楊海燕

詞語(yǔ)教學(xué)應(yīng)滲透在知識(shí)的傳授、能力培養(yǎng)、思維訓(xùn)練和情感熏陶上，真正實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。這樣，既有助于學(xué)生對(duì)字詞知識(shí)的理解、掌握和強(qiáng)化，還促進(jìn)了學(xué)生其他能力與素養(yǎng)的形成，開(kāi)拓了思維，培養(yǎng)了語(yǔ)感，激發(fā)了興趣，感受到祖國(guó)語(yǔ)言文化的燦爛，從而讓字詞教學(xué)顯得情趣盎然。

小學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的目的是要能夠認(rèn)識(shí)大量基本字詞，拼讀它們，并加以應(yīng)用。中國(guó)的字詞非常豐富，分析起來(lái)也很有趣，比如象形字、形聲字等等。加之小學(xué)生想象力非常豐富，由于思維沒(méi)有受到限制，也很有創(chuàng)造思維，因而字詞教學(xué)可以充分利用中國(guó)語(yǔ)文字詞特點(diǎn)及小學(xué)生心理特點(diǎn)，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)字詞，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)字詞。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的興趣是教好字詞的關(guān)鍵

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)行為驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)中最積極活躍的因素。有了興趣，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，不感興趣，學(xué)生就不想學(xué)習(xí)，會(huì)感到學(xué)習(xí)是沉重的負(fù)擔(dān)。心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力是對(duì)所學(xué)的材料感興趣。那應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的興趣呢，我認(rèn)為可以在小學(xué)語(yǔ)文字詞教學(xué)中充分彰顯漢字自身的魅力，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、重視方法指導(dǎo)

字詞教學(xué)一直是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，但在高年級(jí)也會(huì)出現(xiàn)一些現(xiàn)象，如寫(xiě)作中經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)字、別字，同音字經(jīng)?；煜?、亂用；還有的學(xué)生嘴里念的是這個(gè)字，可是就是寫(xiě)不出來(lái)，從這些現(xiàn)象來(lái)看，我們的學(xué)生對(duì)最基礎(chǔ)的字詞掌握得并不好，對(duì)字詞的印象并不深刻，沒(méi)有運(yùn)用有效的方法來(lái)進(jìn)行識(shí)記，因此對(duì)一些難寫(xiě)的字就記不住了。而出現(xiàn)別字，其根本原因是沒(méi)有理解字義，再加上漢字中的同音字較多，小學(xué)生在使用時(shí)容易出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。

字詞教學(xué)中，很多教師把重心放在了怎樣把字記住上面，而忽視了對(duì)字詞的拓展和運(yùn)用。其實(shí)在一年級(jí)的生字教學(xué)中，教師可以通過(guò)給生字組詞的方式讓學(xué)生明白這些字該用在什么地方；或者讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，在哪里見(jiàn)過(guò)這個(gè)字，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際來(lái)初步理解字義。有了這些生活情境的鋪墊，學(xué)生對(duì)字的印象也就深刻了。到了二年級(jí)練習(xí)寫(xiě)句子時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生明白這些詞語(yǔ)該用在怎樣的語(yǔ)境中，這樣訓(xùn)練的次數(shù)多了，學(xué)生就自然而然掌握了，從而可以大大減少以后在習(xí)作中錯(cuò)字和別字的出現(xiàn)。對(duì)于高年級(jí)，在教學(xué)中應(yīng)將詞放在整個(gè)段落中去理解，教師可采用圈點(diǎn)的方法讓學(xué)生在文章中圈出生詞，然后進(jìn)行重點(diǎn)理解與分析。理解詞的意思可以通過(guò)查找工具書(shū)來(lái)進(jìn)行理解；也可以從重點(diǎn)的字入手，根據(jù)重點(diǎn)字的意思理解整個(gè)詞語(yǔ)；或者可以聯(lián)系上下文，或聯(lián)系生活進(jìn)行體會(huì)。

