林蕓　吳泓穎

基于合作型檔案袋評價(jià)的學(xué)生思辨能力培養(yǎng)研究——以英語閱讀教學(xué)為例

林蕓吳泓穎

［提要］思辨能力培養(yǎng)是高等教育的核心目標(biāo)之一，合作型檔案袋評價(jià)是合作學(xué)習(xí)與檔案袋評價(jià)的結(jié)合，在英語批判性閱讀教學(xué)中通過合作型檔案袋評價(jià)模式的運(yùn)用對于提高思辨能力是否有顯著影響，是本文實(shí)證研究的目標(biāo)。

合作型檔案袋評價(jià)；思辨能力

一、合作型檔案袋評價(jià)

測試和評價(jià)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，可以體現(xiàn)學(xué)生在某一學(xué)習(xí)階段的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)雖然簡便易行，但由于評價(jià)內(nèi)容統(tǒng)一、評價(jià)手段單一，產(chǎn)生了忽略學(xué)生主體地位、忽略學(xué)生個(gè)體差別等消極影響。20世紀(jì)末從美國傳入中國的檔案袋評價(jià)，作為形成性評價(jià)的典型代表，通過資料收集整理的方式設(shè)立檔案來記錄學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡，又稱為“學(xué)生成長記錄袋評價(jià)”，有著評價(jià)主體多元、評價(jià)內(nèi)容多面的特點(diǎn)。檔案袋集合了體現(xiàn)學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)的相關(guān)材料，能在一定程度上反映學(xué)生的學(xué)習(xí)努力情況、進(jìn)步情況、學(xué)習(xí)成果及反省過程。但由于需要教師承擔(dān)繁重的資料整理任務(wù)，檔案袋評價(jià)在實(shí)際教學(xué)中常流于形式。

合作學(xué)習(xí)突出學(xué)生的中心地位，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、合作意識(shí)和實(shí)踐能力。合作型檔案袋評價(jià)是合作學(xué)習(xí)理念與檔案袋評價(jià)的融合，即：在師生多種合作互動(dòng)基礎(chǔ)上整理檔案袋進(jìn)行評價(jià)，減輕了教師繁重的檔案袋整理工作，促進(jìn)了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，可操作性強(qiáng)，有利于更好地發(fā)揮評價(jià)對教學(xué)的反撥作用。

英語語言能力由聽說讀寫譯等多層面能力組成，傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)不利于客觀反映學(xué)生的各層面語言能力。研究表明（洪明，2011），檔案袋評價(jià)的應(yīng)用能顯著提高學(xué)生的英語閱讀能力（如高級閱讀理解能力、閱讀欣賞能力、閱讀創(chuàng)造能力等），尤其能促進(jìn)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造能力的提高。構(gòu)建合作型檔案袋評價(jià)模式既能更為客觀地反應(yīng)學(xué)生各層面的語言能力，而且因?yàn)閷W(xué)生主觀能動(dòng)性的注重，又有利于促進(jìn)學(xué)生思辨能力的發(fā)展。

二、思辨能力

《禮記·中庸》說：“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之?！斌w現(xiàn)了對思辨能力培養(yǎng)的倡導(dǎo)，其中的“思”、“辨”是思辨一詞的本意。思辨能力，英文術(shù)語為“critical thinkingskills”，不少學(xué)者還將其譯為“批判性思維能力”。近二十年來，西方已有不少國家注重思辨能力的培養(yǎng)，我國關(guān)于思辨能力培養(yǎng)的研究和討論也在不斷進(jìn)行中。文秋芳（2009）等學(xué)者構(gòu)建了我國外語類大學(xué)生思辨能力量具的層級理論模型；孫有中（2012）等學(xué)者進(jìn)行了對英語測評與思辨能力培養(yǎng)的討論，以推動(dòng)思辨能力的培養(yǎng)，打造具有國際視野、人文素養(yǎng)和思辨能力的通識(shí)型外語高端人才。

