□張春華　閆　石

高職建筑設(shè)計類專業(yè)頂崗實習相關(guān)機制研究

□張春華閆石

高職建筑設(shè)計類專業(yè)頂崗實習相關(guān)機制既具有高職土建類專業(yè)頂崗實習的普遍機制模式，也具有偏藝術(shù)類頂崗實習的特殊模式，包括職崗鏈接機制、校企聯(lián)動更新機制、協(xié)調(diào)共管運行機制、多元評價機制等方面。研究建筑設(shè)計類專業(yè)頂崗實習運行特點，總結(jié)其運行機制的基本特征，可供類似專業(yè)借鑒。

高職；建筑設(shè)計類專業(yè)；頂崗實習；相關(guān)機制；運行

建筑設(shè)計類專業(yè)群在泰州職業(yè)技術(shù)學院包括建筑裝飾工程技術(shù) （省級特色專業(yè)）、建筑設(shè)計技術(shù)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計三個專業(yè)，是培養(yǎng)社會急需的、掌握必備的有關(guān)建筑設(shè)計、建筑裝飾及景觀設(shè)計的專業(yè)理論知識，具有較強的建筑設(shè)計類崗位職業(yè)能力，能在相關(guān)單位從事建筑設(shè)計、建筑裝飾設(shè)計與施工、景觀設(shè)計與施工等工作，具有良好職業(yè)道德和職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的高素質(zhì)技術(shù)技能型專門人才。建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)實施“實踐引領(lǐng)、多元發(fā)展”的人才培養(yǎng)模式，建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)實施“三三三”工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式①，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實施“重視基礎(chǔ)、突出主線、促進發(fā)展”的平臺加模塊化的人才培養(yǎng)模式。三專業(yè)均采用具有建筑設(shè)計特色的頂崗實習教學內(nèi)容來總結(jié)整個專業(yè)人才培養(yǎng)全過程，通過構(gòu)建頂崗實習的職崗鏈接機制、校企聯(lián)動更新機制、協(xié)調(diào)共管運行機制、多元評價機制等，完善頂崗實習的目標體系、運作體系、保障體系和評價體系［1］，實現(xiàn)動態(tài)輪崗和三導師制，形成高職建筑設(shè)計類專業(yè)學生頂崗實習有效合理的運行機制。

全程式工學結(jié)合是將理論知識的學習、職業(yè)技能的訓練和實際工作的經(jīng)歷三者結(jié)合在一起，使學生課堂學習與職業(yè)訓練有機結(jié)合，不斷提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，并獲得相應(yīng)的實際工作經(jīng)驗。工學結(jié)合模式下建筑設(shè)計類專業(yè)頂崗實習是實踐全程式工學結(jié)合，目的在于提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，加強適崗性技能訓練。

一、職崗鏈接機制

建筑設(shè)計類專業(yè)頂崗實習在時長安排和時序選擇上首先基于職業(yè)崗位鏈接的需要，通過對口實習單位和崗位的選擇，實現(xiàn)職崗的有效銜接和崗位遷移能力及發(fā)展能力的培養(yǎng)，從而形成各專業(yè)良好的高質(zhì)態(tài)就業(yè)。

（一）時序選擇與時長安排

建筑設(shè)計類頂崗實習合理的時間長短及前后關(guān)系是經(jīng)過多次討論研究和實踐逐步形成的，建筑設(shè)計類專業(yè)知識特征體系要求學習時間相對較長、知識范圍廣博且豐富；另一方面，高職教育的職業(yè)技能培養(yǎng)需要有針對性的崗位訓練和與一線工作崗位的無縫鏈接。同時建筑設(shè)計類高職學生也需要具備相對廣泛的專業(yè)基礎(chǔ)，以滿足未來的崗位遷移和發(fā)展。所以強化實踐技能的人才培養(yǎng)模式，要求工學結(jié)合模式下建筑設(shè)計類專業(yè)頂崗實習在時長選擇上找到理想的契合點。