三、利用多媒體拓展視聽(tīng)范圍，增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力

識(shí)字環(huán)節(jié)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)單獨(dú)的起始版塊，也成為小學(xué)語(yǔ)文字、詞和句教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。對(duì)于小學(xué)的低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)的很多課時(shí)都是從教小學(xué)生進(jìn)行辯音識(shí)字開(kāi)始的。因此，在小學(xué)語(yǔ)文的初級(jí)階段，提高學(xué)生的識(shí)字能力，為小學(xué)生奠定良好的字、詞、句學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，是廣大小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)方面的重要內(nèi)容。

相對(duì)于過(guò)去傳統(tǒng)的死記硬背、重復(fù)訓(xùn)練的教學(xué)模式，現(xiàn)代課堂更提倡利用多媒體手段來(lái)吸引學(xué)生的注意力。這是因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)可以提供生動(dòng)、活潑的課堂環(huán)節(jié)，其采用聲音、圖像、文字、視頻和動(dòng)畫(huà)等多種多媒體技術(shù)來(lái)刺激學(xué)生的多種感覺(jué)，以喚起學(xué)生對(duì)生字的強(qiáng)烈印象，使得其了解漢字產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程和規(guī)律，解放了學(xué)習(xí)思維，增強(qiáng)了記憶能力，變過(guò)去的被動(dòng)接受為現(xiàn)在的主動(dòng)接受。

比如，在教授漢字“日”的時(shí)候，就可以制作一個(gè)視頻動(dòng)畫(huà)，在動(dòng)畫(huà)中，一個(gè)火紅的太陽(yáng)高高掛在天空，奪目的陽(yáng)光照耀著大地。然后，隨著視頻的播放，火紅的太陽(yáng)就變化成了一個(gè)“日”字。通過(guò)這樣一個(gè)教學(xué)過(guò)程，就清楚地表達(dá)了天天說(shuō)的太陽(yáng)公公就是“日”字。此外，“日”字作為我們國(guó)家最早的象形字，可以制作其從夏商周的象形文字演變過(guò)來(lái)的過(guò)程。而“日”和“月”相結(jié)合成為“明”，也可以通過(guò)將太陽(yáng)和月亮兩者進(jìn)行交融最后形成“明”來(lái)體現(xiàn)。

再比如，學(xué)生對(duì)于生字“喝”和“渴”非常容易混淆，教師可以制作一個(gè)Flash動(dòng)畫(huà)，把“喝”的口字旁做成人的嘴巴，表示“喝”是用人的嘴來(lái)進(jìn)行；而“渴”將三點(diǎn)水旁進(jìn)行閃爍表示，表明沒(méi)有水就會(huì)渴。這樣一來(lái)，整體的課堂效果一下就生動(dòng)起來(lái)了。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，真正做到了實(shí)例生動(dòng)活潑，非常具有視覺(jué)沖擊力，可以很好地促進(jìn)學(xué)生理解和吸收。

四、在復(fù)習(xí)中鞏固

古人語(yǔ)：“溫故而知新?！备鶕?jù)遺忘規(guī)律，識(shí)字必須要加強(qiáng)練習(xí)和鞏固復(fù)習(xí)。為了避免學(xué)了就忘，教師應(yīng)經(jīng)常讓學(xué)生回頭復(fù)習(xí)。比如學(xué)生可通過(guò)寫(xiě)字來(lái)鞏固對(duì)字形的記憶。對(duì)字詞的掌握在于學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中能對(duì)其正確地運(yùn)用，同時(shí)，字詞在反復(fù)地運(yùn)用中才能得到鞏固，因?yàn)樵谶\(yùn)用中字詞的復(fù)現(xiàn)率高，學(xué)生的識(shí)記效果就好。教師可利用組詞以及說(shuō)話寫(xiě)話、指導(dǎo)閱讀課外讀物等方式來(lái)達(dá)到鞏固學(xué)生識(shí)字的目的。教師在上課前應(yīng)讓學(xué)生先把課文讀幾遍，對(duì)不會(huì)讀的字詞通過(guò)查字典來(lái)解決；還可以開(kāi)展一些識(shí)字大擂臺(tái)活動(dòng)，比一比誰(shuí)識(shí)的字多，這樣不僅鞏固了學(xué)生已學(xué)的生字，也有助于學(xué)生從他人那里中獲取新字。