蘇克強

教師精彩的范讀，不僅濃縮了教師領(lǐng)悟教材的深刻體會，而且伴隨著教師的范讀。課文中那深邃的思想，高尚的情操，美好的向往，就會像一股清泉流淌學(xué)生稚嫩的心田，誘發(fā)學(xué)生情感的波瀾。閱讀，沒有感情的投入，是得不到回報的，或回報甚微！這情感的投入，情感的熏陶，無疑為學(xué)生自主探究課文奠定良好的基礎(chǔ)。

閱讀教學(xué)教師范讀情感讀，是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)的理念，是閱讀教學(xué)中最基本的活動，而語言規(guī)范、音質(zhì)優(yōu)美、吐字清晰、感情真摯的范讀，不僅應(yīng)成為閱讀教學(xué)的手段，更應(yīng)成為一種教育情景。

一、范讀有助于激發(fā)學(xué)生的興趣

哲學(xué)家黑格爾說過：教師是孩子們心中最完美的偶像。小學(xué)生讀書還處于起始階段，有很強的模仿性和依賴性，而教師精彩的范讀，能激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)課文、朗讀課文的積極性。教師范讀時，學(xué)生視其人、聞其聲，可以直接領(lǐng)略重音、停頓、語氣、語調(diào)和速度等在朗讀中是如何隨著表情達意的需要而變化的，進而仔細體會課文的思想內(nèi)容和感情基調(diào)，加深對課文的理解。何況，教師范讀本身也是對學(xué)生“授之以法”，對學(xué)生同樣可以起到引導(dǎo)、啟發(fā)、激勵、幫助和感染的作用。

現(xiàn)行的教材中，有許多名家名篇，文章的詞句優(yōu)美、色彩鮮明、感情充沛、富有文采，能夠喚起人們的美感。教此類文章前，如能激起學(xué)生的情感，學(xué)好課文就會收到事半功倍的效果。新課之前的范讀，教師根據(jù)課文的感情基調(diào)采用適當(dāng)音量、語調(diào)和語速進行表情示范。這樣，一開篇就給學(xué)生以美的享受、情的感染，從而使學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)新課的強烈愿望。如《草原》一課激趣導(dǎo)入之后，我用明快清新而又抒情的語調(diào)朗讀了全文，學(xué)生在聽讀中，著名作家老舍筆下草原風(fēng)景圖、人歡馬躍迎賓圖、握手言笑相見圖、把酒舉杯宴客圖、舞伴斜陽聯(lián)歡圖逐一在腦海中浮現(xiàn)，景美、人美，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，作者抒發(fā)的對祖國壯麗山河和民族團結(jié)的贊嘆之情引起了學(xué)生的共鳴，大家不約而同表現(xiàn)出了躍躍欲試的急切情緒，讀書的積極性更高了，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得投入。

二、范讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感

語感就是對語言文字敏銳的感受，包括對語言文字的正確理解和對內(nèi)容的感悟。強烈豐富的語感是理解一切文字的基礎(chǔ)。語文教學(xué)要充分利用課文的特點，發(fā)揮文章的感染作用，重視培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高閱讀感悟能力。范讀出于教師的口，入于學(xué)生的耳，了然于學(xué)生的心，本身就是一種對學(xué)生很好的語感訓(xùn)練。教師繪聲繪色、形神兼?zhèn)涞姆蹲x，能把課文所表現(xiàn)的強烈愛憎情感直接傳遞給學(xué)生，使學(xué)生在聽讀中受到強烈的熏陶，進入課文意境，感受語言的感染力，增強對語言文字的敏感性，有助于學(xué)生理解課文的內(nèi)容和形式。

如獨幕劇《奴隸英雄》，要通過人物語言讀出人物不同的思想感情，學(xué)生第一次接觸，往往讀不好。在這里，教師范讀給學(xué)生以指引和幫助，學(xué)生定有撥云見日之感。所以，我用平淡好奇的語氣讀出了男女觀眾的殘酷無情，用冷酷無情的語氣讀出了奴隸主貴族的兇暴殘忍，用親切有力的語氣讀出了斯巴達克啟發(fā)奴隸訴說苦難，鼓動反抗時的滿腔仇恨，最后用興奮、激昂的語調(diào)讀出奴隸團結(jié)起來沖殺出去的英雄氣概。學(xué)生頓時爭先恐后地模仿起來，不僅讀得有滋有味，而且在讀中進一步了解了劇本的特點，體會到了奴隸制社會的黑暗和哪里有壓迫哪里就有反抗的奴隸起義的必然性。

三、范讀有助于提高課堂的效果

在課堂上，教師范讀也不是一件容易的事，大有“臺上三分鐘，臺下三年功”異曲同工之理。教師范讀，必定要做到正確、流利，最好要有感情，這就要求教師在課前認真鉆研教材，吃透教材，把握教材深層內(nèi)涵，深刻體會文章情感，甚至不能放過任何一個細節(jié)。

《桂林山水》一文備課時，我發(fā)現(xiàn)介紹“漓江的水”和“桂林的山”兩段文字中“啊”共出現(xiàn)六次，而且都是作為語氣助詞使用的。眾所周知，“啊”由單元音a構(gòu)成，可作語氣助詞和嘆詞。作語氣助詞時，用于句子末尾，讀音受前一個音節(jié)最后一個音的影響而發(fā)生一種連音變化，據(jù)此，這六個“啊”的讀音分別是：（1）漓江的水真靜?。╪ga）；（2）漓江的水真清?。╪ga）；（3）漓江的水真綠?。▂a）；（4）桂林的山真奇?。▂a）；（5）桂林的山真秀?。╳a）；（6）桂林的山真險?。╪a）。課堂上，當(dāng)學(xué)生把這六個“啊”一律讀作a時，我適當(dāng)范讀，并讓他們注意聽我的朗讀跟他們有什么不同，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了“啊”的音變，一經(jīng)點撥，他們不僅僅抑揚頓挫地讀出了桂林山水的特點，而且知道了有關(guān)“啊”音變的初步知識，提高了課堂教學(xué)效果。

當(dāng)然，教師范讀一定要有針對性，要選好范讀的內(nèi)容，把握范讀的時機，哪篇課文宜教學(xué)開端全篇范讀，激發(fā)學(xué)生對課文濃烈興趣，對課文留下一個初步的整體印象，哪些范讀應(yīng)是在課文中間，給孩子指點迷津，教師要心中有數(shù)。

總之，在閱讀教學(xué)中，我們?nèi)裟芙?jīng)常給學(xué)生正確的、動之以情的范讀，使之讀有榜樣，定會使學(xué)生潛移默化地受到感染，自自然然地受到熏陶，不斷提高讀書質(zhì)量。

參考文獻：

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