□周瑛儀　趙志群

德國職業(yè)能力測評(píng)項(xiàng)目ASCOT述評(píng)

□周瑛儀趙志群

作為國際上最早的職業(yè)能力大規(guī)模測評(píng)項(xiàng)目之一，德國ASCOT能力測評(píng)在國際職業(yè)教育研究中具有重要的影響。它首次確定了共同的職業(yè)任務(wù)和資格要求，按照項(xiàng)目反應(yīng)理論構(gòu)建能力測評(píng)模型和開發(fā)測評(píng)題目，并利用虛擬工作情境進(jìn)行測評(píng)。但從職業(yè)教育學(xué)理論角度看，ASCOT尚未滿足職業(yè)能力大規(guī)模測評(píng)的全部要求，特別是職業(yè)教育目標(biāo)和職業(yè)效度要求。本文對(duì)此提出了如采用開放式測試等的相關(guān)改進(jìn)建議。

職業(yè)能力；大規(guī)模測評(píng)；能力建模；ASCOT

2002年，歐盟委員會(huì)發(fā)表了《哥本哈根宣言》，決定通過建立統(tǒng)一的《歐洲資格框架》提高職業(yè)教育透明度和各成員國（職業(yè)）資格的可比性，從而消除各國間勞動(dòng)市場壁壘，增強(qiáng)勞動(dòng)者的流動(dòng)性?！稓W洲資格框架》用學(xué)習(xí)結(jié)果定義層級(jí)要求，引導(dǎo)國際職業(yè)教育質(zhì)量控制范式從“投入”導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)椤拜敵觥被颉敖Y(jié)果”導(dǎo)向，促進(jìn)了教育管理的科學(xué)化?；A(chǔ)教育領(lǐng)域的PISA和TIMSS等大規(guī)模測評(píng)①項(xiàng)目對(duì)教育體系發(fā)展和教育政策制訂帶來的巨大影響，也促使職業(yè)教育界開始思考實(shí)施職業(yè)能力大規(guī)模測評(píng)的必要性和可行性。2008年，歐盟委員會(huì)報(bào)告指出“雇主強(qiáng)烈需要對(duì)特定行業(yè)或職業(yè)的能力進(jìn)行測評(píng)”［1］，引發(fā)了學(xué)術(shù)界對(duì)職業(yè)教育能力測評(píng)的關(guān)注。

從2008年開始，德國聯(lián)邦教育與研究部支持開展了“職業(yè)能力大規(guī)模測評(píng)的可行性研究”（FeasibilityStudyVET-LSA），對(duì)8個(gè)歐洲國家 （奧地利、丹麥、芬蘭、德國、挪威、斯洛文尼亞、瑞典和瑞士）的4個(gè)職業(yè)領(lǐng)域（汽車維修、電氣、工商管理和護(hù)理）的職業(yè)資格進(jìn)行對(duì)比分析，確立了共同的職業(yè)任務(wù)和資格要求。2011年，聯(lián)邦教育與研究部在此基礎(chǔ)上組織專家開始實(shí)施ASCOT（TechnologybasedAssessmentofSkillsandCompetencesin VET，即技術(shù)支持的職業(yè)技能和能力測評(píng)）項(xiàng)目，以期建立有效的職業(yè)能力模型和測評(píng)模型，開發(fā)科學(xué)的職業(yè)能力測評(píng)工具，通過對(duì)教育效果的監(jiān)控，促進(jìn)職業(yè)教育學(xué)生、教學(xué)、學(xué)校和體系的發(fā)展［2］［3］。本文介紹ASCOT能力模型、測評(píng)模型和測評(píng)方案并分析其特點(diǎn)，并通過與PISA的對(duì)比，評(píng)價(jià)其作為大規(guī)模能力測評(píng)的有效性。

