王賢俊

詞語(yǔ)是語(yǔ)言的建筑材料，學(xué)生只有積累一定的詞匯量，才能造出高樓大廈，才能形成一個(gè)具體可感的語(yǔ)言環(huán)境。特級(jí)教師斯霞老師曾強(qiáng)調(diào)：“在整個(gè)小學(xué)階段，千萬(wàn)不要忽視了識(shí)字教學(xué)?！边@就告訴我們，字詞教學(xué)并不只是一、二年級(jí)的事，積累并學(xué)會(huì)運(yùn)用詞語(yǔ)是整個(gè)小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要訓(xùn)練項(xiàng)目，應(yīng)該貫穿整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的始終。

一、朗讀——讓詞語(yǔ)“有情”

俗話說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！闭n文中有些詞語(yǔ)比較難讀，并且不太容易理解，如果單獨(dú)跳出來(lái)講吧，不僅容易肢解教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性，而且沒(méi)有情趣，面對(duì)這種情況，教師該如何進(jìn)行教學(xué)呢？

《九寨溝》教學(xué)片段——

師：課文中出現(xiàn)了許多描寫(xiě)動(dòng)物的詞語(yǔ)，但有些字平時(shí)我們不太常見(jiàn)，學(xué)生不易一下子掌握。

（教師多媒體出示：攀吊樹(shù)枝的金絲猴，窺視著你；善于奔跑的羚羊，躲避著你；憨態(tài)可掬的大熊貓，咀嚼竹葉；行動(dòng)敏捷的小熊貓，美滋滋地照鏡子）

師：誰(shuí)來(lái)讀讀這些詞？

（學(xué)生讀，教師隨機(jī)正音。）

師：大家讀得真棒！大家發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，這些詞組形象生動(dòng)的寫(xiě)出了這些動(dòng)物的神態(tài)、動(dòng)作，讓人仿佛身臨其境。我想，即使作者離開(kāi)九寨溝，她仍會(huì)情不自禁地想起——

生（齊讀）：攀吊樹(shù)枝的金絲猴，窺視著你；善于奔跑的羚羊，躲避著你……

師：此時(shí)此刻的我們，腦海中浮出——（學(xué)生接龍讀“攀吊樹(shù)枝的金絲猴，窺視著你；善于奔跑的羚羊，躲避著你……”）

師：游覽了如詩(shī)如畫(huà)的九寨溝，作者對(duì)這些小動(dòng)物肯定有一種無(wú)比喜愛(ài)之情。大家認(rèn)真體會(huì)作者的感情后，再讀一讀這些詞語(yǔ)。（學(xué)生齊讀）

如此眾多的詞語(yǔ)，在執(zhí)教教師的引導(dǎo)下就形成了一個(gè)充滿無(wú)數(shù)可愛(ài)的異獸珍禽的“場(chǎng)”，進(jìn)而使學(xué)生感受作者用詞的準(zhǔn)確，以及其中包含的感情。學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了遣詞造句的準(zhǔn)確，更感受到了作者對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，讀起課文來(lái)就會(huì)聲情并茂。

二、涵詠——讓詞語(yǔ)深刻

語(yǔ)文教學(xué)需要在嚼詞品情上下工夫。教學(xué)中圍繞教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)咀嚼品味是加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練的重要途徑，是學(xué)生正確理解和使用語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)。教學(xué)中，運(yùn)用“聯(lián)系文本——融情想象——適度追問(wèn)——深入思考”的方法引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)境中揣摩語(yǔ)言，可使學(xué)生在拓展中深刻理解語(yǔ)言，讓詞語(yǔ)抵達(dá)學(xué)生的心靈深處。

課文《李時(shí)珍夜宿古寺》文中有一句，“李時(shí)珍端詳了一陣，各扯下一點(diǎn)放在嘴里嚼嚼，若有所悟……”我就抓住“若有所悟”來(lái)做文章，讓學(xué)生反復(fù)讀語(yǔ)句。

