徐 飛

(重慶第二師范學(xué)院 外國語言文學(xué)系，重慶 400067)

1.引言

美國聯(lián)邦政府不直接管理各州的教師教育，但通過制定國家層面的教師教育政策來指導(dǎo)各州開展教師培養(yǎng)和培訓(xùn)。美國現(xiàn)有四個國家層面的標準制定機構(gòu)(張治國，2009:34－38)，分別是美國全國教師教育認證委員會(National Council for the Accreditation of Teacher Education，NCATE)、美國洲際新教師評估與支持聯(lián)合會(Interstate New Teacher Assessment and Support Consortium，INTASC)、美國國家專業(yè)教學(xué)標準委員會(National Board for Professional Teaching Standards，NBPTS)和美國優(yōu)質(zhì)教師認證委員會(American Board for Certification of Teacher Excellence，ABCTE)。這四個標準制定機構(gòu)分別制定了候選教師標準、新任教師標準、優(yōu)秀教師標準和杰出教師標準，構(gòu)成了貫穿美國每個教師職業(yè)生涯的教師教育質(zhì)量認證體系。美國的教師專業(yè)標準不僅有總體標準，對所有教師的專業(yè)標準進行概括和籠統(tǒng)的表述，還有依據(jù)總體標準，根據(jù)學(xué)科和學(xué)生年齡設(shè)計的學(xué)科標準。除了美國優(yōu)質(zhì)教師認證委員會(ABCTE)只是對英語專業(yè)教師進行了標準描述以外，其他三大教師專業(yè)標準制定機構(gòu)NCATE、INTASC、NBPTS都制定了相應(yīng)的外語教師專業(yè)標準。

2.ACTFL標準和TESOL標準介紹

NCATE作為美國職前教師的認證機構(gòu)，和美國外語教育協(xié)會(American Council of the Teaching of Foreign Languages，ACTFL)聯(lián)合開發(fā)制定了“外語教師準備項目標準”(Program Standards for the Preparation ofForeign Language Teachers:Initial Level—Undergraduate ＆ Graduate，F(xiàn)or K －12 and Secondary Certification Programs)。NCATE還聯(lián)合對外英語教學(xué)協(xié)會(Teaching English to Speakers of Other Languages，TESOL)制定并頒布了“對外英語教師職前教育項目標準”(Standards for the Recognition of Initial TESOL programs in P－12 ESL Teacher Education)(孫曼麗、洪明，2008:40－46)。

2.1 “外語教師準備項目標準”

NCATE和ACTFL聯(lián)合制定的“外語教師準備項目標準”(ACTFL/NCATE，2002)，作為K－12和中學(xué)教師資格項目，對全美所有從事本科與研究生層次外語教師培養(yǎng)的高校和機構(gòu)，以及外語候選教師做出了明確的要求，描述了具體的評價標準。

該標準認為外語教師的培養(yǎng)是外語和教育機構(gòu)的共同責(zé)任。該標準首先對外語教師準備項目機構(gòu)提出了8項要求:(1)要在所有語言課程中發(fā)展候選教師各方面的外語交際能力，特別注重其口語能力的發(fā)展，高級課程要用外語進行教學(xué);(2)要持續(xù)評價候選教師的口語水平，對候選教師是否達到所要求的口語水平提供診斷性反饋信息;(3)必須包含語言、語言學(xué)、文化和文學(xué)等內(nèi)容;(4)必須開設(shè)專門針對外語教學(xué)的方法論課程，并要由深諳現(xiàn)代教學(xué)法與相關(guān)問題的合格外語教育專業(yè)教師授課;(5)候選教師教學(xué)實習(xí)之前必須有外語課堂教學(xué)的現(xiàn)場經(jīng)歷與體驗;(6)必須由熟悉現(xiàn)代教學(xué)法與外語教育問題的合格外語教育者監(jiān)督候選教師的現(xiàn)場體驗包括教學(xué)實習(xí);(7)必須為候選教師提供體驗現(xiàn)代教育技術(shù)和在教學(xué)中使用教育技術(shù)的機會;(8)必須為候選教師提供參與國外學(xué)習(xí)項目或在目標語國家浸入式體驗的機會。