一、ASCOT職業(yè)能力測評(píng)模型

（一）ASCOT職業(yè)能力模型

職業(yè)能力模型是對(duì)職業(yè)能力的內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化表述，說明學(xué)習(xí)者應(yīng)具備什么認(rèn)知條件，才能 （在策略上）完成職業(yè)的代表性工作任務(wù)［4］。ASCOT將職業(yè)能力劃分為“一般認(rèn)知能力”、“跨職業(yè)的相關(guān)工作能力”和“職業(yè)專業(yè)能力”三種類型。這里的“一般認(rèn)知能力”包括讀、寫、計(jì)算和問題解決能力；“跨職業(yè)的相關(guān)工作能力”包括理解組織結(jié)構(gòu)和勞動(dòng)市場結(jié)構(gòu)，規(guī)劃個(gè)人職業(yè)發(fā)展，與同事相處，安排個(gè)人日常工作等的能力；“職業(yè)專業(yè)能力”是完成特定職業(yè)工作所需的能力。在現(xiàn)階段，ASCOT僅對(duì)“職業(yè)專業(yè)能力”進(jìn)行測評(píng)。

圖1　ASCOT職業(yè)能力模型［5］

按照ASCOT的定義，“職業(yè)專業(yè)能力”包含“概念能力”、“過程能力”和“解釋能力”?！案拍钅芰Α敝甘聦?shí)性知識(shí)、結(jié)構(gòu)性知識(shí)以及能引導(dǎo)行動(dòng)圖式的知識(shí)網(wǎng)；“過程能力”指應(yīng)用知識(shí)的能力；“解釋能力”指能根據(jù)問題情境特征，反思或解釋采取相應(yīng)工作行動(dòng)的原因。每一種能力又分為三個(gè)不同的維度，即“內(nèi)容”、“認(rèn)知”和“建?！本S度。在此，“內(nèi)容”維度指學(xué)習(xí)者的知識(shí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)策略和問題解決策略；“認(rèn)知”維度即心理學(xué)所指的認(rèn)知過程；“建?！本S度指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)校和工作場所中特定任務(wù)情境的理解過程，即學(xué)習(xí)者對(duì)問題情境的自我建構(gòu)過程，從而激發(fā)解決問題的策略（見圖1）。

（二）ASCOT測評(píng)模型

圖2　ASCOT測評(píng)模型［6］

ASCOT認(rèn)為建模是對(duì)問題情境的理解方式，它的復(fù)雜性取決于對(duì)任務(wù)情境的熟悉程度、實(shí)踐熟練程度和任務(wù)情境描述中的結(jié)構(gòu)性暗示。前兩個(gè)因素與被試學(xué)生有關(guān)：即被試越熟悉任務(wù)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)越多，就越容易建構(gòu)問題情境。建模維度分為四個(gè)等級(jí)：不正確建模、不完整建模、正確建模和高級(jí)建模。不正確的建模是指僅考慮到問題情境中的一些個(gè)別因素，但沒有理解整個(gè)問題情境和其中的關(guān)聯(lián)。高級(jí)建模是指對(duì)情境中的所有要素有系統(tǒng)的、創(chuàng)造性的理解。

參照經(jīng)典學(xué)習(xí)目標(biāo)分類理論，ASCOT將認(rèn)知維度分為四個(gè)等級(jí)，即 “再現(xiàn)”、“重組”、“遷移”和“問題解決”。其具體解釋為：處于“再現(xiàn)”層級(jí)的被試在特定任務(wù)中只能就任務(wù)本身描述一些要點(diǎn)，還不能聯(lián)想到有利于問題解決的相關(guān)要素；處于“重組”層級(jí)的被試能整合相關(guān)事實(shí)或概念，更全面地看問題；處于“遷移”層級(jí)的被試不僅能應(yīng)用所有與任務(wù)相關(guān)的信息，而且能更系統(tǒng)的、有條不紊地組織相關(guān)信息并做出決策；處于“問題解決”層級(jí)的被試能自己組織解決問題的過程，包括選擇最優(yōu)的解決方法，并權(quán)衡不同方法可能產(chǎn)生的正、負(fù)面影響。