建筑設(shè)計類專業(yè)崗位需要不斷積累實踐經(jīng)驗，并從個人的專業(yè)基礎(chǔ)和工程實踐以及外部信息引入等以促進獲得知識和崗位適應(yīng)能力的持續(xù)成長。一方面需要連續(xù)且集中學習專業(yè)新知識，同時擴大專業(yè)視野，這類似于英國職業(yè)建筑師的培養(yǎng)方式；另一方面，從實際工程實踐中了解材料選擇、施工方法、節(jié)點構(gòu)造、專業(yè)配合以及工程總體駕馭方法等，從而使學校實踐技能訓練具體化，鍛煉面對具體工程實踐的應(yīng)變能力。許多由非智力因素決定的職業(yè)能力在頂崗學習過程中得到充分發(fā)揮，形成與智力因素互補的合力，提高了學生崗位適應(yīng)力和社會適應(yīng)性，也促進了學生全面發(fā)展。如表1所示我院建筑設(shè)計類專業(yè)模仿中創(chuàng)新的特色實踐教學體系，尤其是畢業(yè)設(shè)計配合頂崗實習的安排方式滿足了這種工學交替的培養(yǎng)模式。

表1　不同年度各專業(yè)頂崗實習與畢業(yè)設(shè)計安排［2］

（二）頂崗實習與職業(yè)生涯的有效銜接

建筑設(shè)計類頂崗實習要求學生根據(jù)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃或者家庭需要確定自己的工作崗位，沒有明確意向的同學按照人才培養(yǎng)模式預設(shè)的工作崗位，來統(tǒng)籌安排聯(lián)系實習單位。同時安排時要盡量考慮學生籍貫和單位地域性的關(guān)系，借此提升職崗銜接耦合度（圖1、圖2和圖3）。

圖1　建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)頂崗實習單位類型數(shù)量

圖2　建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)頂崗實習單位類型數(shù)量

圖3　環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)頂崗實習單位類型數(shù)量

頂崗實習過程也是實習單位了解學生是否適合其所需崗位的過程，因為大部分建筑類單位看重的是學生的發(fā)展?jié)摿Γ皇呛茉诤鯇W生當時的工作能力。學生通過實習了解自己的知識需要和專業(yè)能力訴求，從而增強不斷持續(xù)學習的動力。因為建筑設(shè)計類崗位相對于其他專業(yè)，學校學到的知識到實際應(yīng)用更需要較長的過程磨練。經(jīng)過一學期的深入了解，主雇雙方明白了各自的需要，并共同努力達到雙方均較為滿意的結(jié)果。

頂崗實習代替了任職前的實習期，實現(xiàn)了專業(yè)實操技能培養(yǎng)和實踐工作經(jīng)驗的傳承，避免了人才招聘時各種測試和考察時間過長，選擇非常慎重，反而導致單位招收新人的結(jié)果不甚理想。因為建筑設(shè)計類單位考察用人相對時間較長，且利用工作過程考察更加合理。

將建筑類職業(yè)資格證書的標準納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案體系中，需要在實訓教學內(nèi)容上與知識體系有機融合，所以在頂崗實習教學中突出職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)標準的培養(yǎng)，能夠?qū)崿F(xiàn)高職實踐教學與職業(yè)工作崗位零距離對接。

（三）崗位遷移能力和發(fā)展能力的培養(yǎng)

建筑設(shè)計類頂崗實習讓學生作為繪圖員理解并貫徹設(shè)計師意圖，完成相應(yīng)的設(shè)計圖紙；能夠?qū)W習設(shè)計師（一般為指導老師）的設(shè)計思路和整體工作方法；也知曉不同專業(yè)之間協(xié)調(diào)、溝通的內(nèi)容和方法；對接圖紙細節(jié)交底與現(xiàn)場施工服務(wù)；為進一步崗位遷移或發(fā)展成為合格設(shè)計師奠定專業(yè)實踐基礎(chǔ)。頂崗實習讓學生或者作為施工技術(shù)員和工程管理人員，了解現(xiàn)場施工程序和工種組織技巧，理解最新材料的運用以及相關(guān)的施工方法，反饋并逐步融入具體的設(shè)計中，增加了建筑施工和管理經(jīng)驗，為學生遷移至相關(guān)施工和管理崗位提供職業(yè)實踐基礎(chǔ)。

