吳 靜

吳 靜：湖南師范大學音樂學院副教授

隨著招生數(shù)量的日益擴大，高師聲樂方向研究生在招生生源、導師隊伍、課程設置、教學模式、藝術實踐以及學位論文等方面均出現(xiàn)許多問題。這些問題對研究生培養(yǎng)將產(chǎn)生怎樣的影響？如何提升研究生教學、培養(yǎng)質(zhì)量？

一、優(yōu)化招生機制

目前高師聲樂方向研究生質(zhì)量普遍下降，其中一個很重要的原因是無法招到好的生源。受我國高等教育招生管理體制等客觀因素的限制，聲樂研究生招生考試科目中公共課（政治、外語）占有重要比例，一些專業(yè)課成績較好的同學常常會因為公共課考試不達標而被拒之門外。造成招進來的學生本來是要進聲樂“提高班”的，老師卻要花大量時間進行聲樂專業(yè)的“重塑”和“補火”，給今后的教學帶來困難，這是目前眾多高師音樂院校招生中普遍面臨的難題。針對上述問題，為確保能招到優(yōu)秀的聲樂研究生，在招生機制方面應遵循聲樂藝術的特殊性，注重考生的專業(yè)演唱水平及其音樂表現(xiàn)力。在考試順序上，可參照專業(yè)音樂院校的做法，先組織聲樂專業(yè)考試，合格通過者再參加國家研究生統(tǒng)一考試，從源頭上確保生源質(zhì)量。

二、加強導師隊伍建設

高師聲樂研究生教育質(zhì)量高低與導師專業(yè)水平有密不可分的關系。導師隊伍目前主要存在以下問題：一是導師自身的業(yè)務素質(zhì)參差不齊；二是國內(nèi)的研究生導師遴選機制依然以職稱考核為主；三是隨著研究生招生規(guī)模的擴大，導師隊伍數(shù)量短缺現(xiàn)象日趨嚴重。對于學生而言，一個好老師的影響是非常深遠的。導師的才、學、識是至關重要，他直接影響研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。如何提高導師素質(zhì)？似可采取如下三方面對策。一是不斷提高導師專業(yè)技能水平，有效改善知識結(jié)構。老師真正的本領在于經(jīng)驗。經(jīng)驗豐富的導師首先應具備較好的聲樂基礎技能和表演能力，并不斷更新和完善自己的知識結(jié)構、教育思想和教學觀念，準確把握聲樂學術領域熱點和焦點問題，把自己塑造成“善唱、能教、會寫”的復合型導師。二是注重中、青年聲樂教師培養(yǎng)工作。尤其應為新晉副教授的碩士生導師做好上崗培訓工作，讓有經(jīng)驗的碩導做好年青導師的傳、幫、帶工作，適時采用導師集體指導制，這樣既能實現(xiàn)優(yōu)勢互補、互相促進，又可以廣擷智慧、共同進步，充分彌補指導老師個體教學行為中的不足。三是加強跨學科、跨專業(yè)橫向聯(lián)合。除本院的碩導外，還應從外單位、外系、外專業(yè)聘請老師為聲樂研究生授課，為學生打下良好的基礎。

