廖國臣

（江西財經(jīng)職業(yè)學(xué)院，九江 332000）

淺談微課對高職教學(xué)的影響及認識誤區(qū)

廖國臣

（江西財經(jīng)職業(yè)學(xué)院，九江 332000）

在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，微課以其鮮明的特點受到廣泛關(guān)注。本文從微課的內(nèi)涵出發(fā)，從教師和學(xué)生兩個層面介紹了微課對于高職教學(xué)的影響，并指出了人們對于微課的認識存在的一些誤區(qū)。

微課 高職 影響 認識誤區(qū)

一、引言

移動智能終端的日益普及、無線網(wǎng)絡(luò)的廣泛覆蓋以及信息傳輸技術(shù)的日臻完善，宣告了移動互聯(lián)網(wǎng)“微時代”的到來——微博、微信、微電影、微小說等微型信息傳播與交流媒介以迅雷不及掩耳之勢蓬勃發(fā)展，并對人們工作、學(xué)習(xí)和生活方式帶來了重大轉(zhuǎn)變。例如，在教育領(lǐng)域，移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)方式不斷涌現(xiàn)，而且個性化的學(xué)習(xí)需求也變得愈發(fā)強烈。在此背景下，“微課”作為“微時代”語境下人們對于教育改革與創(chuàng)新的一種新探索，就應(yīng)運而生并快速發(fā)展。

二、微課概述

（一）微課的概念

由于微課在國內(nèi)興起時間較短，目前對微課的定義可謂眾說紛紜。在比較了幾個認可度相對較高的界定后，筆者更認同廣西師范學(xué)院鄭小軍教授對微課的定義。他指出，“微課是為支持翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，以短小精悍的微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計開發(fā)的一種情景化、趣味性、可視化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包?！痹摻缍ㄈ嬷该髁宋⒄n產(chǎn)生背景、功能、載體、內(nèi)容和特性，讓人們很容易理解微課的核心內(nèi)涵。

（二）微課的主要特征

根據(jù)上述定義，微課的主要特征體現(xiàn)在以下四個方面：

第一，短。不同于傳統(tǒng)課堂，微課教學(xué)視頻較短，一般以5-10分鐘為宜。

第二，小。微課的教學(xué)主題小，指向明確，就是針對教學(xué)中的某個重點、難點或疑點進行的教學(xué)活動。

第三，精。要在5-10分中內(nèi)講清楚某個問題，微課的內(nèi)容必須精選，教學(xué)環(huán)節(jié)和活動必須精心設(shè)計。同時，為了達到良好的可視化效果，微課教學(xué)視頻必須制作精良。

第四，悍。微課是為了滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求而設(shè)計的針對性、趣味性、交互性強的教學(xué)資源，學(xué)習(xí)效果震撼。

三、微課對高職教學(xué)的影響

（一）教師層面

首先，微課能有效促進教師專業(yè)能力的發(fā)展。微課是針對某個學(xué)科知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計的，因此，教師只有掌握了扎實的專業(yè)知識和能力，并不斷更新，才能梳理、濃縮出專業(yè)課程的重點、難點和疑點，才能根據(jù)專業(yè)相關(guān)崗位的典型工作任務(wù)設(shè)計實訓(xùn)項目，并在相對較短的時間內(nèi)對其進行充分講解。

其次，微課能不斷促進教師教學(xué)模式和方法的改革。微課作為一種網(wǎng)絡(luò)資源，具有開放性、共享性，因此，學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)上獲得大量的微課資源。這就對教師的角色帶來巨大的沖擊——教師不再是知識的占有者和傳授者，而應(yīng)充當(dāng)學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，靈活采用形式多樣的教學(xué)方法。高職教育提倡“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)方法，而通過將項目或任務(wù)分解并制成系列微課，能很好地推進這一方法的實施。此外，微課還為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)提供了重要條件。

再次，微課能較好地促進教師信息技術(shù)運用能力的提高。微課的制作對信息技術(shù)的運用提出了很高的要求，需要教師綜合運用視頻錄制、剪輯、壓縮、字幕制作、格式轉(zhuǎn)換、上傳及互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用等技術(shù)，從而制作出圖像清楚穩(wěn)定、聲音清晰且富有感染力、不拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)錄像模式的高質(zhì)量微課視頻。因此，在微課制作過程中，教師的信息技術(shù)運用能力將得到很大提高。

最后，微課搭建了一個交流平臺，促進教師發(fā)展。一方面，教師可以通過微課平臺與學(xué)生進行交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和對知識點的掌握情況，了解學(xué)生對教學(xué)的意見及建議，從而及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與策略；另一方面，教師也可通過微課平臺了解同行對微課的看法和評價，并通過觀摩同行制作的微課，學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念和方法，從而借鑒到自身的教學(xué)實踐中，不斷提高教學(xué)能力。