思辨能力主要包括解釋、分析、評價(jià)、推論、說明、自我審檢等基本能力。思辨能力體現(xiàn)在閱讀上意味著，對現(xiàn)有閱讀材料進(jìn)行理解分析后，對其論述進(jìn)行評價(jià)，并推論不同可能，然后恰當(dāng)表達(dá)論證，并進(jìn)行自我校正。英語閱讀不僅僅是學(xué)生們吸取新單詞的過程，還是通過閱讀擴(kuò)大知識(shí)面、提高人文素養(yǎng)、提高思辨能力的過程。若不具備思辨能力，那么閱讀之后的效果只會(huì)是鸚鵡學(xué)舌，人云亦云；若不進(jìn)行大量閱讀，不擴(kuò)充知識(shí)量，思辨能力也無從提高。因此結(jié)合思辨能力的培養(yǎng)來進(jìn)行英語閱讀課程教學(xué)，不僅能提高學(xué)生的語言能力，還能促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考、分析并解決問題的能力，有利于學(xué)生思辨能力的實(shí)質(zhì)性提高。批判性閱讀是在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維能力即思辨能力的重要途徑。

批判性閱讀是在閱讀的過程中通過了解閱讀材料的相關(guān)背景，在理解作者的觀點(diǎn)上能夠辯證性地對其進(jìn)行立場分析及評價(jià)，對閱讀材料持有自己的獨(dú)立見解。進(jìn)行批判性閱讀的主要步驟有：閱讀前查閱閱讀材料的相關(guān)背景知識(shí)；閱讀中分析閱讀材料的組織結(jié)構(gòu)、理解歸納作者的觀點(diǎn)、考察作者的觀點(diǎn)與背景知識(shí)的關(guān)系；分析作者的立場與態(tài)度；閱讀后與其他觀點(diǎn)做比較并評價(jià)作者的觀點(diǎn)、與其他讀者討論各自對閱讀材料及作者的理解以及觀點(diǎn)，做讀書筆記?？偠灾行У呐行蚤喿x要求讀者能做好背景知識(shí)預(yù)習(xí)、認(rèn)真閱讀以及歸納總結(jié)評價(jià)這三步。

三、合作型檔案袋評價(jià)與在閱讀中提高思辨能力的關(guān)系

合作型檔案袋評價(jià)注重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生本人參與收集、分析并綜合自己學(xué)習(xí)過程中能反映進(jìn)步的學(xué)習(xí)資料。研究證明（鄭玉琪，2011），檔案袋評價(jià)能有效地提高學(xué)生的寫作動(dòng)力，并增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力；批判性閱讀可以提高學(xué)生的閱讀能力，但由于批判性閱讀需要學(xué)生更多的時(shí)間投入，若沒有老師的硬性要求，難以足夠練習(xí)閱讀策略（劉偉、郭海云，2006）。把注重學(xué)生主動(dòng)性的合作型檔案袋評價(jià)運(yùn)用在批判性閱讀教學(xué)中，則可有力促進(jìn)學(xué)生更多地投入到批判性閱讀活動(dòng)中去，從而提高其思辨能力。

本課題組在前人研究的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“合理分層一團(tuán)隊(duì)合作一形成檔案一多元評價(jià)一反思提高一優(yōu)化存檔”的合作型檔案袋評價(jià)模式，該模式在學(xué)生小組合作的團(tuán)隊(duì)互助基礎(chǔ)上，完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)過程中通過學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價(jià)等多種評價(jià)方式讓學(xué)生能夠從多方面、多角度認(rèn)識(shí)到自己的進(jìn)步和不足，而且開放性地看到其他同學(xué)的進(jìn)步和不足，更好地反思自己的學(xué)習(xí)軌跡，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆治觥⒃u價(jià)和總結(jié)。這一過程和思辨能力的幾種基本能力的運(yùn)用緊密結(jié)合。因此，開展合作型檔案袋評價(jià)有利于促進(jìn)思辨能力的提高。