三、合理設置課程

課程作為實現(xiàn)培養(yǎng)目標的主要途徑和載體，在很大程度上決定著研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。以聲樂專業(yè)課程設置為例，研究類課程、專業(yè)技能類課程以及教育類課程構成了聲樂方向研究生的專業(yè)課程。參考國內(nèi)東西南北中五個區(qū)域十校的聲樂研究生培養(yǎng)方案，可知目前聲樂專業(yè)課程設置主要存在以下三方面的問題。一是專業(yè)必修課方面對音樂學科的基礎性重視不夠。從上述十校開設的課程看，存在強調(diào)專業(yè)性而對音樂基礎理論學科重視不足的問題。如東部某高校，必修課程開設僅為中西聲樂簡史、中外音樂史論和聲樂作品演唱三門，而諸如音樂文獻、音樂作品分析、音樂美學、民族音樂概論、中外音樂史、音樂學概論等音樂專業(yè)方向的基礎性理論課程卻并未設置，依據(jù)這種課程設置方式，其最終教育出來的學生，將面臨音樂基礎理論薄弱的問題。二是專業(yè)必修課中教育類課程設置不均衡。從培養(yǎng)方案中可以看出，大多數(shù)院校專業(yè)必修課設置主要為音樂類和聲樂類的科目，教育類的課程幾乎沒有。聲樂專業(yè)類的課程固然重要，但必須清醒地認識到聲樂研究生畢業(yè)后主要從事聲樂教育工作，需要掌握相關教育學、音樂教育學和聲樂教學法等教育類課程，否則將無法體現(xiàn)高等師范教育的特點和優(yōu)勢。三是專業(yè)必修課中研究類課程設置比例失衡。聲樂類研究生學位論文如何撰寫，寫的過程中將會出現(xiàn)何種問題？如何從浩瀚的聲樂材料中大浪淘沙、去偽存真？如何敏銳地觀察和捕捉目前聲樂界的熱點、焦點問題？這都需要聲樂研究生掌握一定的文獻學和論文寫作常識。北京、四川、華南、福建、湖南、華中、東北等地的許多音樂院校已注意到這個問題，陸續(xù)開設了論文寫作、音樂文獻課程，湖南師大更基于學生充分把握專業(yè)學科理論基礎、進行論文寫作的需要，開設了聲樂經(jīng)典文獻導讀課程。但也有的院校此類課程設置尚為空白狀態(tài)，或即使開設，課時占整個課程設置的比例非常少。

四、豐富授課形式

研究生教育是培養(yǎng)具有“獨立研究能力的人才”，與本科教育的授課方式有本質(zhì)的區(qū)別。本科基本上是 “一對一”，而聲樂專業(yè)研究生教學則應由原來傳統(tǒng)灌輸式授課方式，根據(jù)教學內(nèi)容和學生層次，采取講解與研討相結(jié)合的方式，使研究生全面參與其中。如師生可就諸如歌唱技巧中的呼吸淺、聲區(qū)統(tǒng)一、咬字吐字等聲樂技能中某一共性問題展開討論，使全體學生得到啟發(fā)。聲樂專業(yè)研究生教學還應就諸如民族聲樂歌壇中的“千人一聲”現(xiàn)象、民族唱法與美聲唱法的異同、原生態(tài)唱法的特點、“土洋之爭”對于當今民族歌壇產(chǎn)生的影響等時下聲樂界討論和關注的熱點問題展開積極討論，用這種方式對與聲樂相關的每一個問題進行細致深入的講解與討論，將全面提升學生的聲樂理論水準，促使學生提高學習質(zhì)量，有效避免研究生專業(yè)學習成為本科階段的低水平重復。

五、注重藝術實踐

藝術實踐是聲樂教學課堂延伸的最好途徑，它不僅可以全面而直觀地展示聲樂教學中研究生導師的教學水準，還可以考察研究生歌唱能力。目前聲樂研究生們的藝術實踐嚴重不足，學生基本上是關在琴房里學習和練習，缺乏應有的舞臺表演經(jīng)驗，影響演唱水平的提高。即使是畢業(yè)音樂會，有的學校研究生僅僅是上臺演唱了幾首歌曲，對演唱曲目的選擇、難度、完成情況等缺乏相應的考核和評價機制。所以，無論是院系，還是學校，都要盡一切可能為學生的聲樂藝術實踐提供良好條件，以此全面提升聲樂研究生的表演水平，使學生在實踐中提高、在實踐中成長。

