選題的職業(yè)性

按照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，BTEC課程課業(yè)的出發(fā)角度是行業(yè)、企業(yè)、雇主，根據(jù)實(shí)踐中行業(yè)、企業(yè)、雇主所提出的專業(yè)人才技能需求，合理設(shè)計(jì)人才專業(yè)技能結(jié)構(gòu)。因此課業(yè)的選題設(shè)計(jì)必須聯(lián)系工作實(shí)際，切合實(shí)際職業(yè)崗位工作，構(gòu)建模擬實(shí)踐環(huán)境，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主角，即把學(xué)生當(dāng)成“準(zhǔn)職業(yè)人”，指引學(xué)生解決企業(yè)實(shí)際經(jīng)營過程中可能遇到的問題。根據(jù)課程性質(zhì)的不同，有的課業(yè)選題直接來自于企業(yè)，有的是模擬仿真的。

2.課業(yè)內(nèi)容的綜合性

課業(yè)內(nèi)容不僅僅是傳統(tǒng)意義上的事實(shí)性理論知識和操作技能，而是需要涵蓋所學(xué)課程要求的所有專業(yè)能力和通用能力點(diǎn)。同時(shí)，課業(yè)中設(shè)計(jì)的問題和任務(wù)往往比較復(fù)雜，簡單的依靠線性的思維無法解決，學(xué)生需要綜合應(yīng)用所學(xué)的理論知識，發(fā)揮各種能力，才能完成。

3.課業(yè)形式的豐富性

BETC課業(yè)形式包括視頻資料、文檔、圖片、圖表、PPT文稿、個(gè)人作品等多種形式。

4.課業(yè)考核的全面性

BTEC課程考核包括理論知識、運(yùn)用和創(chuàng)新所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力、個(gè)人通用能力、個(gè)人職業(yè)能力培養(yǎng)等各方面進(jìn)行綜合評價(jià)。學(xué)生課業(yè)等級包括：優(yōu)（Distinction）、良（Merit）、合格（Pass）和不合格（fail）。教師對學(xué)生進(jìn)行公開評價(jià)，在為學(xué)生寫的評語中明確肯定課業(yè)中反映出來的優(yōu)點(diǎn)、指出其存在的不足之處，并提出進(jìn)一步改進(jìn)和提高的建議。如果學(xué)生對教師的評價(jià)結(jié)果有異議，可以向任課教師提出自己的申請意見，也可以向課業(yè)內(nèi)審組提出重新評定申請的要求。

二、教學(xué)實(shí)踐過程中，如何設(shè)計(jì)BETC-HND課業(yè)

（一）仔細(xì)研讀課程大綱

HND課程單元大綱由Aim、Unit abstract、Learning outcomes、Unit content、Learning outcomes and assessment criteria、Guidance六部分組成。其中，Aim是對課程總體目標(biāo)的綜合闡述；Unit abstract是對課程內(nèi)容的概括性描述；Learning outcomes是對學(xué)生應(yīng)該掌握的知識點(diǎn)的總括提煉；Unit content是對Learning outcomes中所列知識點(diǎn)的詳細(xì)解釋；Learning outcomes and assessment criteria是用表格的形式列舉出學(xué)生應(yīng)該掌握的知識點(diǎn)及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；Guidance包含本課程與其他課程之間的關(guān)系、課程教學(xué)的軟、硬件環(huán)境、課程的參考書籍或網(wǎng)絡(luò)資源、課程實(shí)踐教學(xué)方面的建議即如何在企業(yè)或?qū)嶋H工作環(huán)境中開展實(shí)踐等內(nèi)容。

BTEC HND課程大綱是該課程的理論基石，教師在開展教學(xué)之前，需要仔細(xì)研讀大綱內(nèi)容，充分理解大綱的要求，明確大綱中所涵蓋的知識點(diǎn)及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。全面理解和掌握課程大綱后才能進(jìn)行教學(xué)、設(shè)計(jì)課業(yè)等后續(xù)工作。

（二）認(rèn)真制定教學(xué)計(jì)劃

HND課程一般沒有明確的指定教材，也很難在市面上找到某一本書能夠涵蓋所有知識點(diǎn)。通常需要任課教師在充分理解大綱的基礎(chǔ)上，參考多本相關(guān)書籍，按照課程大綱的要求，編寫課程學(xué)習(xí)資料，制定教學(xué)計(jì)劃。

