□李傳偉　董　先　姜　義

現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式之育人機制研究與實踐

□李傳偉董先姜義

“現(xiàn)代學(xué)徒制”是世界各國技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重要形式之一，在我國現(xiàn)代學(xué)徒制的條件已經(jīng)具備并且得到廣泛認可。文章提出的現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作六共同育人策略，克服了學(xué)校單一教育與實踐分離的弊端，深化了產(chǎn)教融合、校企合作職教內(nèi)涵，有利于學(xué)生職業(yè)道德和技術(shù)技能的提升。

現(xiàn)代學(xué)徒制；校企合作；育人策略

一、引言

2014年6月《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)［2014］19號）要求“推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點，完善支持政策，推進校企一體化育人”。2014年8月教育部頒布了《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》（教職成［2014］9號）明確指出“深化產(chǎn)教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，積極開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作”。2014年12月12日在唐山召開的全國職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作推進會上，教育部副部長魯昕要求 “要按照全國職業(yè)教育工作會議部署，加快構(gòu)建中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制度，全面提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量”。

圖1　現(xiàn)代學(xué)徒制運行模式

威海職業(yè)學(xué)院機電一體化技術(shù)專業(yè)是山東省特色專業(yè)，一直致力于現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式，具體運行見圖1所示，下面僅就現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作共同育人策略加以探討［1］。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制育人策略

現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式是將傳統(tǒng)學(xué)徒制融入了學(xué)校教育因素的一種職業(yè)教育，是職業(yè)教育校企合作不斷深化的一種新的形式?，F(xiàn)代學(xué)徒制作為工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的深化，其內(nèi)在的邏輯體系和運作流程蘊含著豐富的職業(yè)教育思想，具有深刻的教育價值。這種“工”與“學(xué)”的交替、將工作與學(xué)習(xí)相融合的教育模式的建構(gòu)和發(fā)展，是新形勢下高職教育本質(zhì)特征賦予現(xiàn)代學(xué)徒制的新內(nèi)涵，育人策略也將隨著發(fā)生相應(yīng)的變化。

（一）人才培養(yǎng)方案的制定——校企合作育人的依據(jù)

人才培養(yǎng)方案是學(xué)校實施人才培養(yǎng)工作的根本性指導(dǎo)文件，是一所學(xué)校的教育思想和教育理念的集中體現(xiàn)，反映了學(xué)校在人才培養(yǎng)工作上的指導(dǎo)思想和整體思路，對人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有重要導(dǎo)向作用，我們邀請威海及山東半島的機電企業(yè)相關(guān)人員一起就人才培養(yǎng)方案進行研討與修訂［2］。

1．明確人才培養(yǎng)方案制定的基本要求。以服務(wù)社會為基本目標，人才培養(yǎng)目標應(yīng)與區(qū)域經(jīng)濟、行業(yè)需求的發(fā)展要求相吻合；加強校企合作，突出學(xué)校、企業(yè)雙主體相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式；以職業(yè)崗位（群）能力分析為依據(jù)，專業(yè)學(xué)習(xí)目標與職業(yè)崗位需求、能力和素質(zhì)的要求相吻合；以合作企業(yè)的工作任務(wù)及其過程為依據(jù)整合和優(yōu)化課程內(nèi)容，重構(gòu)課程體系；根據(jù)職業(yè)資格標準要求，參考企業(yè)工作流程，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的實踐教學(xué)體系，改革實踐教學(xué)內(nèi)容［3］。

圖2　現(xiàn)代學(xué)徒制的六共同育人策略

2．課程體系的構(gòu)建?，F(xiàn)代學(xué)徒制課程體系構(gòu)建應(yīng)包括如下2方面內(nèi)容：（1）公共學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程包括公共必修課程和公共選修課程。主要是培養(yǎng)學(xué)生在思想道德、人文素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)等方面的能力。（2）專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，包括專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程。該學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程直接反映的就是專業(yè)內(nèi)容，體現(xiàn)高職教育的職業(yè)特征，以提升專業(yè)能力為基本目標，根據(jù)專業(yè)基本要求，構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)模塊。

