萬一春 王仕虎 張本俊

（1安徽交通職業(yè)技術學院文理科學系，安徽 合肥 230051）

（2蚌埠醫(yī)學院體育藝術部，安徽 蚌埠 233030）

留守兒童體育心理現(xiàn)狀及其幫扶機制研究

萬一春1王仕虎1張本俊2

（1安徽交通職業(yè)技術學院文理科學系，安徽 合肥 230051）

（2蚌埠醫(yī)學院體育藝術部，安徽 蚌埠 233030）

采用文獻資料、問卷調查和統(tǒng)計分析等方法，以安徽省霍邱縣部分農村義務教育學校學生為調查對象，對兒童體育心理現(xiàn)狀及幫扶機制進行研究。從體育態(tài)度、體育興趣、體育動機和體育價值觀等方面，分析了留守兒童的體育心理現(xiàn)狀及存在不足；提出從加強政府保障、明確家庭責任、完善學校環(huán)境和提倡社會志愿者活動等方面，構建留守兒童的體育幫扶機制。以期為促進教育公平、有效開展留守兒童體育教育和切實提升留守兒童的身心健康水平提供有益參考。

體育心理；體育幫扶機制；留守兒童；體育教育

1 研究目的

我國現(xiàn)有農村留守兒童6102.55萬，占農村兒童37.7%，占全國兒童21.88%。安徽省是勞務輸出大省，農村留守兒童多達443萬人，占全國農村留守兒童7.26%，占全省中小學生總數(shù)的35%［1］。為此，安徽省政府非常重視，并推出系列舉措解決留守兒童問題。身心健康是學校教育目標之根本，教育問題和心理問題是眾多留守兒童問題的核心。豐富多彩的學校體育活動或家庭體育活動，既有利于留守兒童身體素質的提高，又有益于留守兒童心理健康的提升。了解留守兒童的體育心理現(xiàn)狀，并有針對性建立合理有效的留守兒童體育幫扶機制，對體現(xiàn)留守兒童教育公平、保障留守兒童教育權利、有效開展留守兒童體育教育活動、樹立政府公信力、減小留守兒童家庭壓力，特別是提高留守兒童身心健康水平具有重要理論和實踐意義。

2 研究對象與方法

采用文獻資料、問卷調查和統(tǒng)計分析等方法，以安徽省霍邱縣部分農村義務教育學校學生為調查對象，對兒童體育心理現(xiàn)狀及幫扶機制進行研究。針對體育心理特征所涉及的體育認知、體育興趣、體育動機和體育價值觀等內容，制定《留守兒童體育心理現(xiàn)狀調查問卷》，發(fā)放問卷500份，回收489份，回收率97.8%；獲有效問卷483份，篩選得出324份留守兒童問卷，并進行相應的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，為描述和分析問題提供數(shù)據(jù)支撐。針對調查情況，走訪相關的管理部門和教育專家，聽取他們的觀點和意見，為構建留守兒童體育幫扶機制提供有益參考。

3 結果與分析

3.1 留守兒童的體育心理狀況

3.1.1 留守兒童的體育態(tài)度

就態(tài)度而言，通常是由認知、情感、行為意向3個因素構成的，比較持久的個人內在結構，它是外界刺激與個體反應之間的中介因素，個體對外界刺激發(fā)出的反應受到自己態(tài)度的調節(jié)［2］。體育態(tài)度與體育認知的關聯(lián)最為密切，體育認知在一定程度上決定著體育情感和行為意向，因此，留守兒童的體育認知水平是決定他們體育態(tài)度的最主要因素。圍繞以下9個方面對留守兒童體育運動功能認知情況進行調查，并對他們的體育態(tài)度做出相應的評價，調查統(tǒng)計結果如表1所示。

表1 留守兒童的體育認知一覽表（N=324）

表1顯示，在1、2、5、6、7、9這六項體育運動功能的調查結果中，留守兒童對體育運動能增強體質、增進健康這一功能認知程度最高，但也只有70.7%的人數(shù)比例，這與體育運動的實際功能及學校體育教育目標還存在一定的差距。值得關注的是，留守兒童對體育運功能如表1中的2、5、6、7、9等的認同程度較不理想，這一方面反映出留守兒童的體育認知水平偏低，同時也反映出學校體育教育在體育認知環(huán)節(jié)存在薄弱之處。另外，令人堪憂的是，有部分留守兒童對體育運動產生的直觀表象存在誤解，如認同2、4、8項的人數(shù)比例也相對不低。體育運動中的耗時、疲憊或意外傷害事故等現(xiàn)象只是直觀的表象或相對的，學校和家庭的體育教育還應注意引導留守兒童穿透現(xiàn)象，從本質上去認知體育運動的自然質功能（強身健體，延年益壽）、結構質功能（教育，娛樂）和系統(tǒng)質功能（經濟、政治）［3］，教育留守兒童懂得科學的體育認知，促成他們形成正確的體育態(tài)度，進而提升學校和家庭體育教育效果。