該標準對外語候選教師在學(xué)科知識、語言技能與專業(yè)素養(yǎng)方面應(yīng)達到的專業(yè)標準進行了具體而詳細的描述。

表1 外語教師準備項目標準

標準域 標準項 解釋性描述3 a語言習(xí)得理論的理解和支持性課堂的營造3.語言習(xí)得理論和教學(xué)實踐候選教師要能理解學(xué)生不同發(fā)展水平的語言習(xí)得，并能利用這種知識營造支持性學(xué)習(xí)環(huán)境。支持性學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包括目標語的輸入，以及有關(guān)意義協(xié)商通和有意義互動的機會。3 b反映語言結(jié)果和多樣化學(xué)習(xí)者的教學(xué)實踐的發(fā)展候選教師要能開展一系列教學(xué)實踐活動，要能反映語言結(jié)果、清晰的項目模式和滿足學(xué)生不同需要。4 a標準與課程設(shè)計融合的理解候選教師要能理解《外語學(xué)習(xí)標準》的內(nèi)容和標準，以及教師所在州的標準，并能把這些框架融入課程設(shè)計中。4.標準融入課程和教學(xué)4 b標準與教學(xué)的融合 候選教師要能把《21世紀外語學(xué)習(xí)標準》和所在州的標準與教學(xué)融合起來。4 c教學(xué)材料的選擇與設(shè)計 候選教師要能運用標準和課程目標來評價、選擇、改編和設(shè)計教學(xué)材料。5 a評估模式的了解和恰當運用候選教師要堅信評價是持續(xù)的，要掌握根據(jù)學(xué)生年齡和水平實施的有目的的多種評價方法的知識。5.語言和文化的評估5 b評估的反思候選教師要能對學(xué)生評價的結(jié)果進行反思，相應(yīng)調(diào)整教學(xué)，分析評價結(jié)果，根據(jù)學(xué)生的成功與失敗決定教學(xué)的方向。5 c評估結(jié)果的報告候選教師要能對所有利益相關(guān)者解釋和報告學(xué)生表現(xiàn)的評估結(jié)果，并提供與之討論的機會。6 a專業(yè)發(fā)展的熱忱6.專業(yè)化候選教師要能致力于專業(yè)發(fā)展，把握增強語言和文化能力的機會，提升在實踐中反思的能力。6 b外語學(xué)習(xí)價值的了解候選教師要能了解外語學(xué)習(xí)對所有學(xué)生全面發(fā)展的價值，并能理解他們有與學(xué)生、同事和社區(qū)成員共同促進該領(lǐng)域發(fā)展的責(zé)任。

2.2 “英語教師職前教育項目標準”

NCATE聯(lián)合對外英語教學(xué)協(xié)會(Teaching English to Speakers of Other Languages，TESOL)制定并頒布了“對外英語教師職前教育項目標準”(TESOL/NCATE，2010)。這項標準主要是針對在美國從事對來自非英語國家P－12學(xué)生的英語教學(xué)的職前教師的專業(yè)要求。