（三）合理設(shè)計(jì)課業(yè)任務(wù)

課業(yè)任務(wù)主要包括課業(yè)名稱、背景資料、課業(yè)任務(wù)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

1.背景資料

現(xiàn)實(shí)性、實(shí)踐性、本土化特性是課業(yè)背景的重要特征。課業(yè)背景設(shè)計(jì)需以解決企業(yè)遇到的實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)，緊密聯(lián)系行業(yè)特征，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生為中心”的設(shè)計(jì)理念。背景資料主要包括任務(wù)產(chǎn)生的情景、完成任務(wù)過程中學(xué)生所充當(dāng)?shù)慕巧W(xué)生所需完成的任務(wù)等重要信息。

背景資料可以案例或項(xiàng)目的方式提供。例如，我在開展FAR課程教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)的課業(yè)背景是：你在一家名為未來科技有限公司工作，最近，你主動(dòng)承擔(dān)了一項(xiàng)新員工室內(nèi)培訓(xùn)工作。你有自己的培訓(xùn)教室，并且配有投影儀，白板，復(fù)印機(jī)，電腦，打印機(jī)和掃描儀。

2.課業(yè)任務(wù)

一般來說，每門課程需設(shè)計(jì)2～3個(gè)課業(yè)，完全涵蓋大綱中的LO及其對應(yīng)的AC點(diǎn)，同時(shí)每次課業(yè)建議包含4～8項(xiàng)知識點(diǎn)或技能，全面考核學(xué)生的專業(yè)技能、分析問題與解決問題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、使用新設(shè)備與新技術(shù)能力、創(chuàng)新能力和管理與自我發(fā)展等方面的通用能力。

課業(yè)任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：

（1）在所有課業(yè)中，課程大綱中的LO點(diǎn)及對應(yīng)的AC點(diǎn)僅考核一次即可，避免重復(fù)考核。

（2）至少對等級良（Merit）和優(yōu)（Distinction）的各小點(diǎn)考核一次，明確提出學(xué)生通過完成什么任務(wù)即可達(dá)到M和D的要求。例如我在設(shè)計(jì)FAR課業(yè)任務(wù)時(shí)，明確提出：①如果你能從任務(wù)2～6中至少選擇一個(gè)案例面向同學(xué)講解且能有效溝通，并且提供DV，則你會(huì)得到M3；②如果你能從任務(wù)2～6中選擇至少一個(gè)案例面向同學(xué)講解并且能夠用批判的眼光對自己的工作做一個(gè)全面的評價(jià)，提供DV，則你會(huì)得到D1；③如果你能合理安排時(shí)間，獨(dú)立完成工作，按時(shí)上交作業(yè)，則你會(huì)得到D2；④任何一個(gè)過程展現(xiàn)創(chuàng)造性思維，你會(huì)得到D3。同時(shí)，建議多次考核M和D的各個(gè)小點(diǎn)，為學(xué)生提供更多獲得M和D的機(jī)會(huì)。

（3）制定任務(wù)時(shí)間表，即讓學(xué)生明確什么時(shí)間完成什么任務(wù)，方便學(xué)生合理安排時(shí)間，按時(shí)完成任務(wù)。下列表格是我設(shè)計(jì)的FAR第一個(gè)課業(yè)時(shí)間計(jì)劃表。

3.評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教師應(yīng)該根據(jù)自己設(shè)計(jì)的場景對大綱中的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行特征化、詳細(xì)化，并且結(jié)合實(shí)際任務(wù)，增加一些解釋，使得學(xué)生能夠清楚的知道評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)什么，如何完成任務(wù)才能符合要求。但對于大綱中任務(wù)動(dòng)詞如Assess、Evaluate、Analyze、Discuss等應(yīng)完全保留。否則會(huì)影響外審。

（四）靈活選用報(bào)告形式

教師可根據(jù)課程性質(zhì)、課業(yè)背景等要求學(xué)生通過不同形式的報(bào)告來完成各項(xiàng)任務(wù)。可是文檔、圖表、視頻等多種形式。

Student-centered（以學(xué)生為主體）、Work-based（以實(shí)踐操作為基礎(chǔ)）是BETC課程教學(xué)的核心思想，在教學(xué)中，對發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性尤為重視，教師需結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，采用更加靈活和具有實(shí)踐性的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

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