表1　歐盟各國共同的代表性工作任務(wù)［7］

ASCOT測評(píng)模型的“內(nèi)容維度”分為四級(jí)，即“孤立的知識(shí)和技能”、“系統(tǒng)關(guān)聯(lián)”、“理論建構(gòu)”和“科學(xué)化程序”。“孤立的知識(shí)和技能”包含專業(yè)領(lǐng)域涉及的基本概念，如經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中 “股票”；“系統(tǒng)關(guān)聯(lián)”是指概念聯(lián)結(jié)形成的新理念和領(lǐng)域的基本規(guī)則；“理論建構(gòu)”指對(duì)各種關(guān)聯(lián)和理論的系統(tǒng)化認(rèn)識(shí)；“科學(xué)化程序”是指能開發(fā)基本的、科學(xué)的工作技術(shù)和流程。

二、ASCOT職業(yè)能力測評(píng)方案開發(fā)與實(shí)施

（一）測評(píng)任務(wù)開發(fā)

為了能在歐盟多國同時(shí)開展職業(yè)能力的大規(guī)模測評(píng)，ASCOT確定了歐盟國家汽車維修、工商管理、護(hù)理和電氣技術(shù)等四個(gè)職業(yè)的共同的代表性工作任務(wù)（如表1所示）和相關(guān)職業(yè)資格要求，這也為測評(píng)任務(wù)的開發(fā)奠定了基礎(chǔ)。

依據(jù)職業(yè)能力模型，ASCOT的測評(píng)任務(wù)包括“領(lǐng)域?qū)I(yè)任務(wù)”（domain-specifictask）和領(lǐng)域關(guān)聯(lián)任務(wù)（domain-linkedtask）兩類。前者針對(duì)特定的職業(yè)要求，包括職業(yè)、工作和企業(yè)的特定要求；后者對(duì)應(yīng)職業(yè)通用能力，完成這些任務(wù)需要應(yīng)用一般的方法和策略。解決“領(lǐng)域關(guān)聯(lián)任務(wù)”的前提是讀寫和計(jì)算能力［8］。

在開發(fā)“領(lǐng)域?qū)I(yè)測試任務(wù)”的過程中，來自行業(yè)企業(yè)、職業(yè)學(xué)校和研究機(jī)構(gòu)的專家依據(jù)測評(píng)模型討論測試任務(wù)在建模、認(rèn)知和內(nèi)容三個(gè)維度上的覆蓋情況。由于特定任務(wù)能夠激發(fā)特定的工作活動(dòng)，這些專家觀察真實(shí)工作世界中完成特定工作任務(wù)的常見行為活動(dòng)，根據(jù)出現(xiàn)的頻率和耗時(shí)，對(duì)行為活動(dòng)進(jìn)行分類。之后專家再評(píng)審某行為活動(dòng)是否是完成對(duì)應(yīng)代表性工作任務(wù)的典型活動(dòng)，然后利用信息技術(shù)模擬解決任務(wù)的活動(dòng)過程。測評(píng)時(shí)，被試需要根據(jù)任務(wù)選擇合適的行為活動(dòng)，構(gòu)建完整的工作過程，從而完成工作任務(wù)?！邦I(lǐng)域關(guān)聯(lián)測試”通常通過對(duì)文件、記錄和其他資料進(jìn)行分析，從而獲得信息并解答問題。例如在工商管理領(lǐng)域，典型的領(lǐng)域關(guān)聯(lián)測試任務(wù)為閱讀股票圖，分析某支股票的收益，或根據(jù)情境描述分析某支股票的走勢等。