所有專業(yè)課程模塊都是由學(xué)校和企業(yè)基于企業(yè)實際工作過程開發(fā)設(shè)計的“教學(xué)做一體”項目，以學(xué)生為主體，以企業(yè)實際產(chǎn)品為載體，在真實的工作環(huán)境下進行教學(xué)，充分突出師傅帶徒弟的教學(xué)模式。同時將職業(yè)道德、素質(zhì)教育納入課程，為培養(yǎng)學(xué)生成為高技術(shù)技能人才提供保障［4］。

圖3　課程體系簡圖

（二）教材的開發(fā)——校企合作育人的內(nèi)容

當今職業(yè)教育教師因自身原因，如實踐經(jīng)驗不足，典型案例不具有廣泛性等，因此編寫的教材與實際生產(chǎn)相脫節(jié)，一些新技術(shù)、新工藝等四新知識沒能進入教材，教材不夠?qū)嵱茫?］。作為現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式，教材需要將企業(yè)真實工作過程體現(xiàn)出來，我們制訂了教材開發(fā)原則：首先要保證教材具有先進性，課程標準和課程內(nèi)容要具有先進性，開發(fā)的教材要與學(xué)生的職業(yè)生涯相聯(lián)系，將知識學(xué)習(xí)與企業(yè)實踐結(jié)合起來，同時要保證開發(fā)的教材具有啟發(fā)性和創(chuàng)新性，以適應(yīng)高職教育培養(yǎng)高技術(shù)技能型人才所需［6］。

圖4　新模式立體化教材開發(fā)流程

（三）教學(xué)設(shè)計——校企合作育人的過程

根據(jù)崗位要求，改革教學(xué)方法，強調(diào)實踐教學(xué)，實行雙導(dǎo)師制。第一年進行的專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)主要是由學(xué)校教師承擔(dān)，同時配以“識崗”活動，讓企業(yè)師傅來校做講座，帶領(lǐng)學(xué)生參觀企業(yè)，讓學(xué)生初步了解所學(xué)專業(yè)崗位的基本要求［7］。第二學(xué)年，根據(jù)學(xué)生意向以及企業(yè)考核情況，學(xué)生分為兩個方向，一部分留校進行相應(yīng)的專業(yè)基本技能學(xué)習(xí)，主要由學(xué)校專任教師負責(zé)另外一部分進入企業(yè)進行 “識崗、跟崗”活動，進行專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)。第三學(xué)年通過考核，學(xué)生分為技術(shù)型和技能型，在企業(yè)進行“頂崗”實習(xí)，主要由企業(yè)師傅負責(zé)實習(xí)生崗位技能教授，按照企業(yè)班組管理模式，通常1個師傅帶5-7個徒弟，組成工作（學(xué)習(xí)）小組，以保證學(xué)生能夠?qū)W到崗位所需技能。三年學(xué)習(xí)期間，注重學(xué)生能力培養(yǎng)和技能訓(xùn)練，做到“教、學(xué)、做”合一，按照“學(xué)生→學(xué)徒→準員工→員工”培訓(xùn)流程進行人才培養(yǎng)。

（四）評價與考核——校企合作成果檢驗

現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生主要是在企業(yè)學(xué)習(xí)，對學(xué)生評價模式也需要隨著改變，我們實行的是“多元考核、校企合作、企業(yè)評價”模式，獲得了成功。評價與考核的目的是促進學(xué)生的全面發(fā)展，以企業(yè)評價為主，采取過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合，評價與反饋為一體的多元化評價模式，評價的主要內(nèi)容和方法如圖3所示［8］。

（五）雙師教學(xué)與管理——校企合作雙師培養(yǎng)

雙師（教師與師傅）是現(xiàn)代學(xué)徒制實施的主要執(zhí)行者，決定了現(xiàn)代學(xué)徒制是否能夠成功的主要因素?，F(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式采取雙導(dǎo)師制（教師與師傅），對于雙導(dǎo)師管理，我們建立了選拔、培養(yǎng)、考核、激勵制度，由學(xué)校和企業(yè)雙方進行管理［9］。由于現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式還處于推廣階段，學(xué)校所選用的教師要有高度的責(zé)任心，職責(zé)和待遇要明確。企業(yè)要選拔優(yōu)秀的高技能員工擔(dān)任師傅，要明確師傅的待遇和責(zé)任，要將師傅承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)納入考核并據(jù)此發(fā)放相應(yīng)的津貼［10］。