表2 對外英語教師職前教育項目標準

2.文化候選教師要能了解、理解和運用有關(guān)文化和文化群體的本質(zhì)和作用的觀念、原則、理論和研究成果，為英語學(xué)習(xí)者搭建支持性學(xué)習(xí)環(huán)境。2.文化影響學(xué)生學(xué)習(xí)候選教師要能在教學(xué)中了解、理解和運用關(guān)于文化本質(zhì)和作用的理論和研究成果，并要能理解群體文化和個體文化特質(zhì)是如何影響語言學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)成就的。3.教學(xué)的計劃、實施和管理候選教師要能了解、理解和運用基于證據(jù)的教學(xué)實踐和基于標準的英語和其他學(xué)科教學(xué)的有關(guān)計劃、實施、管理的各種策略。候選教師要熟悉項目模式，并善于運用學(xué)生語言技能發(fā)展和融合的教學(xué)策略。候選教師要在為學(xué)生選擇和改編恰當?shù)恼n堂學(xué)習(xí)資源的同時，善于運用科學(xué)技術(shù)。3 a制定基于標準的英語和其他學(xué)科教學(xué)的計劃候選教師要了解、理解和運用相關(guān)觀念、研究成果和最好的實踐來設(shè)計支持性學(xué)習(xí)環(huán)境的課堂教學(xué)。他們要能根據(jù)學(xué)習(xí)者不同背景來設(shè)計基于標準的ESL課程以及其他學(xué)科課程的多層次課堂。3 b基于標準的ESL和其他學(xué)科教學(xué)的實施和管理候選教師要能了解、管理和實施各種基于標準的教學(xué)策略和綜合發(fā)展學(xué)生聽說讀寫能力的教學(xué)技巧。候選教師要能對學(xué)生通過學(xué)術(shù)內(nèi)容在語言教學(xué)中進入核心課程學(xué)習(xí)提供支持。3 c在英語和其他學(xué)科教學(xué)中資源和技術(shù)的有效使用候選教師要能熟悉大量基于標準的材料、資源和技術(shù)，并能在ESL和其他學(xué)科教學(xué)中進行有效的選擇、改編和運用。4 a有關(guān)英語學(xué)習(xí)者評價事項候選教師要能理解影響英語學(xué)習(xí)的各種評價事項，諸如職責(zé)、偏見、特別教育考試、語言水平和在正式考試環(huán)境下的膳宿等。4.評估候選教師要理解得有關(guān)評價的事項和概念，并能對英語學(xué)習(xí)者使用基于標準的評價方法。4 b語言水平評估候選教師要能了解并能運用各種基于標準的語言水平工具來反映學(xué)生語言學(xué)習(xí)進程，并反饋給課堂教學(xué)。他們要熟悉這些用于識別、分班和重新分類等目的的語言測試工具的使用。4 c英語學(xué)習(xí)的課堂評價候選教師要能知道和運用多種基于行為的評價工具和技巧，以改進課堂教學(xué)。5.專業(yè)化候選教師要適時了解ESL領(lǐng)域中的最新教學(xué)技術(shù)、研究成果和進展、還要了解教育政策和ESL教學(xué)史，利用這些知識來反思和改進教學(xué)和評價實踐，并通過與學(xué)校職員和社區(qū)合作來改進學(xué)習(xí)環(huán)境，為英語學(xué)習(xí)者及其家庭提供支持和幫助。5 a ESL研究和歷史候選教師要了解ESL教學(xué)的歷史、研究、公共教育政策、當前實踐運用情況，并將此知識用于促進語言教學(xué)。5 b專業(yè)發(fā)展，伙伴關(guān)系與支持擁護候選教師要充分利用專業(yè)成長機會，展現(xiàn)與同事、學(xué)生家庭建立伙伴合作關(guān)系能力，還要為社區(qū)提供資源，為英語學(xué)習(xí)者提供支持。

3.兩套標準的比較分析

由于兩套標準都是在NCATE的指導(dǎo)下，在對所有教師的核心標準的框架下進行制定的，所以兩大標準表現(xiàn)出很多相同相似的地方，但由于教學(xué)對象的不同，差異也顯著。

3.1 體例結(jié)構(gòu)相同

兩套標準都采取相同的體例來對職前外語教師進行標準表述。兩套標準都由核心標準領(lǐng)域構(gòu)成，每個核心標準領(lǐng)域下都設(shè)若干標準項，每個標準項下面都有解釋性或支持性描述內(nèi)容，并都附加若干具體表現(xiàn)指標，每一個表現(xiàn)指標都從接近標準、符合標準和超過標準三個維度來對未來外語教師做出具體的描述(賈愛武、陳培良，2012:33－38)。“外語教師準備項目標準”由六項核心標準領(lǐng)域構(gòu)成，下設(shè)16項標準項，每個標準項下都有解釋性描述，標準項下還有75項具體表現(xiàn)指標，每個表現(xiàn)指標都從接近標準、符合標準和超過標準三個維度對未來外語教師要求做出具體的描述?！皩ν庥⒄Z教師職前教育項目標準”包含五個標準領(lǐng)域，下設(shè)11項標準項，所附加的56項具體表現(xiàn)指標，也都從接近標準、符合標準和超過標準三個維度來具體描述對英語教師的要求。

這是因為ACTFL和 TESOL兩個協(xié)會都是NCATE的會員單位，自然由這兩個協(xié)會制定的教師標準都是在NCATE的指導(dǎo)下，按照NCATE對所有學(xué)科教師的編寫體例來制定的。

3.2 理論依據(jù)相同

兩套語言教師標準都是基于相似的理論研究成果編制的，其理論基礎(chǔ)都是語言、語言學(xué)習(xí)、文化、評價和專業(yè)化等方面，也都體現(xiàn)了這些領(lǐng)域的最前沿的研究成果和發(fā)展趨勢?！皩ν庥⒄Z教師職前教育項目標準”更是在文件的“序言”部分，詳細地介紹了有關(guān)語言和語言學(xué)習(xí)、文化、評價、專業(yè)化等方面的研究成果?！巴庹Z教師準備項目標準”雖然沒有像前者那樣在文件里詳細地介紹相關(guān)研究成果，但在具體的分項標準和具體指標的解釋性描述里都體現(xiàn)出了有關(guān)語言、二語習(xí)得文化、評價和專業(yè)化領(lǐng)域的研究成果和發(fā)展動態(tài)。