（二）背景問卷

ASCOT開發(fā)的背景問卷用于分析職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的組織和教學(xué)特點(diǎn)，以及它們對(duì)職業(yè)能力發(fā)展的影響。問卷按照“背景”、“輸入”、“過程”和“結(jié)果”四個(gè)方面設(shè)計(jì)，其中“背景”部分調(diào)查宏觀層面職業(yè)教育體系運(yùn)行的制度條件和要求；“輸入”部分調(diào)查教育組織層面的背景因素和要求以及學(xué)習(xí)者的背景；“過程”部分調(diào)查與教學(xué)過程相關(guān)的資料、人力和物力資源；“結(jié)果”部分調(diào)查職業(yè)資格證書的獲得情況及在勞動(dòng)市場的使用情況。

（三）測評(píng)的實(shí)施

ASCOT項(xiàng)目的測評(píng)對(duì)象為處于國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類第3級(jí)，即完成中等職業(yè)教育的學(xué)生［9］。測評(píng)任務(wù)中的“領(lǐng)域關(guān)聯(lián)任務(wù)”采用紙筆測試形式，測試職業(yè)理解能力［10］?！邦I(lǐng)域?qū)I(yè)任務(wù)”的測試應(yīng)用信息技術(shù)模擬真實(shí)工作情境，建立虛擬測試情境。在大約4小時(shí)測試時(shí)間里，學(xué)生通過內(nèi)容導(dǎo)航完成測試任務(wù)（如圖3所示）。為減少測試時(shí)間并同時(shí)保證測試內(nèi)容的覆蓋面，測試任務(wù)的組織采用試題冊(cè)（booklet）設(shè)計(jì)。

圖3　領(lǐng)域?qū)I(yè)任務(wù)測評(píng)導(dǎo)航界面（銷售人員）②

（四）測試結(jié)果的評(píng)分

每個(gè)測試題目（Item）得分為0（錯(cuò)）或1（對(duì)）。被試的最終測試結(jié)果是經(jīng)過項(xiàng)目反應(yīng)理論處理后的分?jǐn)?shù)。這樣，對(duì)不同專業(yè)或不同測試任務(wù)的被試來說，他們的領(lǐng)域?qū)I(yè)能力可以放在同一量尺下進(jìn)行比較。

三、ASCOT項(xiàng)目的創(chuàng)新與局限

不同國家的職業(yè)活動(dòng)的組織形式差別很大，職業(yè)教育體系也有很大不同。如有的國家采用以企業(yè)培訓(xùn)為主的職教體系，而另一些國家則完全依賴學(xué)校教育制度，這大大增加了開展國際間的職業(yè)能力大規(guī)模測評(píng)的難度。作為世界最早的職業(yè)能力大規(guī)模測評(píng)的嘗試之一，ASCOT開展了一系列的開拓性工作，但同時(shí)也還有不少局限性。

（一）創(chuàng)新之處

1.建立了確定不同國家同一職業(yè)共同工作任務(wù)的方法。由于各國職業(yè)資格要求和職業(yè)教育體系的差異，ASCOT選擇聯(lián)合國教科文組織國際教育分類標(biāo)準(zhǔn)（ISCED2006）中第3級(jí)職業(yè)教育的汽車維修等4個(gè)專業(yè)。根據(jù)各專業(yè)在國際勞工組織《國際職業(yè)分類標(biāo)準(zhǔn)》（ISCO2008）中對(duì)應(yīng)的職業(yè)編號(hào)，從美國O*NET職業(yè)信息網(wǎng) （USOccupationalInformationNetwork）中找到對(duì)應(yīng)職業(yè)的工作任務(wù)和資格要求作為基準(zhǔn)。各國根據(jù)自身情況，從任務(wù)的相關(guān)性、出現(xiàn)頻率、資格要求相關(guān)性三個(gè)角度對(duì)工作任務(wù)進(jìn)行評(píng)估，刪除或添加必要的任務(wù)，形成初步的測試任務(wù)集。再從教育目標(biāo)、任務(wù)的復(fù)雜性兩個(gè)角度對(duì)這些任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，最終確定測試任務(wù)集。