針對學(xué)校專任教師的實踐能力較低，企業(yè)兼職教師的執(zhí)教能力較弱的現(xiàn)象，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)提供相應(yīng)的培訓(xùn)機會，來改變各自的弱項，為現(xiàn)代學(xué)徒制的推廣打下基礎(chǔ)。作為教師本人也應(yīng)該根據(jù)自己的情況，有針對性地主動提升自己。在現(xiàn)代學(xué)徒制實施過程中，努力實現(xiàn)個體的專業(yè)成長，增強學(xué)校專任教師與企業(yè)師傅的執(zhí)教能力。作為學(xué)校層面上，要將指導(dǎo)教師的企業(yè)實踐和技術(shù)服務(wù)作為教師考核的相關(guān)內(nèi)容，并作為教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升的重要依據(jù)之一［11］。

圖5　校企合作評價的內(nèi)容及評價方法

（六）實訓(xùn)與就業(yè)——學(xué)生與員工的轉(zhuǎn)變

現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式是集教學(xué)、實習(xí)和就業(yè)于一體，合作企業(yè)會根據(jù)企業(yè)的實際情況，提出對引進人才的要求并按此進行培訓(xùn)教學(xué)，按照合作企業(yè)的用人需求修訂相應(yīng)的教學(xué)計劃，與學(xué)生簽定培訓(xùn)協(xié)議，企業(yè)向?qū)W生提供實習(xí)期間的報酬，學(xué)生主要在企業(yè)完成相關(guān)課程的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)［12］。

現(xiàn)代學(xué)徒制的實訓(xùn)與就業(yè)可以看做是同步進行的，學(xué)校的招生和企業(yè)的招工同步進行，因此學(xué)生在企業(yè)實訓(xùn)可以看作為準就業(yè)。第一要求學(xué)校在做招生計劃時就需要把招生和招工一體化情況向考生說明，避免后續(xù)發(fā)生不必要的麻煩。另外可以向正常入學(xué)的相近專業(yè)學(xué)生講明現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式的實施情況，本著學(xué)生自愿的原則報名參加現(xiàn)代學(xué)徒制實驗班，也就是與企業(yè)簽訂培訓(xùn)就業(yè)協(xié)議。教學(xué)實訓(xùn)過程就是第一年在校內(nèi)實訓(xùn)基地進行識崗訓(xùn)練，第二、三年在實習(xí)企業(yè)進行識崗、跟崗和頂崗訓(xùn)練，整個教學(xué)過程側(cè)重于技能培訓(xùn)，理論課程貫穿于其中。這樣既解決了大學(xué)生就業(yè)難的問題，也解決了企業(yè)用工問題，企業(yè)能夠選用自己需要的人才，學(xué)生畢業(yè)馬上就可以適應(yīng)企業(yè)要求，免去了企業(yè)招工之后的培訓(xùn)工作。作為職業(yè)院校，可以根據(jù)企業(yè)實際情況進行專業(yè)設(shè)置、課程體系建設(shè)、課程內(nèi)容改革，使之與企業(yè)實踐相符。

三、結(jié)語

職業(yè)教育經(jīng)過近幾年的改革也處于適應(yīng)新常態(tài)的轉(zhuǎn)變時期，現(xiàn)代學(xué)徒制作為跨界教育，充分體現(xiàn)了教育的職業(yè)性，改變常態(tài)下的育人策略，落實好招生招工的一體化、明確學(xué)生與學(xué)徒的雙重身份、校企的雙主體職責(zé)。因此，必須賦予現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式新的內(nèi)涵，以學(xué)生為本，重視學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，兼顧企業(yè)、行業(yè)需求和學(xué)生的自我發(fā)展的需求，體現(xiàn)高職教育的價值所在。

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責(zé)任編輯鄭煒

李傳偉（1969-），男，山東威海人，威海職業(yè)學(xué)院教授，全國機電專指委委員，維修電工技師，研究方向為電氣控制教學(xué)及教學(xué)管理。

山東省職業(yè)教育與成人教育科研規(guī)劃課題“高職院校教學(xué)質(zhì)量評價模式研究”（編號：2013zcj134），主持人：李傳偉。

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1001－7518（2015）09-0075-03