因為不管是在美國的外語教學(xué)，還是對外英語教學(xué)，都是針對語言的教學(xué)，所以語言教師的專業(yè)要求也必然要反映有關(guān)語言、語言習(xí)得、文化、評價、專業(yè)化等學(xué)術(shù)研究成果。

3.3 核心指標相似

兩套大標準的核心指標領(lǐng)域相似，都涵蓋了語言、語言習(xí)得、文化、教學(xué)實踐、評價和專業(yè)化等領(lǐng)域。但是“外語教師準備項目標準”在核心標準領(lǐng)域里明確提出了跨學(xué)科、標準與課程的融合的概念，凸顯了該標準對未來教師跨學(xué)科能力，標準與課程融合能力的關(guān)注?！皩ν庥⒄Z教師職前教育項目標準”則強調(diào)教師的教學(xué)實踐能力，單獨將“教學(xué)的計劃、實施和管理”作為核心標準領(lǐng)域列出。通過對兩套標準的深入比較，我們發(fā)現(xiàn)即便兩套標準的標準領(lǐng)域有一定的差異，但是都在分項標準和具體表現(xiàn)指標對候選教師跨學(xué)科、標準域課程的融合，以及教學(xué)能力進行了描述和要求。

3.4 內(nèi)容要求各異

兩套標準雖然在核心標準領(lǐng)域相似，但在分項標準和具體表現(xiàn)指標等方面的具體內(nèi)容要求上各有側(cè)重?！巴庹Z教師準備項目標準”要求候選教師要能夠表現(xiàn)出較高的目標語水平，并能尋求機會提高目標語水平，要具備用目標語開展三種交際模式的有效交際能力，要知道目標語和其他語言的異同，能識別目標語各種變體的典型差異，并能尋求目標語變體的學(xué)習(xí)機會。“對外英語教師職前教育項目標準”對候選教師的英語水平、交際能力，以及語言的比較方面并沒有做明確的描述。

兩套標準在“評價”方面的要求也略有不同?！巴庹Z教師準備項目標準”要求候選教師了解評估模式并能恰當運用，要對學(xué)生的評價結(jié)果進行反思，對評價結(jié)果和學(xué)生成功與失敗進行分析，從而相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)方法、決定教學(xué)方向，要對所有利益相關(guān)者解釋、報告和與之討論有關(guān)學(xué)生表現(xiàn)的評估結(jié)果?！皩ν庥⒄Z教師職前教育項目標準”則關(guān)注的是候選教師有關(guān)評價的理論和具體評價方法和技巧。候選教師要了解有關(guān)英語學(xué)習(xí)者的評價事項，能運用各種基于標準的語言水平測試工具和基于課堂行為的評價工具和評價技巧。

這是因為兩套標準的候選教師所教授的語言在美國的地位和作用不一樣引起的。在“外語教師準備項目標準”里，候選教師教授的語言是外語，往往是非母語，因此對候選教師的外語水平和能力自然就很重要。而“對外英語教師職前教育項目標準”的候選教師教授的語言是英語，而英語往往是他們的母語，因此英語水平和交際能力在這個標準里就顯得不是那么重要。同樣的道理，作為外語學(xué)習(xí)者以及外語學(xué)習(xí)相關(guān)利益者非常關(guān)注在語言水平和交際能力的進步，所以在“外語教師準備項目標準”里，外語教師必須要反思學(xué)生表現(xiàn)的評價結(jié)果，并能向所有利益相關(guān)者恰當?shù)亟忉尯蛨蟾鎸W(xué)生的語言表現(xiàn)。

3.5 適用對象有別

兩套標準總的說來都是針對語言教師而制定的專業(yè)標準，但在適用對象上略有不同?！巴庹Z教師準備項目標準”不僅對外語候選教師在語言文化、教學(xué)技能與評價，專業(yè)性向與發(fā)展方面所應(yīng)該達到的專業(yè)要求進行了標準描述，還對開展教師教育培養(yǎng)培訓(xùn)的項目方案進行了標準描述，提出了八項要求。這表明了“外語教師準備項目標準”不僅適用于外語候選教師，還適用于外語教師培養(yǎng)機構(gòu)，不僅關(guān)注培養(yǎng)的結(jié)果，還對培養(yǎng)的過程進行了標準化描述?！皩ν庥⒄Z教師職前教育項目標準”則著重對外語候選教師在語言、文化、教學(xué)、評價和專業(yè)化方面進行了詳細的標準描述。