2.開發(fā)了能力模型和測評(píng)模型。ASCOT建立了能力模型，并依據(jù)項(xiàng)目反應(yīng)理論開發(fā)了相應(yīng)的測評(píng)模型。從心理測評(píng)技術(shù)角度看，其形成的職業(yè)能力測評(píng)方案保證了測評(píng)的質(zhì)量。通過復(fù)雜程度和難度不同的測試項(xiàng)目區(qū)分能力級(jí)別。它僅對(duì)一般認(rèn)知能力建模，模型僅涉及學(xué)習(xí)者的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)和問題解決策略，而未涉及職業(yè)工作內(nèi)容，因此具有跨職業(yè)領(lǐng)域的特性。

3.創(chuàng)造性地利用虛擬測試情境開展測評(píng)。ASCOT利用現(xiàn)代信息技術(shù)模擬真實(shí)工作情境開發(fā)測試環(huán)境，這不僅能節(jié)省測試成本，提高測試效度，也能提高被試學(xué)生參與測試的興趣，從而保障測試數(shù)據(jù)的質(zhì)量。

4.提供來自學(xué)生個(gè)體、學(xué)校乃至國家層面多種可能影響學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的數(shù)據(jù)?；趯?shí)證的研究與決策，是國際教育研究與教育決策的發(fā)展趨勢。大規(guī)模測評(píng)項(xiàng)目通過設(shè)計(jì)對(duì)教育系統(tǒng)運(yùn)行及生產(chǎn)率進(jìn)行系統(tǒng)化監(jiān)控的框架結(jié)構(gòu)，從而科學(xué)地評(píng)估教育體系的有效性和績效。ASCOT從宏觀層面調(diào)查職業(yè)教育體系的制度條件和要求，從輸入角度調(diào)查教育機(jī)構(gòu)和學(xué)習(xí)者的背景，從過程維度調(diào)查教學(xué)過程，從結(jié)果維度調(diào)查職業(yè)資格證書的獲得情況及其在勞動(dòng)市場的認(rèn)可度。提供了影響學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的多層面的參數(shù)，可以為科學(xué)的分析和決策提供依據(jù)。

（二）局限性

從職業(yè)能力測評(píng)的效度要求和項(xiàng)目目標(biāo)看，ASCOT也存在以下值得商榷的地方：

1.職業(yè)能力模型突出認(rèn)知特征，未充分反映職業(yè)的要求和特征。各國相同職業(yè)的工作任務(wù)和資格要求存在差異，不同職業(yè)之間的差別更是巨大，因此很難兼顧各國、各職業(yè)的實(shí)際而建立統(tǒng)一的能力模型和測評(píng)模型，這是職業(yè)能力大規(guī)模測評(píng)的難點(diǎn)，但是不能因此忽視職業(yè)教育中職業(yè)的本質(zhì)，因?yàn)槁殬I(yè)能力是建立在特定職業(yè)領(lǐng)域（domain）知識(shí)的基礎(chǔ)之上的。職業(yè)教育能力測評(píng)既要考慮學(xué)生認(rèn)知發(fā)展程度，又要考慮特定工作領(lǐng)域的能力特征。在職業(yè)能力建模時(shí)，需要綜合考慮職業(yè)教育的指導(dǎo)思想和職業(yè)學(xué)習(xí)的基本規(guī)律（如完整的行動(dòng)模式、職業(yè)成長的邏輯發(fā)展規(guī)律等），以及職業(yè)工作內(nèi)容、教育目標(biāo)與心理測評(píng)技術(shù)的關(guān)系。這些方面，ASCOT做得顯然還有差距。

