魏淑芳

“良好的開(kāi)端是成功的一半”。著名特級(jí)教師于漪說(shuō)：“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓住引入新課的環(huán)節(jié)，一開(kāi)始就把學(xué)生牢牢的吸引住”。教師經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的引入環(huán)節(jié)，能為學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生思維能力的健康發(fā)展，有助于學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

復(fù)習(xí)引入新課，溫故而知新。課堂開(kāi)頭通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)而提出新課題，這是課堂引入通常采用的方法之一。運(yùn)用這種方法可以為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)搭橋鋪路，用已知的鑰匙打開(kāi)未知的鎖。例如，講授《機(jī)械能守恒定律》一節(jié)時(shí)，先提問(wèn)：（1）什么是動(dòng)能、重力勢(shì)能、彈性勢(shì)能？動(dòng)能、重力勢(shì)能、彈性勢(shì)能分別與什么因素有關(guān)？（2）舉例說(shuō)明物體的動(dòng)能和勢(shì)能之間可以相互轉(zhuǎn)化。（3）動(dòng)能和勢(shì)能可以發(fā)生相互轉(zhuǎn)化，在轉(zhuǎn)化時(shí)物體的機(jī)械能總量是否發(fā)生變化呢？這種方法既鞏固了已學(xué)的舊知識(shí)，又體現(xiàn)了知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。

實(shí)驗(yàn)引入新課。實(shí)驗(yàn)是研究物理的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)好物理的重要方法。通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)，可以使學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上加深理解物理概念和規(guī)律，又能提高學(xué)習(xí)興趣和效率，并能使學(xué)生獲得一定的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＨ纭办o摩擦力”一節(jié)是這樣引入的。

教師：邊演示邊引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手做下面實(shí)驗(yàn)。將甲、乙兩本物理課本的書(shū)頁(yè)依次交疊在一起。壓一下書(shū)后，提起乙書(shū)，甲書(shū)沒(méi)有從乙書(shū)中滑落。請(qǐng)一男生盡其力拉兩書(shū)背，也不能在乙書(shū)中拉動(dòng)甲書(shū)。

學(xué)生：驚奇，渴望教師揭秘。

教師：在剛才的實(shí)驗(yàn)中，使甲書(shū)不能在乙書(shū)中拉動(dòng)的直接原因是什么？

學(xué)生：有的議論，有的看書(shū)，有的憑生活經(jīng)驗(yàn)脫口答出是乙書(shū)把甲書(shū)夾緊了。

教師：使甲書(shū)不能在乙書(shū)中拉動(dòng)的直接原因，是甲書(shū)受到一種不同于重力和彈力的力的作用，這是一種同學(xué)們還不認(rèn)識(shí)的力，叫做靜摩擦力。靜摩擦力有什么性質(zhì)？讓我們帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)新課。

講故事引入新課。針對(duì)學(xué)生愛(ài)聽(tīng)有趣的故事的心理特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中適當(dāng)引用一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事、趣聞等，可以開(kāi)發(fā)他們的思維，使學(xué)生興致勃勃地投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)之中。如“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”的引入，可以講一則這樣的故事：第一次世界大戰(zhàn)期間的一次空戰(zhàn)中，一名法國(guó)飛行員正在2000米高空中飛行。忽然，他發(fā)現(xiàn)臉旁好像有一個(gè)小東西在飛舞，飛行員以為是一只小昆蟲(chóng)。于是就伸手輕松地把它一把抓了過(guò)來(lái)。仔細(xì)一看，把他嚇出一身冷汗，他抓住的不是別的，竟是一顆德國(guó)子彈。這時(shí)可以提問(wèn)學(xué)生：這名飛行員為什么有這么大的本領(lǐng)呢？什么情況下我們也能順利抓住一顆飛行的子彈？馬上引入“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”，可收到極好效果。

古詩(shī)詞引入新課。古詩(shī)詞是歷代文人廣泛接觸自然，細(xì)致觀察自然的產(chǎn)物，有許多詩(shī)詞有著豐富的物理知識(shí)背景。用古詩(shī)詞引入新課，營(yíng)造詩(shī)情畫(huà)意的氛圍，便于創(chuàng)設(shè)物理情境，激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。比如，在講授《光的直線傳播》時(shí)，可以用宋代蘇軾詩(shī)《游蔣山》中句“峰多巧障日，江遠(yuǎn)欲浮天”作引，提問(wèn)學(xué)生：為什么太陽(yáng)光會(huì)被山峰擋??？這樣即可順理成章地引入新課，得出光是沿直線傳播的結(jié)論。

對(duì)照比較引入新課。自然界的某些規(guī)律，具有十分明顯的對(duì)稱(chēng)性或相似性。在教學(xué)中，常常利用這一特點(diǎn)引出課題。例如，講“電磁感應(yīng)”時(shí)，先提出問(wèn)題：電流可以產(chǎn)生磁場(chǎng)，磁場(chǎng)能不能產(chǎn)生電流呢？一句話就自然地引入了新課。