建筑設(shè)計和城市規(guī)劃實踐本身也是系統(tǒng)工程，牽涉到建筑設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計、景觀設(shè)計等相關(guān)專業(yè)內(nèi)容，頂崗實習時會主動或被動地實現(xiàn)崗位遷移。大型企業(yè)的工作崗位一般劃分較細，眾多不同的中小企業(yè)也會提供相應(yīng)的實習崗位，實習時一般均會涉及人才培養(yǎng)模式確定的主要崗位及遷移崗位，頂崗實習崗位的多樣性也為崗位遷移能力的培養(yǎng)提供了契機，從而實現(xiàn)學生的高質(zhì)態(tài)就業(yè)（表2）。

表2　職崗一致率（一年內(nèi)）

二、校企聯(lián)動更新機制

高效、有活力、合理分布的校內(nèi)外實訓基地有利于建筑設(shè)計類專業(yè)頂崗實習單位的選擇和頂崗實習的有效運行，校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)與校外實訓基地建設(shè)應(yīng)統(tǒng)籌兼顧，協(xié)調(diào)發(fā)展。同時需要不斷完善校企聯(lián)動發(fā)展和有機更新的良性循環(huán)機制，合理優(yōu)化實習基地的資源配置，每年建工學院組織召開專業(yè)共建共管委員會，為校企深度合作建立了基礎(chǔ)平臺，加強了校企合作成員單位之間的合作與交流。

（一）校內(nèi)外實訓基地建設(shè)

校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地包括如建筑設(shè)計院、裝飾裝潢公司、項目顧問管理公司、施工管理公司等，作為校外頂崗實習基地重要的補充，需要借鑒校外實訓基地市場化的企業(yè)管理和運營方式，讓學生真實面對實際的市場環(huán)境，并了解其相應(yīng)的運營策略，按市場方法承接相應(yīng)范圍的工程業(yè)務(wù)。學生頂崗實習及其他實訓內(nèi)容結(jié)合工程項目需要穿插進行，校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地通過市場運營既獲得了相應(yīng)的經(jīng)濟收益，又承擔了有關(guān)的實訓教學任務(wù)，鍛煉了教師的工程實踐能力，校企共贏。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地借助學校的軟硬件資源和政策措施，擴展自己的業(yè)務(wù)范圍，提高市場競爭力，為學生的頂崗實習提供真實的實踐鍛煉機會。

動態(tài)、彈性的校外實訓基地建設(shè)使頂崗實習面向更為廣闊的市場，為學生實踐能力培養(yǎng)和就業(yè)以及擴大學校影響力等提供了不同的發(fā)展途徑。通過技術(shù)服務(wù)、員工培訓、合作項目、地方建筑學會年會、專業(yè)研討會、建筑類高職教育校企合作聯(lián)合體等多途徑拓展穩(wěn)定的校外實習基地，擴大校外頂崗實習基地的數(shù)量和質(zhì)量。校外頂崗實習基地建設(shè)總體上應(yīng)該是動態(tài)發(fā)展的，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上不斷增加總體數(shù)量，形成一批成熟穩(wěn)定的實習基地，其工程規(guī)模較大、數(shù)量較多、經(jīng)營模式和發(fā)展理念清晰、社會聲譽良好，能夠?qū)崿F(xiàn)校企共同、有效的頂崗實習教育和管理，保證一定的對口頂崗實習崗位，也可實現(xiàn)建筑設(shè)計類專業(yè)群多專業(yè)同時參加的頂崗實習及其它實習。如2014屆本地的泰州市海陵建筑設(shè)計院、泰州市建筑設(shè)計院、江蘇現(xiàn)代建筑設(shè)計有限公司、泰州市規(guī)劃設(shè)計院共安排了8名建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)頂崗實習學生，蘇州金螳螂建筑裝飾股份有限公司共安排了兩批10名建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)2013屆頂崗實習生。