2.測試任務(wù)沒有反映職業(yè)的發(fā)展性工作任務(wù)，能力要求“碎片化”和“行為化”傾向明顯。ASCOT測試任務(wù)的“碎片化”體現(xiàn)在其僅針對(duì)具體崗位和職責(zé)的技能與績效，沒有關(guān)注能力間的聯(lián)系和對(duì)職業(yè)的整體認(rèn)識(shí)；“行為化”體現(xiàn)在測試任務(wù)的能力要求只關(guān)注外顯的行為，忽視了職業(yè)能力中內(nèi)隱成分。ASCOT的測評(píng)任務(wù)和資格要求來源于美國O*NET職業(yè)信息網(wǎng)。O*NET工作任務(wù)分析的主要方法是問卷調(diào)查，即依據(jù)重要性和使用程度確定工作任務(wù)，采用行為指標(biāo)對(duì)工作任務(wù)進(jìn)行描述，具有明顯的“碎片化”和“行為化”特點(diǎn)。以此為基礎(chǔ)開發(fā)的測評(píng)任務(wù)，很難對(duì)綜合職業(yè)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。職業(yè)教育要培養(yǎng)學(xué)生理解、反思、評(píng)估和完成職業(yè)任務(wù)，在承擔(dān)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、和生態(tài)責(zé)任的前提下，共同參與設(shè)計(jì)技術(shù)與社會(huì)的發(fā)展，而不僅是簡單按照具體命令完成常規(guī)性任務(wù)［11］。范式性的工作情境以及發(fā)展性任務(wù)是職業(yè)能力發(fā)展的基礎(chǔ)，ASCOT測評(píng)任務(wù)對(duì)此的關(guān)注還很不夠。

3.測試形式降低了能力測評(píng)的效度。虛擬的網(wǎng)絡(luò)測試系統(tǒng)提供根據(jù)工作過程組織的導(dǎo)航，這同時(shí)也為被試學(xué)生提供了完成任務(wù)的線索，而真實(shí)的工作情境是沒有這樣的線索提示的，需要工作者自己搜集信息，獲得完成任務(wù)的思路。因此，ASCOT的測試形式降低了職業(yè)能力測評(píng)的效度。如果能夠采用開放性的測試任務(wù)，僅提供測試任務(wù)的情境描述和要求，會(huì)更符合真實(shí)工作情況的要求。

4.項(xiàng)目反應(yīng)理論不完全適用于職業(yè)能力測評(píng)。ASCOT每個(gè)測試題目（Item）的得分為0（錯(cuò)）或1（對(duì)），并依據(jù)項(xiàng)目反應(yīng)理論對(duì)得分進(jìn)行量表化。對(duì)“個(gè)人能力”或“測評(píng)評(píng)分點(diǎn)”進(jìn)行“對(duì)”或“錯(cuò)”的簡單判斷，在職業(yè)教育和職業(yè)活動(dòng)中有很大的問題。因?yàn)槭聦?shí)上，在真實(shí)工作世界中對(duì)工作任務(wù)的解決方案進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，很少能夠簡單地按照“對(duì)”或“錯(cuò)”標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷，而是根據(jù)多種標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判哪一個(gè)方案相對(duì)來說更加合理。若要有效檢測職業(yè)能力的內(nèi)容和能力水平高低，幾乎不能采用標(biāo)準(zhǔn)化考試，因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)化考試的難度和區(qū)分度不完全適用于職業(yè)工作的要求［12］。

四、總結(jié)

經(jīng)合組織的PISA是以改善教育績效為目標(biāo)的跨國比較研究，它為各國政府提供了多維度的信息。與通常的技能競賽和選拔性考試不同，PISA所確定的如學(xué)生個(gè)人的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)參與度、辦學(xué)效能以及政府投入水平和經(jīng)費(fèi)使用績效等數(shù)據(jù)，為制定正確有效的教育政策和促進(jìn)教育改革提供了重要的參考［13］。