項(xiàng)目劃分是施工質(zhì)量評定的框架。目前，工程施工質(zhì)量項(xiàng)目劃分存在不少問題，不利于有效地實(shí)施工程施工質(zhì)量管理。例如：工程項(xiàng)目未按程序進(jìn)行劃分和申報(bào)，甚至個(gè)別工程項(xiàng)目由施工單位提出劃分意見后，未報(bào)監(jiān)理單位、建設(shè)單位、質(zhì)量監(jiān)督機(jī)構(gòu)確認(rèn)，造成了劃分不當(dāng)、無法進(jìn)行質(zhì)量評定等狀況；項(xiàng)目劃分中單元、分部、單位工程名稱與施工合同、設(shè)計(jì)文件中的名稱不一致，造成檢測、評定資料和總結(jié)報(bào)告中出現(xiàn)一個(gè)項(xiàng)目多個(gè)名稱現(xiàn)象；工程未按項(xiàng)目劃分進(jìn)行質(zhì)量檢測、評定和資料存放，項(xiàng)目劃分與資料整編不統(tǒng)一，甚至出現(xiàn)一個(gè)分部工程中含有另一個(gè)分部工程的單元工程，使質(zhì)量評定無法進(jìn)行。

四、基于合作型檔案袋評價(jià)的英語閱讀教學(xué)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)

1.實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：通過實(shí)驗(yàn)前后數(shù)據(jù)分析，驗(yàn)證在英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用合作型檔案袋評價(jià)模式是否能顯著提高學(xué)生思辨能力。

2.實(shí)驗(yàn)對象：在江西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院2013級會(huì)計(jì)專業(yè)班級中通過測試選出兩個(gè)英語水平和思辨能力無顯著性差異的班級作為被試，實(shí)驗(yàn)組和對照組的學(xué)生人數(shù)均為65人。實(shí)驗(yàn)組運(yùn)用合作型檔案袋評價(jià)模式進(jìn)行批判性英語閱讀教學(xué)，對照組運(yùn)用傳統(tǒng)評價(jià)模式進(jìn)行批判性閱讀教學(xué)，考查學(xué)生思辨能力在試驗(yàn)前后的變化。

3.實(shí)驗(yàn)工具：由于文秋芳等嘗試構(gòu)建的我國外語類大學(xué)生思辨能力的量具沒有對外開放，課題組選取《加利福尼亞批判性思維傾向問卷》（CCTDI問卷）測試學(xué)生的思辨能力在性格上所表現(xiàn)出來的特質(zhì)，包括尋找真理、開放思想、分析能力、系統(tǒng)化能力、批判性思維的自信心、求知欲、認(rèn)知成熟度等七種特質(zhì)，總分的可能得分區(qū)間為70-420分。

4.實(shí)驗(yàn)安排：課題組從2014年1月到2015年1月進(jìn)行了基于合作型檔案袋評價(jià)模式的批判性閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

（1）進(jìn)行合作型檔案袋評價(jià)運(yùn)用的指導(dǎo)：在實(shí)施教學(xué)實(shí)驗(yàn)前，向?qū)W生明確合作型檔案袋評價(jià)的評價(jià)目標(biāo)、評價(jià)內(nèi)容及評價(jià)規(guī)則。評價(jià)目標(biāo)：強(qiáng)化學(xué)生的英語閱讀速度、廣度、深度和閱讀技能，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。評價(jià)內(nèi)容：前期預(yù)習(xí)工作準(zhǔn)備情況、對閱讀材料的概括分析能力、評價(jià)能力、問題解答能力。評價(jià)規(guī)則：在教師指導(dǎo)和學(xué)生參與中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)期各六次的學(xué)生自評、組內(nèi)互評、組間互評和教師評價(jià)等。

（2）前測：對實(shí)驗(yàn)組和對照組的學(xué)生進(jìn)行CCTDI問卷調(diào)查前測。

（4）后測：對實(shí)驗(yàn)組和對照組的學(xué)生進(jìn)行CCTDI問卷后測及英語閱讀能力筆試。

（5）數(shù)據(jù)分析：對實(shí)驗(yàn)組和對照組的前后測數(shù)據(jù)進(jìn)行對比分析。

（6）檔案袋具體內(nèi)容：除學(xué)生自評表、組內(nèi)互評表、組間互評表和教師評價(jià)表外，還有學(xué)生英語閱讀習(xí)慣與策略自我對照表、閱讀理解解題技巧講義、閱讀筆記、讀書報(bào)告等。