3.1.2 留守兒童的體育興趣

興趣是人認識需要時的情緒表現(xiàn)，它是個人活動動機的重要方面。它是推動人們對自然界和社會生活的深刻認識，促使人們積極地尋求滿足認識需要的途徑和方法。這種認識需要愈被滿足，則其興趣愈被豐富與深化，從而產生更高水平的興趣。因此，興趣是推動人們認識活動的內部機制［4］。留守兒童的體育興趣程度如表2所示。

表2 留守兒童的體育興趣一覽表（N=324）

表2可見，留守兒童對體育非常感興趣和較感興趣的人數(shù)比例分別為21.43%和40.71%。雖說人數(shù)比例總和為62.14%，但總體人數(shù)比例還是不盡理想。留守兒童正處于喜愛玩耍的年齡階段，對體育運動沒有能夠產生興趣，分析認為，存在多種制約因素。首先，是家庭環(huán)境。留守兒童的父母多在外務工，相比之下缺少家庭體育的引導者和運動伙伴，在一定程度上會影響他們的體育運動興趣。其次，農村體育運動設施短缺，甚至沒有，留守兒童在幾乎見到到體育設施的環(huán)境中長大，體育運動興趣自然淡薄。再有，學校教育存在諸多多方面的不足。一方面是應試教育下體育得不到應有的重視，另一方面是農村教育經費不足導致學校體育場地設施短缺。訪談發(fā)現(xiàn)，留守兒童受監(jiān)管的力度較小、偏愛玩，他們有更多的時間接觸體育運動；另外，參加體育運動也有利于留守兒童發(fā)泄自己的情緒，排解孤獨感。因此，農村也好，學校也罷，都應重視體育，加強體育場地設施建設，學校還要特別注意加強體育師資建設，盡可能為留守兒童提供體育活動和體育教育場所以及專門的體育教師，切實提高他們的體育興趣。

3.1.3 留守兒童的體育動機

體育動機是指推動體育行為主體的人們從事體育活動并維持這些活動的主觀原因和心理狀態(tài)，它是人們對客觀體育需要的主觀反映［5］。留守兒童體育動機的調查結果見表3。

表3 留守兒童的體育動機一覽表（N=324）

從表3顯示的體育動機人數(shù)比例看，排在前兩位的分別是緩解學習壓力和強身健體。研究認為，留守兒童參加體育活動為了強身健體，這是無可厚非的。但緩解學習壓力人數(shù)比例名列前茅，足以看出義務教育階段學生的學習壓力較大，這應該與應試教育的相關制度關聯(lián)密切。體育動機人數(shù)比例相對較高且排列第3、4的分別是培養(yǎng)意志品質和提高體育成績。體育運動，尤其是參加體育比賽，能培養(yǎng)青少年的吃苦耐勞、頑強拼搏、互助協(xié)作、團結友愛等精神品質，已得到社會各界特別是教育界的廣泛共識。留守兒童這一體育動機的人數(shù)比例相對偏高，也離不開學校教育和社會關注。值得留意的是，提高體育成績也是留守兒童的主要體育動機之一，這與現(xiàn)在體育成績帶入中考總分有密切關系，表明應試教育的主導作用依然明顯?？傮w看來，留守兒童的體育動機較為廣泛，他們參加體育鍛煉的動機雖說呈多元化特點，但還是以緩解學習壓力和強身健體為主且?guī)в幸欢ǖ墓浴?/p>

3.1.4 留守兒童的體育價值觀

體育價值觀是人們對體育這一社會現(xiàn)象評價的總和［6］。留守兒童體育價值觀是留守兒童對體育活動的認知、評價、判斷、選擇的綜合體現(xiàn)，它直接影響留守兒童對體育的態(tài)度、情感、興趣、愛好和參與。留守兒童對體育價值觀的認同情況如表4所示。

表4 留守兒童的體育價值觀一覽表（N=324）

表4反映，體育價值觀認同人數(shù)比例排在前三位的是健身、娛樂、教育三種，94.44%的留守兒童認同了體育的健身價值觀，體育的娛樂、教育價值觀也得到了留守兒童較為充分的肯定。可見，留守兒童對體育的健身、娛樂和教育這三大主體功能認識程度較高，這三種價值觀是留守兒童的主要體育價值取向。表4還表明，留守兒童對于體育交往、經濟和政治等價值的認識較為薄弱。體育活動是增強青少年身心健康的主要手段之一，他不僅能使得青少年的課余文化生活更加豐富多彩，還可以促進同學、朋友、師生之間的交流，并使他們在活動中獲得教育和啟發(fā)，從而全面發(fā)展自我。但只得到22.84%留守兒童的認同，這與對留守兒童體育態(tài)度調查的相關結果較一致，值得關注。另外，體育的政治價值歷來不可忽視，經濟價值也日益凸顯，青少年完全有必要應該對體育的這些價值有較高程度的認識。因此，農村學校應注重加強留守兒童體育教育的這些薄弱環(huán)節(jié)，教育和引導留守兒童形成正確的體育價值觀。

