潘玉燕

我國高等職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，要求學(xué)生在掌握基本理論知識的同時(shí)，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識熟練應(yīng)用于工作和生活?，F(xiàn)階段，高職教育課程重理論、輕實(shí)踐，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。因此，高職理論課程實(shí)踐化教改勢在必行。本文主要闡述了高職理論課程實(shí)踐化教學(xué)模式的要求及其具體實(shí)施過程。

我國高等職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，要求學(xué)生在掌握基本理論知識的同時(shí)，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識熟練應(yīng)用于工作和生活。高職理論課程實(shí)踐化教學(xué)模式即以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，旨在全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生更好的適應(yīng)社會。

一、高職理論課程實(shí)踐化教學(xué)模式的要求

文學(xué)家韓愈有云：“師者，傳道授業(yè)解惑也?！比欢?，在當(dāng)前教育模式下，高職教育是典型的應(yīng)試教育，課堂教學(xué)是以老師為主體的宣講式授課，學(xué)生在講與聽的教學(xué)過程中處于被動(dòng)狀態(tài)，不能發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)習(xí)效果不理想，很難達(dá)到用人單位的要求。因此，高職理論課程教學(xué)模式急需改革，向著實(shí)踐化的方向進(jìn)行。高職理論課程實(shí)踐化教學(xué)模式具有下列要求：

（一）實(shí)踐化教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)。實(shí)踐化教學(xué)要從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，不求標(biāo)新立異，只求提高教學(xué)質(zhì)量，多角度探索教學(xué)方式，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）實(shí)踐化教學(xué)要著重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的授課方式以知識的灌輸為目的，忽略了學(xué)生的自學(xué)能力。古語有云“授人魚不如授人以漁”，在實(shí)踐化教學(xué)過程中，要著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，這不僅有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，對學(xué)生以后的職業(yè)發(fā)展也大有裨益。

（三）實(shí)踐化教學(xué)要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。在實(shí)踐化教學(xué)過程中，老師不僅要注重理論知識的傳授，更需注重實(shí)踐在教學(xué)中所起的作用，做到理論聯(lián)系實(shí)際，通過試驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和演示等具體方法來幫助學(xué)生理解并掌握基本概念和理論。

（四）實(shí)踐化教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。實(shí)踐證明，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提高的重要保證，因此，在實(shí)踐化教學(xué)過程中，老師應(yīng)該有意識的督促學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)習(xí)效果。

（五）實(shí)踐化教學(xué)對老師也提出了更高的要求。教學(xué)是一個(gè)雙向的過程，實(shí)踐化教學(xué)要求老師改變傳統(tǒng)的教育觀念，在授課過程中加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，在積極活躍的氛圍中傳授知識，提高學(xué)生的領(lǐng)悟能力，開放學(xué)生的發(fā)散性思維，從而提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，老師也要不斷提高自身素質(zhì)，為學(xué)生做榜樣。

二、高職理論課程實(shí)踐化教學(xué)模式的實(shí)施

目前，我國高等職業(yè)院校的老師普遍反映學(xué)生存在基礎(chǔ)差、自學(xué)能力和領(lǐng)悟能力不足，理論課學(xué)習(xí)困難等問題，導(dǎo)致高職理論課程的教學(xué)效果非常不理想。為了改變這種局面，我們必須全面實(shí)施理論課程實(shí)踐化教學(xué)模式。

首先，高職理論課程實(shí)踐化教學(xué)模式的實(shí)施要以整合課程教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)。高職理論課程的教材大都是本科教材的縮減版，有些知識的理論性很強(qiáng)，高職學(xué)生很難理解，在教學(xué)過程中，我們可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將一些理論性強(qiáng)、實(shí)用性差的內(nèi)容進(jìn)行刪減，從而更好地開展教學(xué)。另外，我們可以將一些試驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)或演示等活動(dòng)和項(xiàng)目納入到理論課程的教學(xué)中，幫助學(xué)生理解并掌握一些抽象的概念和理論。

其次，高職理論課程實(shí)踐化教學(xué)模式的實(shí)施要通過改進(jìn)教學(xué)方式來實(shí)現(xiàn)。高等教育的性質(zhì)決定了理論課程的進(jìn)度非常快，傳統(tǒng)的教學(xué)方式缺乏主動(dòng)性，加之學(xué)生基礎(chǔ)較差，教學(xué)效果不佳。為改變這種狀況，我們要在保證教學(xué)進(jìn)度的基礎(chǔ)上改進(jìn)教學(xué)方式，注重教與學(xué)的互動(dòng)，將理論知識與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，突出學(xué)生的主體地位。例如，可以采用任務(wù)啟發(fā)的方式開展教學(xué)，以“小組展示+課堂討論+小組答疑+老師解惑+課堂練習(xí)”的方式進(jìn)行，并根據(jù)具體授課內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。小組展示環(huán)節(jié)由小組成員輪流講授本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及知識點(diǎn)的擴(kuò)展延伸；在課堂討論環(huán)節(jié)，老師要及時(shí)了解學(xué)生的疑問并做好記錄；小組答疑環(huán)節(jié)以小組成員為主，回答討論環(huán)節(jié)提出的問題，檢驗(yàn)小組學(xué)習(xí)效果；在老師解惑環(huán)節(jié)，老師將本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)全盤托出，從老師的角度分析知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，并回答學(xué)生提出的問題，升華小組答疑；最后，通過課堂小練習(xí)檢驗(yàn)全體同學(xué)對知識的掌握程度。在整個(gè)過程中，老師通過觀察、鼓勵(lì)、指導(dǎo)、幫助等方法為學(xué)生提供知識框架的支持，學(xué)生的角色則由被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的知識建構(gòu)者，從而可以積極發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高學(xué)習(xí)效果。

另外，還要注重考核方式的改進(jìn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生的考核只停留在學(xué)習(xí)成績上，因此缺乏對學(xué)生的全面了解。實(shí)踐化教學(xué)模式則要求學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行多方面、多角度、全方位的綜合測評，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

最后，要注重課后意見反饋。課堂教學(xué)結(jié)束后，老師要及時(shí)和學(xué)生交流溝通，對課堂遺留問題進(jìn)行解答，并由老師和學(xué)生共同對本節(jié)課進(jìn)行評價(jià)和意見反饋。此外，在教學(xué)過程中老師也要加強(qiáng)對學(xué)生的監(jiān)督及督促，提高教學(xué)效果。

三、總結(jié)

高等職業(yè)教育是培養(yǎng)人才的重要手段，高職理論課程教學(xué)模式改革迫在眉睫。在教學(xué)過程中，要秉承學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教育理念，進(jìn)一步探索實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)由重“結(jié)果”向重“過程”、由重“教”向重“學(xué)”、由重“傳授”向重“引導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變，全面促進(jìn)學(xué)生在態(tài)度、情感、知識、技能等方面的和諧發(fā)展。