5.實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析：用SPSS軟件對學(xué)生CCTDI問卷調(diào)查前測及后測結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，數(shù)據(jù)具體見表1、表2：

表1　搖對照組與實(shí)驗(yàn)組思辨能力前后測試數(shù)據(jù)

表2　搖對照組與實(shí)驗(yàn)組思辨能力配對樣本檢驗(yàn)

從表1和表2可以看到兩組學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后英語思辨能力的變化：

實(shí)驗(yàn)前，對照組與實(shí)驗(yàn)組思辨能力測試配對檢驗(yàn)（表1），均值、標(biāo)準(zhǔn)差數(shù)據(jù)相差不大，并且Sig.（雙側(cè)）=0.952＞0.05（表2），說明在教學(xué)實(shí)驗(yàn)開展之前，兩組學(xué)生的英語思辨能力沒有顯著性差異，基本處于同一水平。

實(shí)驗(yàn)后，表2顯示，對照組、實(shí)驗(yàn)組前后兩次思辨能力均值都有小幅度提高。然而，通過對照組前后兩次配對檢驗(yàn)（表2），Sig.（雙側(cè)）=0.060＞0.05，說明對照組在為期一學(xué)年的常規(guī)學(xué)習(xí)過程中，英語思辨能力雖有小幅度提升，但總體上差異不大。

將對照組與實(shí)驗(yàn)組思辨能力后測結(jié)果配對檢驗(yàn)，Sig.（雙側(cè)）值由原來的0.0952變?yōu)?.002，同時(shí)實(shí)驗(yàn)組前后測結(jié)果配對檢驗(yàn)，Sig.（雙側(cè)）=0.000＜0.05，這說明基于合作型檔案袋評價(jià)教學(xué)后，學(xué)生思辨能力有了顯著性提升。

五、總結(jié)

實(shí)驗(yàn)證明，運(yùn)用合作型檔案袋評價(jià)進(jìn)行英語批判性閱讀教學(xué)，是有效嘗試，值得推廣。

1.保證了批判性閱讀教學(xué)的有效開展

由于批判性閱讀對學(xué)生主觀能動(dòng)性和時(shí)間投入的要求較高，若是批判性閱讀教學(xué)在課堂上進(jìn)行，難以順利有效地完成所有相關(guān)步驟。在合作型檔案袋評價(jià)模式下，學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，閱讀材料的預(yù)習(xí)、與同學(xué)交流觀點(diǎn)、對閱讀材料的總結(jié)歸納等步驟可以得到充分落實(shí)，保證了批判性閱讀的有效開展。

2.促進(jìn)了學(xué)生思辨能力的提高

在基于合作型檔案袋評價(jià)的批判性閱讀活動(dòng)過程中，學(xué)生需要不斷進(jìn)行反思、評價(jià)，無論是對于自身或他人的學(xué)習(xí)過程抑或是對閱讀材料，形成學(xué)習(xí)材料保存在檔案袋里，這一過程極大提升了學(xué)生的概括分析能力、推論說明能力以及自我檢審能力，從而促進(jìn)了學(xué)生思辨能力的提高。

3.提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在基于合作型檔案袋評價(jià)的批判性閱讀學(xué)習(xí)資料歸檔過程中，學(xué)生逐步養(yǎng)成了對閱讀材料進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和寫學(xué)習(xí)筆記的好習(xí)慣，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升有著極大的促進(jìn)作用。

［1］林蕓，宋春梅.基于合作型檔案袋評價(jià)的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)證研究［J］.海外英語，2015，（4）.

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林蕓（1970—），女，江西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院，教授，碩士，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)法及二語習(xí)得；吳泓穎（1981—），女，江西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)法。

2013年江西省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“大學(xué)英語合作型檔案袋評價(jià)研究”（13JY18）

［責(zé)任編輯：程文燕］