一般建筑設(shè)計類專業(yè)實習基地每年接受頂崗實習生的數(shù)量1-2名，所以要求實習單位的總體數(shù)量相對于建筑工程技術(shù)專業(yè)較多，而且布點分散，分布于不同層次、不同經(jīng)濟條件的城市之中。校外實習基地的數(shù)量和崗位需求與經(jīng)濟發(fā)展形勢緊密關(guān)聯(lián)，也與勞動力市場直接有關(guān)。泰州職業(yè)技術(shù)學院建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)由原來的一個班擴招為兩個班后，校外實習基地崗位需求數(shù)量明顯不足。實習基地的行業(yè)類別比例和數(shù)量也應(yīng)與人才培養(yǎng)方案的就業(yè)崗位和遷移崗位相對應(yīng)。

（二）校企聯(lián)動發(fā)展

建筑設(shè)計類專業(yè)頂崗實習的校企聯(lián)動發(fā)展機制是指學校專業(yè)人才培養(yǎng)及職業(yè)教育與企業(yè)運營共生共贏，相互促進，共同發(fā)展。企業(yè)以良好的專業(yè)素質(zhì)教育、訓練方法和優(yōu)秀的品格養(yǎng)成提供給頂崗實習的學生，學?？梢蕴峁┙o企業(yè)新技術(shù)、新理念以及最新的工程案例處理手法，校企共同成長。同時建筑設(shè)計類專業(yè)頂崗實習為企業(yè)適應(yīng)市場需求的業(yè)務(wù)擴張和開展研究型工程項目提供了人才資源儲備優(yōu)勢。

強化校企合作，定期與企業(yè)討論在校學生訂單聯(lián)合培養(yǎng)、企業(yè)員工繼續(xù)教育培訓、建立校企“雙師”工作站、開展技術(shù)服務(wù)與科技攻關(guān)、共同參加設(shè)計競賽等方面內(nèi)容，派專任教師到企業(yè)做訪問工程師，聘請有較強實踐經(jīng)驗的設(shè)計師、項目經(jīng)理到學校兼職等，遴選頂崗實習優(yōu)秀指導老師，使頂崗實習指導更具有針對性和現(xiàn)實性，不斷完善實踐教學具體內(nèi)容。

頂崗實習企業(yè)根據(jù)行業(yè)發(fā)展和企業(yè)目標需要反饋到歷年人才培養(yǎng)方案的修訂，如微調(diào)專業(yè)發(fā)展目標、開設(shè)新專業(yè)方向和修改專業(yè)拓展課程等。

（三）實訓基地有機更新

主要用于頂崗實習的校內(nèi)外實訓基地可以分為基本相對固定的緊密合作型企業(yè)和廣泛的松散合作型企業(yè)兩大類，均根據(jù)相關(guān)專業(yè)的職業(yè)教育需求和行業(yè)發(fā)展需要進行不同程度的有機更新。校內(nèi)基本固定的生產(chǎn)性實訓基地和逐年形成的緊密型校外實訓基地共同構(gòu)成了基本、長期緊密合作的頂崗實習單位，數(shù)量相對固定，更新速度較慢。泰職院建筑設(shè)計類專業(yè)緊密合作型的頂崗實習單位不同專業(yè)側(cè)重有所不同，建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)主要是泰州地區(qū)和蘇北地區(qū)地級市（主要生源地）的主要建筑規(guī)劃設(shè)計院（表3），分布于經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)；建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)是泰州及滬蘇錫常地區(qū)的裝飾公司、幕墻公司等為主，家裝和公裝公司兼具；環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)以泰州和蘇錫常寧地區(qū)景觀設(shè)計及施工企業(yè)為主，與建筑裝飾一樣分布于經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)。這些企業(yè)包括分院已經(jīng)簽訂長期合作協(xié)議的固定實習基地和通過往屆生口碑回饋的、有穩(wěn)定對口崗位的企業(yè)。

