毛小平

閱讀教學(xué)是整個(gè)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。我們在閱讀教學(xué)中應(yīng)該逐漸把立足點(diǎn)從教會(huì)轉(zhuǎn)移到教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓他們自己去學(xué)，提高閱讀能力。在課堂上，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解精講課文的層次結(jié)構(gòu)和思路，然后，讓學(xué)生按學(xué)過的方法去閱讀課文，理清文章的層次結(jié)構(gòu)，探索出文章的思路。這樣做，突破了原來“肢解式”的閱讀教學(xué)法，學(xué)生的閱讀能力有了比較明顯的提高。

葉圣陶先生說：“作者思有路，遵路識(shí)斯真?！痹谛W(xué)語文閱讀課中，我引導(dǎo)學(xué)生尋徑求源，抓信文章的思路組織教學(xué)，圍繞學(xué)生的思路開拓做文章。這樣，高屋建瓴，學(xué)生對文章的主要內(nèi)容、段落大意、句子含義也就容易領(lǐng)悟，還能不斷地從作者的寫作思路中受到啟發(fā)，得到了作者如何表達(dá)自己思想感情的暗示，從而帶動(dòng)字、詞、句、篇和聽、說、讀、寫的全面提高。

在閱讀課中，如何開拓學(xué)生的思路，培養(yǎng)他們的能力呢？我作了如下嘗試：

一、抓預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生探思路

預(yù)習(xí)，是從開發(fā)智力入手，培養(yǎng)學(xué)生自覺能力的重要途徑，它是整體感知階段，也是對課文理解的初級階段。主要是讓學(xué)生大體了解文章“寫什么”、“怎么寫?！鳖A(yù)習(xí)時(shí)，我不僅要求學(xué)生學(xué)會(huì)字、詞、句，掌握課文的主要內(nèi)容，還要求學(xué)生自己去探索文章的思路，對一部分課文，我事先精心設(shè)計(jì)好一些思考題，讓學(xué)生自己思考、探究。如：教《挑山工》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣幾道題：什么是挑山工？登泰山時(shí)，挑山工挑著擔(dān)子是如何登山的？挑山工走的路遠(yuǎn)比游人多一倍，為什么往往還能先登上山頂？本文主要寫一件什么事？這件事說明一個(gè)什么道理？課文分哪三層意思來說明這個(gè)道理的？

經(jīng)過長時(shí)間帶著問題有目的，有計(jì)劃、有步驟的預(yù)習(xí)，使學(xué)生逐漸明白：學(xué)習(xí)一篇文章，首先要弄懂“為什么寫”文章？“寫什么？”然后還得弄清作者是“怎么寫的？”探索文章的思路。

二、抓析題，引導(dǎo)學(xué)生找思路

析題，是深刻理解文章的突破口，也是培養(yǎng)學(xué)生智能（分析能力、概括能力、推理能力、綜合能力）的重要手段。因?yàn)檎n題是文章的眼目，有些課文抓住課題進(jìn)行剖析，常常能收到綱舉目張，勢如破竹的效果。

教《飛奪瀘定橋》一文時(shí)，一出示課題我就問學(xué)生：“課題省略了什么？從題目中你知道了什么？”學(xué)生回答：課題省略了主語――紅軍，課文寫的 是紅軍飛奪瀘定橋的事。接著，我又要學(xué)生說出紅軍為什么要飛奪瀘定橋？怎樣飛奪瀘定橋？由此，學(xué)生就找出了課文中紅四團(tuán)接到強(qiáng)占瀘定橋的命令――搶時(shí)間――奪天險(xiǎn)――奪下瀘定橋的思路。這樣抓住課題就比較順當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生弄清了文章及全文思路，學(xué)生很快就進(jìn)入了角色，初步理解了課文。

三、抓結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生理思路

文章的層次結(jié)構(gòu)是作者思路的表現(xiàn)形式。閱讀教學(xué)中抓層次結(jié)構(gòu)進(jìn)入了部分理解階段，這是對課文理解的深化階段。主要讓學(xué)生弄清課文是“怎樣寫”的，因此，在閱讀教學(xué)中理清文章的層次結(jié)構(gòu)，是幫助學(xué)生開拓思路的重要步驟。

教《狼牙山五壯士》一文，我便扣住“引上狼牙山――引上絕路――引向山頂――跳下深谷”這些按空間順序表明文章結(jié)構(gòu)層次的關(guān)鍵詞語，表明五壯士立場堅(jiān)定，機(jī)智勇敢、慷慨悲壯的英雄氣概，向?qū)W生展現(xiàn)一條主要情節(jié)發(fā)展的線索。

除了以上幾個(gè)方面，我還經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生抓中心，明確文章思路。在閱讀課中常抓思路教學(xué)，學(xué)生的閱讀能力可得到較為普遍的提高?，F(xiàn)在，每當(dāng)我上完一篇課文，學(xué)生基本能夠流利地講述出這篇文章寫什么，為什么寫、以及怎樣寫，這樣，一篇篇課文又猶如一幅幅藍(lán)圖銘刻在學(xué)生心中，自己作文時(shí)，就不再感到思路枯塞了，而能夠由此及彼，由表及里地展開聯(lián)想，促進(jìn)了寫作能力的提高。