3.6 教學(xué)對象不同

雖然都是語言教師標準，但是兩大標準的教學(xué)對象完全不同?！巴庹Z教師準備項目標準”的候選教師的教學(xué)對象是在非目標語環(huán)境學(xué)習(xí)目標語，無論是家庭還是社會提供的所學(xué)語言的環(huán)境都比較薄弱。因此課堂教學(xué)對于外語學(xué)習(xí)者就顯得尤為重要?！皩ν庥⒄Z教師職前教育項目標準”候選教師的教學(xué)對象大多生活在非英語的家庭環(huán)境里，他們學(xué)習(xí)英語的目的是為了能更好地在美國課堂和社會學(xué)習(xí)生活。由于英語作為美國的官方語言，學(xué)生在課外和社會中都有相對較好的英語學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境。教授不同教學(xué)對象的語言教師自然在專業(yè)標準上也會有不同的要求，

3.7 文化指向不同

由于教學(xué)語言的地位和教學(xué)對象的不同，兩個標準在文化文學(xué)方面的指向也不一樣?！巴庹Z教師準備項目標準”里要求候選教師掌握的文化文學(xué)知識主要指的是用于美國之外的所學(xué)語言的文化(如法語、德語、西班牙等語言的文化)。但是對于“對外英語教師職前教育項目標準”，目標語文化卻指的是在美國的文化，包括英語語言文化和學(xué)習(xí)者不同的母語語言文化。因此“對外英語教師職前教育項目標準”就特別要求候選教師要關(guān)注與英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的文化相關(guān)的話題如本族語文化是如何影響學(xué)生在美國的教育，以及當這些文化發(fā)生沖突的時候，又是怎樣在影響著學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。同時在美國的英語教師還需要了解其他文化，以及這些文化是如何影響在美國的這些移民或移民的孩子的文化沖突、適應(yīng)和滲透的。

教育部關(guān)于中學(xué)、小學(xué)、幼兒園三個教師專業(yè)標準的頒布，標志著我國教師教育開始走上標準化專業(yè)培養(yǎng)道路。期待教育部不僅僅頒布根據(jù)學(xué)段來劃分的教師專業(yè)標準，還應(yīng)該盡快根據(jù)學(xué)科來制定和頒布教師專業(yè)標準，以便對各學(xué)科教師職前培養(yǎng)提供更具有針對性的指導(dǎo)意見。在制定和頒布職前外語教師教育標準，建議在參考借鑒其他國家教師專業(yè)標準的同時，考慮到我國外語教學(xué)的現(xiàn)狀和實際，既要提出候選外語教師的專業(yè)標準，還應(yīng)對培養(yǎng)候選外語教師的高校和機構(gòu)的資質(zhì)和培養(yǎng)過程提出要求，制定出符合我國國情的外語教師教育職前標準。

［1］ACTFL/NCATE.Program Standards for the Preparation of Foreign Language Teachers(Initial level—Undergraduate＆Graduate)(For K－12 and Secondary Certification Programs)［EB/OL］.［2002］［2012 － 09 － 06］ http://www.actfl.org/sites/default/files/pdfs/public/ACTFLNCATE Standards Revised 713.pdf.

［2］TESOL/NCATE.Standards for the Recognition of Initial TESOL Programs in P－12 ESL Teacher Education［EB/OL］.［2010］［2012 － 09 － 06］http://www.tesol.org/docs/books/the－revised－tesol－ncate－standards－ for－the－recognition－of－initial－tesol－programs－in－p－12－esl－teacher－education－%282010－pdf%29.pdf?sfvrsn=0.

［3］賈愛武，陳培良.職前培養(yǎng)項目標準述評［J］.外國中小學(xué)教育，2012(2):33－38.

［4］孫曼麗，洪明.美國外語教師質(zhì)量標準的探析與啟示［J］.外語界，2008(1):40－46.

［5］張治國.美國四大全國性教師專業(yè)標準的比較及其對我國的借鑒意義［J］.外國教育研究，2009(10):34－38.