作為職業(yè)教育領(lǐng)域大規(guī)模測評(píng)的嘗試，ASCOT已經(jīng)完全具備了PISA的“形”：從目的上看，ASCOT要建立有效的職業(yè)能力模型、測評(píng)模型和職業(yè)能力測評(píng)工具，通過對(duì)教育效果的監(jiān)控，促進(jìn)職業(yè)教育學(xué)生、教學(xué)、學(xué)校和體系的發(fā)展；從數(shù)據(jù)收集角度看，ASCOT通過職業(yè)能力測評(píng)結(jié)果和背景問卷調(diào)查提供了必要的信息。但是目前的ASCOT尚不完全具備PISA的“神”，其根本原因在于其內(nèi)部效度，特別是職業(yè)效度較低，即很難完全測出在真實(shí)情境中解決復(fù)雜專業(yè)問題的職業(yè)能力，因此還難以起到大規(guī)模能力測評(píng)的診斷、監(jiān)控和反饋?zhàn)饔谩?/p>

注釋：

①根據(jù) JandeLange在 “LargeScaleAssessment andMathematicsEducation”文中的定義，大規(guī)模測評(píng)是指針對(duì)數(shù)量很大的學(xué)生實(shí)施的測評(píng)，旨在診斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、評(píng)定學(xué)生個(gè)體成績和評(píng)估教育項(xiàng)目。其測評(píng)內(nèi)容可以基于課程，也可以是能力評(píng)估。

②圖片來源：http：//www.ascot-vet.net/de/285.php. 2014-12-03.

［1］Baethge，M.&Arends，L.FeasibilityStudyVETLSA.AcomparativeanalysisofoccupationalprofilesandVETprogrammesineightEuropeancountries.InternationalReport［R］.Bonn：BMBF，2009：8-13.

［2］Winther，E.&Achtenhagen，F(xiàn).Kompetenzdiagnostikimkaufm？nnischenBereich-EinUmsetzungsbeispiel［J］.ZeitschriftfürBerufs-undWirtschaftsp？dagogik，2013（26）：203-224.

［3］BMBF.BeruflicheKompetenzensichtbarmachen ［EB/OL］.http：//www.bmbf.de/pub/flyer_forschungsin itiative_ascot.pdf/.2012-10-03.

［4］［11］勞耐爾，趙志群，等.職業(yè)能力與職業(yè)能力測評(píng)—KOMET理論基礎(chǔ)與方案［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2010：48，18.

［5］［8］［10］Winther，E.&Achtenhagen，F(xiàn).Measurementofvocationalcompetencies：acontributionto aninternationallarge-scaleassessmentonvocationaleducationandtraining.Empiricalresearch invocationaleducationandtraining［J］.2009（1）：85-102.

［6］Winther，E.Kompetenzmessunginderberuflichen Bildung［M］.Bielefeld：W.BertelsmannVerlag，2010，103-117.

［7］Baethge，M.&Arends，L.FeasibilityStudyVETLSA.AcomparativeanalysisofoccupationalprofilesandVETprogrammesineightEuropean countries.InternationalReport［R］.Bonn：BMBF，2009：53，78，101，119.

［9］BMBF.ImpulsefürdieAusbildungderZukunft［EB/ OL］.http：//ascot-vet.net/index.php/.2014-05-01.

［12］Rauner，F(xiàn).，Heinemann，L.etal.CompetenceDevelopmentandAssessmentinTVET（COMET）［M］.TDordrecht：Springer，2013，13-15.

［13］張民選，陸璟，等.專業(yè)視野中的PISA［J］.教育研究，2011（6）：3-10.

責(zé)任編輯殷新紅

周瑛儀（1988-），女，河南南陽人，北京師范大學(xué)職業(yè)與成人教育研究所博士研究生，研究方向?yàn)槁殬I(yè)能力測評(píng)、教育技術(shù)；趙志群（1966-），男，山西陽泉人，北京師范大學(xué)職業(yè)與成人教育研究所所長，教授，博士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程與教學(xué)論、職業(yè)資格研究、國際比較職業(yè)教育。

教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項(xiàng)目“中國現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量保障體系研究”（編號(hào)：13JZD04），主持人：趙志群。

G710

A

1001-7518（2015）21-0010-05