六、提高學位論文質(zhì)量

聲樂研究生的特點是平時將大量時間和精力放在聲樂技能技巧的錘煉上，音樂理論書籍看得比較少，因此，論文寫作往往成為整個培養(yǎng)過程中較為薄弱的環(huán)節(jié)。高師聲樂研究生學位論文寫作階段一般存在如下幾個主要問題。一是開題報告、中期檢查和畢業(yè)答辯流于形式，不夠嚴謹。大部分聲樂學位論文的各項檢查多礙于人情和熟人的面子，沒能嚴格把關，而是走過場，通過率非常高，嚴重影響了學位論文的質(zhì)量。二是論文選題和內(nèi)容缺乏關聯(lián)性和創(chuàng)新性。部分學生的學位論文題目與聲樂專業(yè)關聯(lián)不大，甚至無關，即演唱是演唱，論文是論文，二者缺乏必要聯(lián)系，沒有把表演與理論很好地融合貫通。論文選題大而空、角度雷同，內(nèi)容缺乏新意，動輒“建立中國民族聲樂學派體系”和“某某唱法的系統(tǒng)研究”等，不利于學科水平的發(fā)展。創(chuàng)新性方面，很多聲樂論文的選題涉及技巧方面的較多，如歌唱呼吸、發(fā)聲、共鳴、吐字咬字等方面，這方面的問題并不是不重要，但容易老生常談，缺乏新意。其實聲樂方面的選題遠不止聲樂技巧方面，還有聲樂史、聲樂美學、聲樂教育、歌唱心理、歌唱家個案研究等諸多方面有創(chuàng)意的新選題可做，只要立足于聲樂學科本身，從聲樂特性出發(fā)，大有文章可做。三是論文不夠嚴謹，缺乏學術規(guī)范。許多聲樂研究生文獻閱讀量不大，對于本學科方向的經(jīng)典書目掌握不夠，學位論文大量引用別人的觀點，沒有將自己寫的內(nèi)容與引文區(qū)別開來；或是成為資料的堆積和匯編，沒能根據(jù)材料提出作者本人的看法和觀點；有的論文東拼西湊、粗制濫造，甚至出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象。學位論文如何把關？似可采取以下對策。一是規(guī)范開題報告和中期檢查。開題和中期檢查是聲樂研究生學位論文得以順利完成必不可缺的兩個環(huán)節(jié)。二是建立規(guī)范、嚴格的學位論文評審制度。三是樹立嚴謹求實的學風，嚴格遵守學術規(guī)范。對于音樂學范疇學術規(guī)范的涵義，曾有研究者這樣定義：進行音樂學術評判、探索等等活動的時候，評判或探索者務必沿襲的明文規(guī)定或者約定俗成的規(guī)則。換言之，就是起碼要做到寫作、引文和格式的規(guī)范。值得特別指出的是，在當前就業(yè)形勢越來越嚴峻、越來越困難的情況下，很多聲樂研究生也許以后并不會從事聲樂教育行業(yè)，但是經(jīng)過了嚴格的學術訓練和打磨后所獲得的認真、嚴格、條理、準確等品格將會伴隨其整個人生。正如于潤洋先生所言：“重要的是在攻讀學位撰寫論文的過程中，獲得一種學術研究正確的方法和良好的學風?！?/p>

七、結(jié)語

從以上分析中我們可以看到，現(xiàn)階段培養(yǎng)的高師聲樂方向研究生雖有一定演唱能力，但普遍文化底蘊不足，學術視野不開闊。此現(xiàn)象被形象地表述為：境界不高學歷高，智慧不多知識多，能力不強欲望強。這一描述雖有失偏頗，卻也直擊要害。如何培養(yǎng)出合格的高師聲樂研究生？筆者以為，必須立足當前國內(nèi)聲樂學科的實際情況來進行聲樂研究生教學工作，全力提升、培養(yǎng)研究生的學習、創(chuàng)新能力，強調(diào)他們的師范性、專業(yè)性，以此實現(xiàn)實踐、科研、教學三者有機統(tǒng)一。惟其如此，才能培養(yǎng)出高水平、高規(guī)格的聲樂方向研究生。

注釋：

[1]詹橋玲.關于高師研究生培養(yǎng)的幾個問題[J].高等教育研究，2010（7）：81.

[2]李曉玲.高師音樂學碩士生課程結(jié)構失衡的審視[J].湖南師范大學教育科學學報，2011（2）：116.

[3]程飛.高等師范院校音樂學碩士研究生專業(yè)理論課程設置的研究[D].河北師范大學，2010：11—22.

[4]蔡際洲.音樂學學術規(guī)范論略[J].音樂研究，2004（2）：6.

[5]吳曉萍.中央音樂學院研究生導師談研究生教育[J].中央音樂學院學報，2010（4）：29.

[6]趙卿敏.我國研究生培養(yǎng)質(zhì)量的現(xiàn)狀分析與對策建議[J]，學位與研究生教育，2000（5）：29.