表3　建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)緊密合作型實習基地

用于頂崗實習的松散合作型企業(yè)數(shù)量相對較多，更新速度較快，不同專業(yè)更新方式不同。松散合作型企業(yè)來源有多種渠道，有些是通過招聘會、人才市場、人力資源部門推薦等獲得，有些通過教師及相關(guān)工作人員的業(yè)務(wù)交流時獲得，有些是學生自主聯(lián)系實習單位時獲得。由于建筑設(shè)計類學生的就業(yè)企業(yè)新入職人數(shù)和職工流動性因不同行業(yè)、不同工種、經(jīng)濟形勢而不同，從而導致頂崗實習的松散合作型企業(yè)更新方式因?qū)I(yè)而異。建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)實習企業(yè)由于入職培訓時間較長，成長為主要技術(shù)骨干需要較長的時間歷練，因而每年新入職較少，流動性低，頂崗實習學生需求較少但持續(xù)或間年招新；建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)實習企業(yè)量大面廣，尤其是家裝企業(yè)，企業(yè)規(guī)模較小，設(shè)計施工一體化，人員流動頻繁，入職門檻相對較低，因而頂崗實習學生需求較多，當然也與整體經(jīng)濟形勢密切相關(guān)；環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實習企業(yè)主要以環(huán)境景觀類設(shè)計施工居多，有些與建筑設(shè)計和建筑裝飾企業(yè)重合，相對專業(yè)性強，人員流動較多，頂崗實習學生需求穩(wěn)定。因此松散合作型企業(yè)中建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)更新緩慢但持續(xù)，建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)更新多、快且頻繁，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)更新介于兩者之間。

三、協(xié)調(diào)共管運行機制

頂崗實習是一門重要的綜合實踐課程，它由學校、企業(yè)、學生三方共同參與，具有管理主體多元化、實習地點分散化、實習內(nèi)容多樣化等特點［2］。建筑設(shè)計類專業(yè)頂崗實習相對建筑工程技術(shù)專業(yè)單位分布更廣，崗位跨度較大，需要三方共同協(xié)調(diào)配合，校企協(xié)同管理，根據(jù)各專業(yè)的具體情況合理運行、有效實施。

（一）實行雙師培養(yǎng)和三導師制

建筑設(shè)計類專業(yè)頂崗實習重點需要注重雙師型教師的培養(yǎng)，才能使校內(nèi)專業(yè)導師發(fā)揮不同于企業(yè)導師的紐帶作用。雙師型教師是指具有教師資格與職業(yè)技能資格，具備傳授知識與技能操作能力，并能對學生進行養(yǎng)成教育的教師［3］。傳統(tǒng)學科體系的高校教師作用主要是校內(nèi)教學和管理，而高職雙師型素質(zhì)要求其能夠同時具備頂崗實習的對外聯(lián)系和過程管理的復合型功能，既能講授專業(yè)知識、又能開展專業(yè)實踐；既能引導學生實現(xiàn)人生價值，又能指導學生獲得與個人個性匹配的職業(yè)。建筑設(shè)計類專業(yè)需要教師不斷培養(yǎng)專業(yè)職業(yè)素質(zhì)或自覺的具體實踐操練，或者引進具備相應(yīng)雙師素質(zhì)的職業(yè)建筑師或項目經(jīng)理作為指導教師。

積極探索由思想導師（學校職業(yè)規(guī)劃師）、專業(yè)導師和企業(yè)導師組成的“三導師”制；嘗試專業(yè)培養(yǎng)目標、頂崗實習崗位和畢業(yè)設(shè)計課題相統(tǒng)一的“三統(tǒng)一”制，使畢業(yè)設(shè)計課題和建筑設(shè)計類頂崗實習相結(jié)合。三導師在頂崗實習過程中對學生人生觀、價值觀和事業(yè)觀的成長過程起到引領(lǐng)作用，讓學生懂得如何做事做人，塑造學生優(yōu)良的人格品質(zhì)和正確的專業(yè)理想追求。明確學校導師、企業(yè)導師、思想導師各自的權(quán)利和職責，加強相互間溝通，利用頂崗實習網(wǎng)上管理平臺和QQ群、微信等現(xiàn)代通訊手段，做好定期指導和答疑。