3.1.5 留守兒童的體育心理狀況總結

留守兒童的體育心理包含體育態(tài)度、體育興趣、體育動機和體育價值觀等較為豐富的內容。從決定留守兒童體育態(tài)度的體育認知水平看，留守兒童的體育認知水平偏低，與體育運動的實際功能及學校體育教育目標還存在一定的差距。從推進留守兒童進一步認知體育活動的體育興趣看，留守兒童對體育興趣狀況不盡理想。從推動留守兒童體育行為的體育動機看，留守兒童的體育動機呈多元化特點且?guī)в幸欢ǖ墓?。從留守兒童體育價值觀這一綜合體現(xiàn)看，留守兒童對體育的健身、娛樂和教育這三大主體功能認識程度較高，但對于體育交往、經濟和政治等價值的認識較為薄弱。

留守兒童在體育態(tài)度、體育興趣、體育動機和體育價值觀等出現(xiàn)的一些不夠理想的狀況，在一定程度上反映出農村學校體育教育存在的薄弱之處，這與農村教育、農村社會、農村家庭等諸多方面的實際狀況有著較為直接的關聯(lián)。要改善農村留守兒童的體育心理水平，需要全社會的共同關注，構建較為完善的留守兒童體育幫扶機制，才能得到有效地提高。

3.2 留守兒童體育幫扶機制

3.2.1 加強政府保障

國家要積極推進戶籍管理、就業(yè)、住房、教育、衛(wèi)生等相關法律政策的不斷完善，探索農民工社會保障、探親休假等制度，保障農村留守兒童平等分享公共服務資源的權利［7］。首先，政府應根據(jù)留守兒童特殊群體出現(xiàn)的實際困難，盡快制定《農村留守兒童社會保障法》等專門的法律法規(guī)，規(guī)范政府、家庭、學校的責任和義務，保障留守兒童的合法權益。其次，政府應加大投入，包括教育經費投入、政策投入。在農村建立寄宿制學校，完善生活、學習設施和體育文化設施，讓留守兒童有地方學、有地方住、有地方玩；用優(yōu)惠政策吸引特別是體育專業(yè)的大學畢業(yè)生和優(yōu)秀教師到農村任教、支教，為留守兒童提供高質量的體育師資等學習軟環(huán)境；最后，鼓勵各大、中、小城市建立農民工子女在父母工作地就近入學的制度、鼓勵社會有志之士針對農民工子女開辦留守兒童學校，切實解決農民工子女入學困難的實際問題，保障農民工子女享受到和城里孩子一樣的體育活動環(huán)境等優(yōu)質教育資源。

3.2.2 明確家庭責任

父母是孩子的天，是孩子成長的陪伴者和見證者，父母的愛應“無處不在、無所不在”?？墒窃谥袊嗄甑慕洕焖侔l(fā)展中，越來越多的農民為了生計背井離鄉(xiāng)，離開孩子，投入到城市建設中。據(jù)統(tǒng)計，2014年中國農民工數(shù)量有2.69億人，留守兒童人數(shù)為6100多萬，有些孩子一直生活在父母情感缺失的環(huán)境中。國家各級政府、學校、留守兒童監(jiān)護人工作的企事業(yè)單位等各界人士對留守兒童關愛得再多、投入再多也不能替代父母的地位和職責，陶行知說：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能達到心的深處”。因此，留守兒童的監(jiān)護人必須承擔起教育、關心、愛護的責任和義務。將這種責任和義務以法律、制度的形式約束留守兒童的監(jiān)護人必須遵守，要求他們必須關心孩子的教育和成長，做到定時回到孩子身邊，定期通過視頻、電話、書信等形式和孩子交流，了解孩子身心健康和學習的情況，為孩子購買學習資料和體育活動器材，并督促孩子認真學習和參加體育活動。