對(duì)照比較引入新課，過(guò)渡自然，不僅可以溝通知識(shí)間的聯(lián)系，通過(guò)對(duì)照比較鞏固舊知識(shí)、加深理解新課，而且對(duì)學(xué)生邏輯推理能力的提高、智力的發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生積極作用。

“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”引入新課?！伴_(kāi)門(mén)見(jiàn)山法”是一種比較常見(jiàn)的傳統(tǒng)的引入方法。教師在上課開(kāi)始時(shí)，直奔主題，交代本節(jié)課的主要內(nèi)容，說(shuō)明本節(jié)課內(nèi)容與以前學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系，一下子就把學(xué)生的注意力集中到本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容之中，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣。每單元的第一節(jié)課往往采用這種方法。

定量計(jì)算引入新課。在物理教學(xué)中，通過(guò)定量計(jì)算引入新課，既可讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)工具是研究物理問(wèn)題的方法之一，還可培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問(wèn)題的能力。例如，講授“功的原理”一課時(shí)，可通過(guò)舉例計(jì)算運(yùn)用簡(jiǎn)單機(jī)械和直接用人力把定量的磚塊搬上樓房所做的功相等的結(jié)論，從而進(jìn)入“功的原理”的教學(xué)。

設(shè)置疑問(wèn)引入新課?！皩W(xué)起于思，思起于疑”。設(shè)置疑問(wèn)是教學(xué)過(guò)程一種很重要的手段。問(wèn)題設(shè)計(jì)得好，能促使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，引導(dǎo)定向思維。如“牛頓第三定律”一節(jié)，開(kāi)始可向?qū)W生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：兩個(gè)班級(jí)舉行拔河比賽，從拉繩來(lái)看，贏的一方拉力大，還是輸?shù)囊环降睦Υ?？學(xué)生們都說(shuō)：“贏的一方拉力大！”教師這時(shí)要告訴學(xué)生：“不對(duì)！拉繩上兩端的拉力一樣大！”“為什么？”“這是作用和反作用的關(guān)系，是牛頓第三定律所要說(shuō)的問(wèn)題，今天我們就學(xué)習(xí)這個(gè)問(wèn)題”。在如講“壓力和壓強(qiáng)”一節(jié)時(shí)，可向?qū)W生提出：在茫茫雪原上，步行的人常會(huì)陷入及膝深的雪中，滑雪者卻不會(huì)陷下去，這是什么原因呢？教師從這個(gè)具有吸引力和啟發(fā)性的設(shè)疑吸引了學(xué)生的注意力，從而產(chǎn)生師生間的思維共振現(xiàn)象。

組織討論引入新課。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于一些容易混淆的概念，直接提出問(wèn)題，組織學(xué)生展開(kāi)討論，讓他們?cè)谟懻撝蝎@得正確的觀點(diǎn)。如在講“運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系”時(shí)可這樣開(kāi)始，先做一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在桌子上放一本書(shū)，它是靜止的，要用力去推它，它就運(yùn)動(dòng)起來(lái)，停止用力，書(shū)就停止運(yùn)動(dòng)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明：“必須有力作用在物體上，物體才能運(yùn)動(dòng)。沒(méi)有力的作用，物體就靜止?！边@個(gè)僅僅憑生活經(jīng)驗(yàn)，直覺(jué)加觀察得出的結(jié)論是否就是真理？上面的結(jié)論有沒(méi)有問(wèn)題。然后組織學(xué)生進(jìn)行討論，得出物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來(lái)維持的觀點(diǎn)。

追本求源引入新課。黑格爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“凡事追本求源，這是思維的一個(gè)普遍要求，一個(gè)特性?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新觀點(diǎn)、新理論發(fā)生沖突時(shí)，這時(shí)教師必須積極地激起學(xué)生的思維，喚起學(xué)生的求知欲，為解決學(xué)生的困惑而開(kāi)始新課教學(xué)。

例如，在講《自由落體運(yùn)動(dòng)》時(shí)，取一角錢(qián)硬幣一枚，取與一角錢(qián)硬幣等大小的紙片一張，讓它們從同一高度同時(shí)下落（教師演示），此時(shí)學(xué)生會(huì)得出：物體越重下落越快的結(jié)論。教師再取小石子一顆，比石子重的大紙片一張，讓它們從同一高度同時(shí)下落（教師演示），學(xué)生看到的現(xiàn)象是：小石子先于紙片落地。這時(shí)教師可提問(wèn)：由于小石子比紙片輕，能不能由此又得出：物體越輕下落越快呢？矛盾的結(jié)論使學(xué)生不知所措，陷入沉思，這時(shí)教師可接著問(wèn)學(xué)生：到底是什么因素影響物體的下落？然后教師開(kāi)始講新課，學(xué)生聽(tīng)得都很認(rèn)真。