（二）注重校企協(xié)同管理

頂崗實習實現(xiàn)了互利互惠、三方共贏，學校是“主辦方”，企業(yè)是“協(xié)辦方”，學生是頂崗實習的主體，也是主要的受益方。既是學校學生也是單位員工，需要接受企業(yè)與學校的雙重管理；必須遵守企業(yè)的規(guī)章制度，也要按學校規(guī)定完成相關(guān)的實習成果和資料要求。

以往存在與實習單位具體導師或負責人的溝通協(xié)調(diào)不夠，雙重管理不到位、少量實習生頻繁變動實習單位甚至放任自流等問題。校企協(xié)同管理要求企業(yè)首先將學生作為單位員工嚴格要求，培養(yǎng)其專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，同時按照學校頂崗實習的要求完成實習手冊填寫、網(wǎng)上匯報、實習周記等，根據(jù)實習總體進度要求與學校專業(yè)導師溝通對接。培養(yǎng)學生做事待人、團隊合作的方法，用積極樂觀的心態(tài)面對實習工作，以勇于面對困難的精神解決各種現(xiàn)實的問題。

學校頂崗實習除常規(guī)的兩次巡視、網(wǎng)上交流外，定期檢查學生在崗及學習情況，督促專業(yè)導師利用與實習基地企業(yè)專業(yè)合作與交流時，與企業(yè)導師、企業(yè)負責人等相關(guān)人員了解學生實習情況，共同管理好學生實習進程。學校教務(wù)處、督導處也采取網(wǎng)絡(luò)督查、實地巡查和電話排查等多種檢查方式樣結(jié)合，確保學校與頂崗實習的學生之間的緊密聯(lián)系［1］。形成日常管理和定期巡視相結(jié)合、崗位現(xiàn)場答辯和網(wǎng)上視頻答辯相結(jié)合等教學柔性管理體系，使分散、復雜的頂崗實習得到有效、規(guī)范的管理。

以學生頂崗實習為紐帶，不斷培育校企雙方“人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔”的合作互動機制，確保了頂崗實習的質(zhì)量，密切了校企合作關(guān)系，壯大了合作企業(yè)隊伍。

（三）不斷完善流暢的運行機制

建筑設(shè)計類專業(yè)頂崗實習經(jīng)過多年實踐，按照頂崗實習安排、巡視、返校等固定過程環(huán)節(jié)，每年不斷修正細節(jié)、完善內(nèi)容、漸變形式，逐步形成適應(yīng)各年級學生特點和時代要求的運行機制。地方經(jīng)濟發(fā)展的不平衡使不同地區(qū)學院頂崗實習的實施方式不完全相同。

為使學生盡快適應(yīng)新的崗位，應(yīng)做好崗前綜合實訓和教育，加快學生角色定位和自身認識的轉(zhuǎn)變，通過崗前畢業(yè)設(shè)計的綜合演練，強化各種技能訓練和知識運用。頂崗實習安排時實行學生企業(yè)自愿雙向選擇，大部分通常由學校統(tǒng)一安排到校企合作單位（實訓基地），也可尊重學生及其家長意愿，自行選擇到符合頂崗實習要求的企業(yè)。

建立了比較完善并逐年改進的“333”頂崗實習組織管理運行機制：圍繞3個階段——準備階段、實習階段、綜合考評階段，實施3項管理——企業(yè)員工化管理、學校網(wǎng)絡(luò)化管理、學生自我管理，開展3項考核——過程考核、企業(yè)考核、綜合考核；形成了組織周密、管理細密、考核嚴密的頂崗實習運行模式。

四、多元評價機制

秉承傳統(tǒng)的實訓教學評價優(yōu)勢，研究針對建筑設(shè)計類專業(yè)頂崗實習特點的評價方法和模式，構(gòu)建科學、合理、綜合的多元評價機制，有利于建筑設(shè)計類各專業(yè)頂崗實習的運行和質(zhì)量監(jiān)控。

