□湖南 左建軍

我在高中語文課堂上引入楹聯(lián)，活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生思維水平。如講莫泊桑《項鏈》時，學(xué)生熟悉了主人公為假項鏈而經(jīng)歷十年艱苦生活的情節(jié)后，撰得對聯(lián)：

一夜虛榮栽苦果；十年困窘變浮生。

概括主題，引導(dǎo)學(xué)生更好地體會作者的褒貶情感；在教《過秦論》講到秦始皇一統(tǒng)江山后“隳名城，殺豪杰”時，引出文懷沙先生評論秦始皇的對聯(lián)：

功勛蓋世；罪惡滔天。

這樣讓學(xué)生既深化了對課文的理解，也學(xué)會了辯證客觀地評價歷史人物。

學(xué)校每有大事時，我都積極撰聯(lián)，配合學(xué)校工作。

校慶時，校園里喜氣洋洋，我的楹聯(lián)是：

古樟三百秋，展翠舒眉迎紫氣；

學(xué)府五十載，耕云播雨育英才。

高二學(xué)生參加畢業(yè)考試前，校園里每年都有我為鼓舞師生士氣所撰對聯(lián)，如：

踏浪掀波，云起瀟湘誰折桂；厲兵秣馬，幟揮鳳嶺我爭雄。高考前一百天，學(xué)校大都要舉行師生動員誓師大會，我這樣寫道：

二三子識之乎，折桂還需斤斧利；

千萬人吾往矣，登峰更喜楚材多。

萬眾矚目的高考來臨，學(xué)校正門每年都懸掛著我精心撰寫的巨幅對聯(lián)，如：

人文斯蔚起，樂未央鳳舞溪，龍騰南楚；

騏驥任長驅(qū)，天不負孤寒八百，劍鑄十年。

學(xué)生畢業(yè)了，師生情深，依依不舍，我抓住最后機會，教育學(xué)生：

薪盡火傳兮，何人識得良師苦？

齊家治國也，吾輩共期天下平。

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和株洲楹聯(lián)協(xié)會的大力支持下，我為學(xué)校各處都掛上了黑底金字木刻對聯(lián)。如：

種十里名花，何如種德；修萬間廣廈，不若修身。（鄭板橋聯(lián) 清心軒 教師閱覽室）

教化行而風(fēng)俗美；師道立即善人多。

（《明太祖寶訓(xùn)》教務(wù)科門）

一粥一飯，當(dāng)思來處不易；半絲半縷，恒念物力維艱。（《朱氏家訓(xùn)》學(xué)生食堂）這其中也有株洲當(dāng)代聯(lián)家的，如：

楓溪淌翠，鳳嶺披金，數(shù)仞宮墻縈瑞靄；

好雨宜人，春風(fēng)惠我，三千學(xué)子躍龍門。

（左建軍撰 南方中學(xué)正門）敢效鯤鵬凌碧落；

恥隨燕雀戀低檐。

（王建武撰 清華樓）蓬門能長參天木；陋巷不屈濟世才。

（左建軍撰 高一教學(xué)樓）愛惜光陰，趁此日扶搖直上；

蹉跎歲月，到他時后悔來遲。

（李邁群撰 高二教學(xué)樓）重教尊師，自古師賢桃圃秀；

育人正德，從來德渥世風(fēng)清。

（譚志芳撰 高三教學(xué)樓）

這些楹聯(lián)，既是道道靚麗的文化景觀，更起到了春風(fēng)化雨，潤物無聲的作用。

長期沉浸在這樣一種楹聯(lián)文化營造的良好氛圍中，其作用不言而喻。