（二）學(xué)生層面

（1）微課能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。高職學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差，缺乏學(xué)習(xí)動力，且學(xué)習(xí)注意力持續(xù)時間較短，這些問題給高職教學(xué)帶來了很大挑戰(zhàn)。但是，微課教學(xué)給我們提供了一個可能的解決方案。微課集情境化、趣味性和可視化于一體，且視頻時間短，能較好地吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（2）微課能滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。第一，在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，微課為學(xué)生進行泛在學(xué)習(xí)提供了資源，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)習(xí)慣和狀態(tài)自主地選擇時間和地點進行學(xué)習(xí)，擺脫課堂的束縛；第二，微課主要是針對某一知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計的簡短視頻，學(xué)生可以更高效地進行碎片化學(xué)習(xí)，以更好地掌握學(xué)習(xí)任務(wù)的重點、難點和疑點；第三，微課可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生可以根據(jù)自身基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)情況選擇學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)進度，例如，基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以通過反復(fù)觀看視頻達到對知識的理解和吸收。

（3）微課能較有效地促進學(xué)生實踐技能的提升。高職教育注重學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)，且學(xué)生對實踐型的學(xué)習(xí)內(nèi)容也更感興趣，因此，教師可以利用微課從以下方面來提高學(xué)生的實踐技能。第一，教師可以將專業(yè)主要實訓(xùn)項目通過親身示范、動畫模擬等形式制作成生動的系列微課，讓學(xué)生課前觀看以了解、熟悉相關(guān)實訓(xùn)技能，從而在課堂上節(jié)省出更多的時間讓學(xué)生進行自主訓(xùn)練；第二，學(xué)生在實訓(xùn)過程中遇到問題，可以隨時將自己的操作與視頻進行對比以改正問題，這樣可能比教師單純的口頭講解能更好地讓學(xué)生掌握相關(guān)實訓(xùn)技能，也能緩解教師在課堂上無法照顧到所有學(xué)生的矛盾；第三，對于某些因場地、設(shè)備或師資條件限制而無法有效開展實訓(xùn)的項目，可以邀請企業(yè)員工或工廠師傅在企業(yè)或工廠共同拍攝、制作實訓(xùn)微課，讓學(xué)生多次或反復(fù)觀看以了解真實的工作場景和掌握實訓(xùn)技能。

四、高職教師對微課的認識誤區(qū)

（1）微課就是一段教學(xué)視頻。由上文給出的“微課”定義可知，微課絕不只是一段教學(xué)視頻，而是一個資源包，教學(xué)視頻不過是微課的主要載體。微課是一個完整的教學(xué)過程，除了教學(xué)視頻外，還包括微課件、微教案、微練習(xí)、微點評、微反饋等資源。因此，微課雖“微”，卻也“五臟俱全”。

（2）微課就是完整的課堂教學(xué)活動的視頻片段。微課并不是對完整的課堂教學(xué)活動視頻進行片段截取，其主題明確，內(nèi)容清晰，充分展現(xiàn)教師對某一知識點進行的精心設(shè)計，并完整地呈現(xiàn)所有教學(xué)活動。

（3）微課可以替代或部分替代傳統(tǒng)課堂教學(xué)。微課是針對某個學(xué)科知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計在線學(xué)習(xí)資源，可用于學(xué)生課前預(yù)習(xí)、教師課堂導(dǎo)入或?qū)W生自主學(xué)習(xí)，而傳統(tǒng)課堂教學(xué)是教師與學(xué)生面對面地對學(xué)科知識進行系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的傳輸。同時，課堂教學(xué)不可能僅僅通過觀看視頻完成。因此，微課不能替代傳統(tǒng)課堂教學(xué)，微課是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種補充，教師在教學(xué)中應(yīng)將微課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)融合，充分利用微課的優(yōu)勢有效地改進課堂教學(xué)模式和方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)語

微課是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的產(chǎn)物，其特點鮮明，優(yōu)勢突出，能很好地促進高職教師的發(fā)展和學(xué)生的成長，但只有正確、深刻地理解其內(nèi)涵，并將其與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有效結(jié)合起來，才能真正發(fā)揮其對高職教學(xué)質(zhì)量的促進作用。

[1]胡鐵生,黃明燕,李民．我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J]．遠程教育,2013(4):36-42．

[2]焦建利．微課及其應(yīng)用與影響[J]．中小學(xué)信息技術(shù),2013(4):13-14．