（一）強化過程評價

從總體上通過規(guī)范化的、持續(xù)改進的各種頂崗實習管理制度，與企業(yè)共同加強頂崗實習過程的組織管理和評價考核，共同制定有針對性的評價標準和具體實施細則，重點考察學生的專業(yè)實踐能力和分析、解決專業(yè)實際問題的能力以及崗位的適應(yīng)能力。

從細部上通過預設(shè)的表格和關(guān)鍵指標體系評價表（以設(shè)計、施工和管理崗位為主），關(guān)注頂崗實習的全過程，如熟悉實習崗位及進入角色的快慢程度、理解指導老師的設(shè)計意圖并進行方案深化的能力、將設(shè)計方案轉(zhuǎn)換為具體施工圖紙的能力、與團隊成員的合作精神和協(xié)調(diào)能力、整個項目的全程參與度等。實習單位過程考核除了常規(guī)的日?？记谕?，重點考察月度（季度）工作量統(tǒng)計、工程項目的完成度及質(zhì)量、獨立完成項目的數(shù)量質(zhì)量；學校過程考核重點考察兩次巡視考核內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)匯報考核、實習報告檢查、實習周記的完成數(shù)量情況等。

同時對學生在頂崗實習過程中表現(xiàn)出來的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德、價值觀念、決策技能和信息處理技能等職業(yè)能力和職業(yè)表現(xiàn)也要進行綜合的評價。

（二）細化成果評價

頂崗實習成果包括實習周記、包括項目成果的實習報告、頂崗實習成果匯報課件以及頂崗實習手冊上的其它內(nèi)容等，建筑設(shè)計類專業(yè)頂崗實習成果一般偏重于設(shè)計文件、施工圖紙，應(yīng)考察完成具體工程項目的數(shù)量、參與或主持中標方案的數(shù)量、提供主要創(chuàng)意的項目數(shù)量；也應(yīng)了解學生現(xiàn)場施工經(jīng)驗的總結(jié)，重點考察節(jié)點構(gòu)造繪制以及具體做法和施工程序的合理性。

建筑設(shè)計類專業(yè)頂崗實習成果評價由于兼具藝術(shù)專業(yè)特點，需將評測項目按定量和定性分類，定量項目有實習周記數(shù)量、網(wǎng)絡(luò)匯報次數(shù)、實習總工作量統(tǒng)計等，定量評價宜以分數(shù)劃分（5或10分進階）；定性項目有校外指導老師月度測評成績評定表、實習單位職業(yè)素質(zhì)終評表、兩次巡視情況表、實習報告、畢業(yè)答辯等，定性評價宜以好、一般、差分級；當然部分定量項目也需要統(tǒng)籌考察其質(zhì)量，同時合理分配各評測項目的權(quán)重，最終量化為五級評定標準，由精細到粗略。

（三）采用多種評價形式

多元評價主體和多種資料形式需體現(xiàn)全面性和全程性相結(jié)合，使評價體系具有導向、鑒定、改進、調(diào)控以及服務(wù)等功能。建筑設(shè)計類專業(yè)頂崗實習需要提倡評價主體的多元化，包括實習單位、學校、三導師、客戶等，注重企業(yè)與學校的互動。評價主體分校外和校內(nèi)兩部分，采取不同的權(quán)重和評測方法，校外評價主體有企業(yè)導師、企業(yè)業(yè)務(wù)領(lǐng)導、客戶等，校內(nèi)評價主體有專業(yè)導師、班主任（職業(yè)規(guī)劃師）、答辯小組等。也需要建立評價總體結(jié)果反饋機制，用以不斷完善頂崗實習運行機制。