3.2.3 完善學校環(huán)境

對于留守兒童來說，學校是關愛農村留守兒童成長，也就是留守兒童接受知識、形成價值觀、養(yǎng)成各種能力的重要場所。學校應制定一系列的關愛留守兒童的政策和措施，如建立留守兒童成長檔案，記錄、監(jiān)控孩子的成長過程，矯正留守兒童的不良行為；設立心理咨詢室，心理咨詢老師經常開展集體或單獨的心理咨詢，解決孩子因父母關愛不夠、親情缺失帶來的孤僻、膽小、自卑等心理問題；建立網(wǎng)絡視頻聊天室，通過網(wǎng)絡視頻的交流可以緩解留守兒童和和父母因分隔兩地帶來的思念，盡情的表達和宣泄心中的各種情感，同時父母也可以通過視頻聊天了解孩子的學習、生活狀況。留守兒童的年齡一般在6-15歲，他們正值人生觀、價值觀、世界觀等形成的重要時期。體育文化活動對人的性格和品德有很好的塑造價值，學校應積極開展豐富多彩的課余文化體育活動，如“校園文化藝術節(jié)”、體育競賽、體育游戲等，這些豐富多彩的文體活動可以有效地消除留守兒童的孤獨感，培養(yǎng)留守兒童的文化素養(yǎng)、團隊精神、體育意識，增強留守兒童的自信心和社會交往能力。另外，通過各種活動，也可以加強師生之間的交流，這對留守兒童的心理成長、性格養(yǎng)成、品質培養(yǎng)等也具有不可替代的作用。

3.2.4 提倡社會志愿者活動

從1993年開始，我國志愿者在每次大型社會活動中扮演著重要角色，全國累計有2.68億人次的志愿者為社會提供61億小時的志愿服務［8］，其中大學生是青年志愿者的主要力量。國家統(tǒng)計局最新統(tǒng)計數(shù)字表明，2014年我國在校大學生2468.1萬，大學畢業(yè)生727萬。在校大學生和留守兒童年齡差距較小，容易交流，在知識、能力等方面可以幫助留守兒童。政府、高校、農村學校和社會應創(chuàng)造一定的條件，充分發(fā)揮在校大學生的力量，組織他們對留守兒童進行幫扶，最好是一對一幫扶，從課程學習到文體活動，從生活關心到心理引導。對于留守兒童，不僅是一次與大學生的交流，更是給自己樹立目標，激勵自己好好學習的機會；對于大學生，也是一次社會實踐的經歷和體驗，與社會弱勢群體的接觸，能幫助他們全方位的認識社會并為承擔起社會責任打下基礎。

［1］全國婦聯(lián)課題組.我國農村留守兒童、城鄉(xiāng)流動兒童狀況研究報告［EB/OL］. http：//www.ce.cn/xwzx/gnsz/gdxw/201305/10/t20130510_24368366.shtml.

［2］劉一民，孫慶祝，孫月霞.我國大學生體育態(tài)度和體育行為的調查研究［J］.中國體育科技，2001，（1）：29-32、39.

［3］楊文軒，楊霆.體育概論［M］.北京：高等教育出版社，2005.

［4］盧家楣.心理學［M］.上海：上海人民出版社，1998.

［5］晏寧，毛榮建，毛志雄.身體活動與身體鍛煉的情緒效應［J］.北京體育大學學報，2003，（1）：30-32、73.

［6］王奇峰.對我國體育價值觀研究的幾點思考［J］.體育學刊，2007，（5）：10-13.

［7］張保中，許良.我國農村留守兒童健康促進策略探析［J］.農業(yè)考古，2011，（6）：351-355.

［8］李媛媛.大學生志愿服務發(fā)展問題研究［D］.哈爾濱：東北林業(yè)大學，2010.

ON PSYCHOLOGICAL CURRENT STATUS AND SUPPORT MECHANISM OF LEFT-BEHIND CHILDREN'S PHYSICAL EDUCATION

Wan Yi-chun1Wang Shi-hu1Zhang Ben-jun2
（1 Department of Arts&Science，Anhui Communications Vocational&Technical College，Hefei Anhui 230051）
（2 Department of Sports and Arts，Bengbu Medical College，Bengbu Anhui 233030）

Using the methods of literature data，questionnaire survey and statistical analysis，the thesis makes a study on psychological status and support mechanism of children's physical education，and this study takes some students in Huoqiu County rural compulsory education school of Anhui as research objects.From such aspects as sports attitudes，interest，motive and values，this paper analyses the current situation and deficiency of left-behind children's physical education，and puts forward constructing the support mechanism of left-behind children's physical education from the aspects of strengthening government support，insuring family's responsibility，improving the school environment and advocating social voluntary activities in order to provide a useful reference on promoting equity in education，carry out left-behind children's physical education effectively and improve the left-behind children's physical and mental health.

sports psychology；physical support mechanism；the left-behind children；physical education

陳 鳳

G807

A

1672-2868（2015）03-0115-05

2015-03-20

安徽省高校省級人文社會科學研究重點項目（項目編號：AK2014A215）

萬一春（1972-），男，安徽霍邱人。安徽交通職業(yè)技術學院，副教授，碩士。研究方向：學校體育。