王銳

在教學(xué)中要貫徹?cái)?shù)學(xué)新課程理念，在課堂教學(xué)中要以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，這就強(qiáng)調(diào)了在教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位。課堂必須以學(xué)生為主體。以學(xué)生為本，就是把課堂教給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

小學(xué)數(shù)學(xué)高效主體作用新課程改革的核心目標(biāo)是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，課堂必須以學(xué)生為主體。以學(xué)生為本，就是把課堂教給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。新課標(biāo)注重學(xué)生個(gè)性的養(yǎng)成、潛能的開發(fā)、能力的培養(yǎng)和智力的發(fā)展，并且要求在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和基本技能訓(xùn)練的同時(shí)，還要注重基本能力和基本態(tài)度的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要貫徹?cái)?shù)學(xué)新課程理念，在課堂教學(xué)中要以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，這就強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。在教學(xué)中我嘗試了學(xué)習(xí)方式的變革。

給孩子成長的時(shí)間，讓合作自然順暢。萬事開頭難，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們小組討論、交流環(huán)節(jié)存在很大問題，有的學(xué)生隨便說與討論無關(guān)的話；學(xué)生之間互相推脫，誰也不想說，有的學(xué)生自己做自己的事，不參與其中，總之無秩序、無方法、一片亂哄哄的景象，接踵而來的就是展示環(huán)節(jié)的窘迫：學(xué)生發(fā)言聲音小、銜接不緊湊、不能積極補(bǔ)充，費(fèi)時(shí)費(fèi)力效率很低。為此我重新培訓(xùn)了小組長，制定了更細(xì)化、更具體可行的小組交流規(guī)則、展示規(guī)則、評(píng)價(jià)機(jī)制。經(jīng)過一系列的小組建設(shè)以及一段時(shí)間的適應(yīng)，小組合作學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)了嶄新的面貌。

有一次，我在講《比較分?jǐn)?shù)的大小》一課時(shí)，我要求學(xué)生合作探究下面的問題，1/2和1/3誰大？讓學(xué)生用自己手中的正方形紙折一折、涂一涂。在說出自己的發(fā)現(xiàn)。

開始，學(xué)生們積極動(dòng)手折紙、涂色。接著進(jìn)入小組交流環(huán)節(jié)，我走到一個(gè)小組跟前傾聽：

組長問：誰來說說你的發(fā)現(xiàn)？

組員一說：我先說，我是這樣做的，我先把第一張正方形紙對(duì)折，也就是把它平均分成兩份，把其中的一份涂上了顏色，就是1/2，在把第二張正方形紙平均分成三份，把其中的一份涂上了顏色，就是1/3，通過觀察，1/2的涂色面積比1/3的涂色面積大，所以1/2大于1/3。

組長說，你說的真好，展示的時(shí)候就這樣說，誰還補(bǔ)充？

組員2我是聯(lián)系了生活實(shí)際，我把兩塊同樣大小的餅，一塊平均分成兩份，取了其中的一塊，第二塊平均分成三份，取了其中的一塊，1/2塊餅和1/3塊餅重疊在一起，就知道了1/2大于1/3。

組長說，展示的時(shí)候你可以這樣接著補(bǔ)充。

通過這個(gè)案例不難看出，從最初的不適應(yīng)，到現(xiàn)在能夠自主完成任務(wù)，組長的組織能力，組內(nèi)合作交流能力是不斷提升的，之所以有這樣的變化，這與我們開始時(shí)的小組建設(shè)，與我們?cè)谡n堂中出示具體的活動(dòng)要求，與課改之初我們對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)示范幫扶，與我們對(duì)學(xué)生能力的充分相信并給予他們充分交流的時(shí)間是密不可分的。

給孩子嘗試的空間，讓思維自由飛翔。在課堂教學(xué)中，老師先不講，讓學(xué)生先試一下，課堂教學(xué)會(huì)發(fā)生根本的變化，學(xué)生由被動(dòng)的接受者變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者。在教學(xué)中，我們積極借鑒“先學(xué)后教”嘗試教育理論，為了解決學(xué)生先學(xué)過程中可能遇到的障礙，我們變“教案”為“學(xué)案”，通過“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一教學(xué)策略降低學(xué)生自學(xué)過程中可能遇到的困難；為了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，我鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)，我的這些做法為嘗試學(xué)習(xí)營造了寬松、和諧的氛圍，更有利于思維的交流與碰撞。敢于放手，留給學(xué)生學(xué)習(xí)空間，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

學(xué)生能否成為課堂的主體，教師是非常關(guān)鍵的。教師敢于放開手腳，留給學(xué)生學(xué)習(xí)空間，就有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)中，可以讓學(xué)生觀察、思考和討論，并參與知識(shí)的形成過程。教師要盡可能地增加學(xué)生的參與機(jī)會(huì)，通過感性材料的豐富積累，學(xué)生才會(huì)建立起清晰的表象，然后才能進(jìn)行比較、分析、概括等，從而使學(xué)生真正成為教學(xué)中的主體。

從教近二十年，參與學(xué)校主體教育實(shí)驗(yàn)，感悟頗多，最大的收獲應(yīng)該是樹立了自己的教育理想，形成了自己的教育風(fēng)格。從中探索出屬于自己教育教學(xué)上的一條思路。讓我真正明白在課堂實(shí)踐中實(shí)施主體性教育，首先必須正確處理好教與學(xué)、教師與學(xué)生的關(guān)系，真正從思想上認(rèn)識(shí)到學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。同時(shí)我校的課堂教學(xué)模式：創(chuàng)境激趣——自主探究——交流反饋——拓展延伸的教學(xué)環(huán)節(jié)，都應(yīng)落實(shí)學(xué)生主體性的指導(dǎo)思想，都應(yīng)把學(xué)生放在主體位置上，讓他們主動(dòng)參與，積極動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，讓學(xué)生在經(jīng)歷體驗(yàn)、感受、猜測(cè)、驗(yàn)證、觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、交流、歸納等過程中建立數(shù)學(xué)模型，從而獲取數(shù)學(xué)知識(shí)、增長才干、提高素質(zhì)，這樣才能真正取得教學(xué)的成功。

教育的真正意義是在于發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值，挖掘人的潛能，發(fā)揮人的個(gè)性。而每一個(gè)學(xué)生既是活生生的主體，又是素質(zhì)教育的承擔(dān)者和體現(xiàn)者。我們每一位教師必須解放思想，更新觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，釋放學(xué)生的潛能和才華，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，只要我們每一位教師以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，準(zhǔn)確領(lǐng)悟教材的編寫意圖，明確教學(xué)目標(biāo)，真正突出學(xué)生的主體地位，從一點(diǎn)一滴做起，堅(jiān)持不懈，就一定能培養(yǎng)出“會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)生存、會(huì)創(chuàng)造、會(huì)開拓”高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]許枝旺.如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用.

[2]徐世貴.名師啟迪與骨干教師成長.

[3]教師自主專業(yè)發(fā)展的有效策略.