傳統(tǒng)采取答辯方式的評價，往往由于答辯過程中所提問題與實習過程脫節(jié)而難以科學客觀地評價，不能全面反映學生的實習情況。所以建筑設(shè)計類專業(yè)除頂崗實習答辯外，還有實習資料審核（專業(yè)導師）、實習單位榮譽證明、職業(yè)素質(zhì)考評（企業(yè)業(yè)務(wù)領(lǐng)導與班主任）、學生自我評價等內(nèi)容，注重評價考核的實效性。評價成果呈現(xiàn)多種資料形式包括頂崗實習手冊、實習報告、頂崗實習周記、網(wǎng)上匯報記錄、實習情況反饋調(diào)查問卷、平時訪談記錄、實習巡視照片等。

學生經(jīng)過由校企雙方共同考核，獲得相應(yīng)的頂崗綜合實訓的成績，并獲得由學校和企業(yè)共同簽發(fā)的《工作經(jīng)歷證書》。最終評價結(jié)果分布應(yīng)成為橄欖形，兩頭少中間多，達到宣傳優(yōu)秀榜樣（優(yōu)秀頂崗實習生、優(yōu)秀周記）、鞭策一般、警示落后的效果，并歷屆傳承下去。

五、結(jié)語

頂崗實習是建筑設(shè)計類專業(yè)人才培養(yǎng)方案中工學結(jié)合的重要綜合實踐課程，實現(xiàn)與職業(yè)崗位的直接對接。頂崗實習也是畢業(yè)設(shè)計與職業(yè)生涯的有效銜接方式，讓學生知道還有哪些課程知識及實訓環(huán)節(jié)需要加強，增強繼續(xù)學習的針對性和目的性。通過多年的實踐和總結(jié)，形成了適合建筑設(shè)計類專業(yè)特色的頂崗實習相關(guān)機制，包括職崗鏈接機制、校企聯(lián)動更新機制、協(xié)調(diào)共管運行機制、多元評價機制等方面，并不斷完善改進，體現(xiàn)其系統(tǒng)性、發(fā)展性、動態(tài)性和可操作性。

建筑設(shè)計類專業(yè)頂崗實習不但提高了學生的專業(yè)實踐技能也同時鍛煉了學生的創(chuàng)業(yè)能力及創(chuàng)新欲望，提高就業(yè)競爭力。

注釋：

①建筑裝飾工程技術(shù)實施“三三三”工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式是指“三大核心能力”：建筑裝飾設(shè)計能力、建筑裝飾施工管理能力、編制裝飾工程造價及工程管理的能力?！叭€并進”：一是建筑藝術(shù)線，包括建筑美術(shù)基礎(chǔ)、裝飾造型設(shè)計基礎(chǔ)、建筑畫表現(xiàn)技法、建筑裝飾簡史等方面的課程。二是建筑裝飾設(shè)計線，包括建筑裝飾制圖與識圖、計算機CAD繪圖、建筑裝飾材料與構(gòu)造、計算機圖形處理、電腦效果圖繪制、建筑裝飾原理與設(shè)計等方面的課程。三是建筑裝飾施工與管理線，包括建筑設(shè)備、建筑裝飾施工與管理、建筑裝飾工程計量與計價、建設(shè)工程監(jiān)理與法規(guī)、工程經(jīng)濟與管理、建筑裝飾工程招投標與合同管理等方面的課程?！叭€不斷”：是指在三年的教學組織過程中，堅持藝術(shù)訓練不斷線、計算機訓練不斷線、技能訓練不斷線。

［1］蔣鳳昌，周桂香，等.高職高專土建類學生頂崗實習體系的構(gòu)建研究［J］.職教論壇，2012（21）：74.

［2］譚輝平，李芹，廖俊杰，等.做好高職頂崗實習，有效推進工學結(jié)合［J］.中國高教研究，2008（1）：70.

［3］葉群聲．對高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的思考［J］．教育與職業(yè)，2011（32）：84.

責任編輯吳學仕

張春華（1973－），男，江蘇姜堰人，泰州職業(yè)技術(shù)學院建工學院副教授，博士，高級建筑師，研究方向為建筑設(shè)計類專業(yè)教學及城市規(guī)劃實踐；閆石（1988-），男，河南開封人，河南大學新聞與傳播學院教師，研究方向為中國文學。

G710

A

1001－7518（2015）09-0078-06