范玉靜

近年來，為了提高我國的教育質(zhì)量，我國不斷推進教學(xué)改革。教學(xué)改革后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加注重在學(xué)習(xí)主動性方面對學(xué)生進行培養(yǎng)，小組合作學(xué)習(xí)模式便成為了主要的教學(xué)模式。本文通過對小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的運用進行分析，并提出了相關(guān)對策，希望能夠為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革提供借鑒。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)通常會采用“灌輸式”的教學(xué)方法，將老師作為教學(xué)的主體，而學(xué)生則處于被動的學(xué)習(xí)當(dāng)中，為了改變這種狀況，就需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而小組合作學(xué)習(xí)則成為了主要的教學(xué)方法。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

（一）小組活動只注重形式，缺乏實質(zhì)

所謂小組合作學(xué)習(xí)具體指的是將全班學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，在數(shù)學(xué)課堂上采用小組討論的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體。然而，在具體的教學(xué)當(dāng)中，一些老師并沒有把握好小組教學(xué)的實質(zhì)，而是從表面上理解小組教學(xué)，簡單地將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，但是對于小組學(xué)習(xí)當(dāng)中的深層次問題，老師卻并沒有科學(xué)的把握，例如，小組討論的主題等等。缺乏實質(zhì)的小組討論不但無法達到小組教學(xué)的目標(biāo)，反而會造成課堂時間的浪費。

（二）學(xué)生在參與方面表現(xiàn)得不夠均衡

小組學(xué)習(xí)雖然可以調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但是在實際的小組教學(xué)當(dāng)中，通常會發(fā)生學(xué)生兩級分化特別嚴(yán)重的現(xiàn)象。在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生在理解能力、解決問題的能力等方面通常都比較好，在這種情況下，學(xué)習(xí)好的學(xué)生往往會有更多的機會，經(jīng)常會扮演著一種組織討論、積極發(fā)言的角色。然而那些學(xué)習(xí)程度比較差的學(xué)生則成為了小組當(dāng)中的配角，甚至是被幫助的對象，這就會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，不利于整體學(xué)生提高學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)生之間進行的合作不夠主動

小組學(xué)習(xí)的目的就是為了調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，但是在實際的學(xué)習(xí)當(dāng)中，小組組長和小組發(fā)言人只有一個，為了爭奪表現(xiàn)自己的機會，就會出現(xiàn)一些學(xué)生不配合的現(xiàn)象，一些學(xué)生甚至還會固執(zhí)己見，不肯聽取他人的建議，這樣就不利于小組教學(xué)的正常進行。除此之外，學(xué)生們在性格方面也具有很大的差異，一些學(xué)生性格比較內(nèi)向通常不愿意參與到活動當(dāng)中，這些都會影響到小組教學(xué)的正常進行。

（四）不能夠科學(xué)把握小組學(xué)習(xí)時間

對于小組學(xué)習(xí)來說，對小組學(xué)習(xí)時間的把握直接會影響到教學(xué)進度，這就需要老師能夠?qū)虒W(xué)時間進行科學(xué)安排。例如，如果在小組學(xué)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)一些學(xué)生對一個知識點爭執(zhí)不下的情況，老師就應(yīng)該及時解決這種狀況，科學(xué)把握小組學(xué)習(xí)時間。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作方式實踐

（一）合理設(shè)置問題，提高學(xué)生討論的熱情

設(shè)置討論問題是小組教學(xué)當(dāng)中最關(guān)鍵的一部分，具有深度的問題可以使學(xué)生們在學(xué)習(xí)知識的同時，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這些直接關(guān)系到小組討論教學(xué)的質(zhì)量。為了保證小組討論問題的質(zhì)量，首先就需要老師對教學(xué)大綱和教學(xué)任務(wù)有一個深入、科學(xué)的認(rèn)識，其次老師還應(yīng)該對學(xué)生的接受能力進行把握，根據(jù)學(xué)生的接受能力來設(shè)計問題。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊第三單元第一節(jié)《比大小》當(dāng)中，老師首先要了解到大綱需要學(xué)生具備的能力，其次考慮學(xué)生的接受能力。老師可以將小組討論的主題定為比較小組成員“年齡”大小，通過這種方法就可以讓學(xué)生學(xué)會運用“>”、“<”、“≦”、“≧”、“=”等。

（二）改善教室布局，營造有利小組的討論環(huán)境

教室的布局也會影響到小組討論的質(zhì)量。為了提高小組討論的質(zhì)量就需要老師能夠改善教室的布局，將傳統(tǒng)的根據(jù)“一排”來安排教室布局的形式，變成按照小組排列的布局方式。通過這種方法可以讓同學(xué)們能夠更好地進行交流，在學(xué)習(xí)的同時，還能夠增進學(xué)生們之間的感情。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊第四單元第一節(jié)《認(rèn)識立體圖形》當(dāng)中，老師首先將同學(xué)們分成不同的小組，然后根據(jù)教學(xué)的需要，同學(xué)們可以將每個小組的課桌擺成長方形、正方形等形狀，這樣不僅有利于小組進行討論，而且也使學(xué)生們能夠直觀感受到課堂知識內(nèi)容。

（三）完善小組合作機制，做好討論成果

良好的討論機制能夠保證小組討論的秩序，使小組討論的效果得到保證，當(dāng)然，老師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的需要對小組討論機制進行完善。通常情況下，在小組討論當(dāng)中會出現(xiàn)各種各樣的問題，但是通過討論進行解決是十分有限的，如果在小組討論當(dāng)中，學(xué)生們通過討論將一些共同的問題總結(jié)出來，然后再由老師進行解答，這樣就會使學(xué)生在進行小組討論的同時，也能夠掌握必要的知識。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊第二單元第三節(jié)《認(rèn)識米、用米量》當(dāng)中，老師建立一種先讓同學(xué)們討論，最后總結(jié)問題的機制，當(dāng)學(xué)生們通過討論發(fā)現(xiàn)“長度單位之間的換算”問題時，可以將問題進行總結(jié)，之后老師再對“長度單位之間的換算”問題進行解答。

（四）合理安排小組討論時間

小組討論時間會直接影響到數(shù)學(xué)教學(xué)的進度，為了保證數(shù)學(xué)教學(xué)的進度，就需要老師對課堂討論的時間進行有效把握。老師可以提前將下一節(jié)課的內(nèi)容告訴學(xué)生，讓學(xué)們在課下搜集資料，然后再在課堂上進行討論，老師需要正確把握學(xué)生課堂討論時間，并合理安排課堂教學(xué)。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊第三單元第一節(jié)《認(rèn)識角》當(dāng)中，老師首先讓同學(xué)們搜集與角相關(guān)的資料，以及生活當(dāng)中的圖形，然后在課堂上給學(xué)生20分鐘的時間進行討論和演示，最后10分鐘老師再對角的知識進行總結(jié)。

三、結(jié)束語

隨著新課程改革的進行，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不再適應(yīng)教學(xué)的需要，小組合作教學(xué)模式成為了重要的教學(xué)方式，然而小組教學(xué)仍舊存在著一些問題，為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量，就需要老師采取正確的方法進行小組教學(xué)。

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