師：“若有所悟是什么意思？李時(shí)珍到底悟出了什么？請(qǐng)仔細(xì)品讀語(yǔ)句，思考李時(shí)珍此時(shí)此刻在想些什么？

生：“我覺(jué)得若有所悟就是有點(diǎn)明白?！?/p>

生：“他在斟酌雞腸草和鵝腸草的區(qū)別，到底在哪兒?！?/p>

生：“他肯定在想，我一定要細(xì)加揣摩，一定要找出它們的特征，讓老百姓用對(duì)藥，解除疾病痛苦。”

學(xué)生在老師的啟發(fā)之下，聯(lián)系文字進(jìn)行了深入的想象，深切地感受了李時(shí)珍嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作作風(fēng)，一心為民造福的高尚品質(zhì)。這真是“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)‘詞’細(xì)無(wú)聲。”

三、聯(lián)想，讓詞語(yǔ)有神

詞語(yǔ)不能作為沒(méi)有生命的符號(hào)僵死在人大腦的某個(gè)角落。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字的方法，力求識(shí)用結(jié)合?！苯處煴仨殠椭鷮W(xué)生重現(xiàn)語(yǔ)言形象，使其加深對(duì)詞語(yǔ)的理解和記憶，借助自身生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文積沉，喚起了他們對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)的直覺(jué)體會(huì)，激活大腦中的信息，從而理解詞語(yǔ)。

請(qǐng)看下面兩位教師對(duì)《虎門(mén)銷煙》一文中“水泄不通”一詞的處理。

【教例一】

（課前學(xué)生已通過(guò)查字典理解了“水泄不通”。）

師：什么是“水泄不通”？

生：連水也流不出去。形容擁擠或包圍的非常嚴(yán)密。

師：為什么這兒要用水泄不通來(lái)形容？

生：因?yàn)殇N煙對(duì)于中國(guó)人來(lái)說(shuō)是一件大事，人們都趕過(guò)來(lái)看，人特別的多。

【教例二】

師：大家先把眼睛閉上回憶一下生活中曾見(jiàn)過(guò)的可以用“水泄不通”來(lái)形容的場(chǎng)面，然后說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。

（學(xué)生交流后回答，教師作進(jìn)一步的引導(dǎo)。）

師：誰(shuí)能用自己的話形容一下虎門(mén)銷煙中“水泄不通”的場(chǎng)面呢？

師：從這個(gè)場(chǎng)景你能看出什么呢？

師：是??！這件事對(duì)于中國(guó)來(lái)說(shuō)怎能不說(shuō)是一件是偉大的壯舉呢？這樣大快人心的事情，老百姓誰(shuí)不想一睹為快呀。所以從“水泄不通“可以看出來(lái)人特別多，百姓對(duì)這件事非常關(guān)心。

師：現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)水匯不通是什么意思？

生：人非常多，沒(méi)有縫隙，水都流不出去了。

當(dāng)執(zhí)教者進(jìn)行課堂檢測(cè)，讓學(xué)生模仿虎門(mén)銷煙中第二自然，描寫(xiě)趕集場(chǎng)面時(shí)，接受教例一教學(xué)的學(xué)生能用上“水泄不通”的僅占20%，而接受教例二教學(xué)的學(xué)生能用“水泄不通”的卻占到了90%。究其原因，是因?yàn)榻汤恢?，學(xué)生對(duì)“水泄不通“的理解是靜止的、教條的，更是抽象的；而教例二中則關(guān)注了學(xué)生的生活積累，讓學(xué)生通過(guò)讀文想象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心世界，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到學(xué)以致用。

總之，詞語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文的重要組成部分，是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，我們要讓學(xué)生反復(fù)朗讀，深入挖掘詞語(yǔ)的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用，使詞語(yǔ)教學(xué)更厚實(shí)，為學(xué)生一生的語(yǔ)文素養(yǎng)奠基。