生活常識(shí)引入新課。物理知識(shí)來(lái)源于生活，利用學(xué)生熟悉的生活常識(shí)引入新課，使現(xiàn)實(shí)生活與學(xué)生學(xué)習(xí)緊密地聯(lián)系起來(lái)，有助于加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。 例如，對(duì)于《慣性》的教學(xué)，可這樣引入：我國(guó)公安部于1992年11月15日頒布了通告，規(guī)定從1993年7月1日起，所有小客車(chē)駕駛?cè)撕颓芭抛塑?chē)人必須使用安全帶。為什么要這樣規(guī)定？從而引入新課，這樣能激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和探索欲望。

利用多媒體引入新課。多媒體教學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)直觀生動(dòng)，把現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)引入課堂，能更加優(yōu)化教學(xué)，是提高物理課堂教學(xué)效率的有效手段。例如，講授《動(dòng)量》時(shí)，利用多媒體課件屏幕顯示：（1）一個(gè)足球運(yùn)動(dòng)員正準(zhǔn)備用頭去頂一個(gè)飛來(lái)的足球。（2）一個(gè)人正在躲避一塊迎面飛來(lái)的較大的石塊。出現(xiàn)字幕：為什么人敢用頭去接觸飛行中的足球，而不敢去接觸飛行中的石塊呢？這時(shí)課堂氣氛非常活躍，學(xué)生的思維和情緒都處于最佳狀態(tài)，一下就把學(xué)生的注意力牢牢地吸引住。

列舉物理現(xiàn)象引入新課。在我們?nèi)粘Ｉ钪形锢憩F(xiàn)象隨處可見(jiàn)，它有重要的現(xiàn)實(shí)性。教師根據(jù)課堂的需要，從生活中的物理現(xiàn)象出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的感受提出問(wèn)題引入新課，這樣既可以活躍課堂氣氛，又能激發(fā)起學(xué)生的求知欲。如《牛頓第三定律》一節(jié)是這樣引入的。

教師：大家鼓掌時(shí)兩手用力相拍（學(xué)生鼓掌），手掌上有沒(méi)有受力的感覺(jué)？

學(xué)生：有。

教師：如果一個(gè)手掌不動(dòng)，比如用右手用力拍打左手， 左手掌有沒(méi)有受力的感覺(jué)？右手掌有沒(méi)有受力的感覺(jué)？

學(xué)生：兩個(gè)手掌都有受力的感覺(jué)。（拍手后回答）

教師：當(dāng)右手掌給左手掌一個(gè)作用力的同時(shí)，左手掌對(duì)右手掌也有一個(gè)作用力，兩個(gè)手掌之間力的作用是相互的。是不是所有的物體之間力的作用都是相互的？如果是，它們之間又存在什么樣的關(guān)系呢？進(jìn)而引出課題。

介紹物理學(xué)史引入新課。介紹物理學(xué)家或物理學(xué)史，不但激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)可以讓學(xué)生知道許多知識(shí)是來(lái)之不易的。例如在講“牛頓第一定律”時(shí)，可以先介紹物理學(xué)史：2000多年前，古希臘的哲學(xué)家亞里士多德根據(jù)當(dāng)時(shí)人們對(duì)運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系的認(rèn)識(shí)提出一個(gè)觀點(diǎn)：必須有力作用在物體上，物體才能運(yùn)動(dòng)，沒(méi)有力的作用，物體就要靜止下來(lái)。如車(chē)不推就不走，門(mén)不推就不開(kāi)。這種觀點(diǎn)統(tǒng)治人們的思想有兩千多年。直到17世紀(jì)，意大利著名的物理學(xué)家伽利略才指出這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的，并由伽利略、笛卡兒和牛頓對(duì)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系提出了科學(xué)的論斷。

介紹物理學(xué)史引入新課，不僅是對(duì)科學(xué)思想本身的學(xué)習(xí)，也是學(xué)生了解科學(xué)本質(zhì)、培養(yǎng)科學(xué)精神的重要途徑。

從已知到未知引入新課。人類(lèi)認(rèn)識(shí)事物，總是從已知到未知。同樣，學(xué)習(xí)也是一個(gè)不斷利用已知去探求未知的過(guò)程。從已知到未知，是一般的引入方法，話語(yǔ)既要簡(jiǎn)練又要具有啟發(fā)性。在學(xué)習(xí)《平拋物體的運(yùn)動(dòng)》時(shí)，可這樣引入：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件、牛頓運(yùn)動(dòng)定律以及運(yùn)動(dòng)的合成等知識(shí)，今天我們就要運(yùn)用這些知識(shí)來(lái)研究一種曲線運(yùn)動(dòng)——平拋物體的運(yùn)動(dòng)。簡(jiǎn)單的幾句話就能達(dá)到激發(fā)學(xué)生求知欲的目的。

當(dāng)然，引入新課的方法遠(yuǎn)不止這些。但是，不管采用什么方法，都應(yīng)當(dāng)在傳授知識(shí)、啟迪思維、開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)能力諸方面取得最佳效果，為新課的展開(kāi)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程。

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