俞福君 雷存喜

風靡全球的大學開放課程教育浪潮給國內課程改革帶來了新的契機。以MOOC （massive open online courses）為代表的在線開放課程是近幾年興起的一種新的網絡教學模式，國內眾多高校紛紛進行了相關探索和實踐。網絡空間教學的興起與發(fā)展，給教育教學的發(fā)展帶來了巨大的變革。

隨著普通高等教育大眾化進程的加速，學歷補償教育任務漸近完成，傳統意義上的成人高校生源開始萎縮，辦學規(guī)模逐漸縮小，不少學校已走入難以為繼的困境。在開放課程大背景下，成人高等教育如何結合自身的實際情況，借助“世界大學城”平臺進行課程建設改革，探索出一種將網絡空間教學與傳統教學模式相結合，逐步實現以網絡空間教學為主的新型的教學模式已顯得十分必要。

一 加強在線開放課程建設是成人教育轉型發(fā)展的需要

當前信息技術已演化為一場革命，給傳統社會形態(tài)帶來了巨大的沖擊，推動政治經濟文化迅速轉型。隨著教育信息化技術的發(fā)展，多媒體技術以及網絡技術在教學中的應用，現代教育發(fā)展的必然趨勢是在網絡環(huán)境下進行教學改革。當今“世界大學城”平臺上進行的空間教學是當前高等院校流行的一種輔助教學活動。

在從傳統社會向現代化社會過渡的今天，成人高等教育作為我國高等教育的重要組成部分，已漸漸被人們忽視，甚至遺忘。不少成人教育院校處于維持現狀、力阻下滑、徘徊觀望的狀態(tài)。成人高等教育必須在教育理念、結構、形態(tài)、功能等諸方面進行改革，才能實現其可持續(xù)發(fā)展。因此，實施課程教學改革，加強在線開放課程建設勢在必行。

二 成人高等教育在線開放課程建設存在的問題

成人高等教育在線開放課程建設雖取得了一些成績，有些在教學中還起到了示范作用，但也有一些前進中的問題亟待解決。

1 重申報輕建設的現象較普遍

對在線開放課程的立項申報，高校和課程負責人都很重視，爭指標、取經驗、找路徑，反復比較研討，緊抓不放。然而，獲準立項后卻松了氣，對在線開放課程的建設重視不夠。課程團隊普遍缺少在線開放課程建設規(guī)劃，有的幾年來沒有發(fā)表一篇教學研究論文，有的沒有出版一本教材，有的沒有從事一項教學研究項目，有的課程負責人退休或調離后長期無人接替。學校層面的跟蹤檢查、管理、投資有時不能及時到位。以上這些直接影響到在線開放課程的建設。

2 課程網站建設嚴重滯后

各門在線開放課程申報立項時要求建有網站，但獲準后多數處于停滯狀態(tài)。在網上巡查時發(fā)現，只有少數精品課程網站可以正常運行，但網站的內容還是申報時的資料，沒有更新或者更新內容較少。多數課程網站的互動區(qū)形同虛沒，沒有或很少有互動、訪問記錄。究其原因，或缺技術，無維護人員;或缺經費，無維護資金;或因教師本人工作任務重，沒時間和精力更新資料等。

3 課程資源共享度有待提高

當前網絡資源出現低水平重復開發(fā)現象，致使資源在教學有效性方面存在缺失。作為課堂教學資源使用的核心資源，應該隨著教學進度而不斷更新與發(fā)展。一般來說，資源建設初期都有明確的服務對象，但依然存在大部分群體不了解資源的現象，資源沒能充分發(fā)揮其價值。此外，受知識產權的限制，大多數視頻資源只能在線觀看，不能下載，無法隨時隨地享用到課程，嚴重違背了在線開放課程推動優(yōu)質教育資源公平化的初衷。

4 開放課程建設激勵機制尚不完善

目前，在線開放課程建設缺乏持續(xù)評價機制和更新激勵機制，缺乏課程建設的相關制度。部分教師存在思維定勢，對新技術有抗拒心理。要制定相應的激勵措施，鼓勵教師勇于承擔網絡課程的建設和開發(fā)任務;要出臺配套的人力資源政策，培養(yǎng)網絡課程建設有生力量;要學習、推廣現有網絡課程開發(fā)的經驗和做法，調動廣大教師的參與積極性。

三 成人高等教育在線開放課程建設的實施路徑

為進一步完善在線開放課程體系，充分發(fā)揮優(yōu)質資源和標志性項目在提高教學質量中的示范引領作用，筆者就如何進一步加強在線開放課程建設提出如下建議：

1 強化認識，提高在線開放課程質量

吸收國外MOOC先進經驗，提出在線開放課程建設理念。利用先進的在線開放學習平臺，使公眾都能享受優(yōu)質教育資源，提升學習者自身的素質，服務學習型社會。針對目前參與共享的教育資源中重申報輕建設，學科補充及相關資料不充分不全面，開放課程教學形式欠靈活，學生參與度比較低等現象，制定在線開放課程建設標準和依據，規(guī)范課程選題、內容結構設計、教學方法設計、學習的交流與互動、視頻拍攝與制作等流程，提高課程開發(fā)的質量。

2 加大投入，完善課程平臺支持服務

成人高校應設立在線開放課程建設專項經費，重點加強在線開放課程網站建設，更新設備，充實內容，使其在課程建設中發(fā)揮示范作用。目前大多平臺功能模塊構成良莠不齊，在建設初期沒有明確的服務對象與資源定位;用戶權力有限，限制了學習的交流與討論;因知識產權不夠完善，大多資源不能下載使用，限制了共享的程度等。學習支持服務系統是用戶與資源交互的平臺，課程支持服務包括學科相關或拓展的課程資源，學習的交流互動方式體現了用戶的權限，課程建設者應進一步完善平臺支持服務，提高用戶使用資源的效率。

3 健全模式，加大課程資源共享力度

一個規(guī)范的運營模式是優(yōu)質、有效的資源共享建設的良好保障。明確的目標、清晰的定位和服務意識準備是構建模式的必要前提。目前，資源共享建設模式大多是從建設方籌劃與分工方面研究，缺少詳細的資源設計與開發(fā)流程，缺乏有效的對資源建設實踐具有指導意義的標準。

好的資源得到有效地利用才能體現其價值，使用怎樣的營銷策略去宣傳和推廣開放課程，也是影響課程達成共享的關鍵。課程的知識產權歸屬國家所有，但仍不夠完善，一些教師或是學校的利益沒有得到保障，課程資源獲取方面存在一定障礙。隨著課程建設需求的逐步推進，相應地要優(yōu)化網站的各項服務能力，鼓勵資源建設方無償貢獻更多的資源，形成所有可通過網絡實現共享的教育資源完全公開，真正實現資源共享。

4 建章立制，構建開放課程建設激勵機制

在線開放課程建設的實際困境是，學校和課程負責人很難調動教師參與開放課程建設的主動性與積極性，同時，課程團隊成員缺乏對教學設計的必要培訓，在一定程度上影響了開放課程建設質量與可持續(xù)發(fā)展。成人高校要盡快修訂或出臺有關在線開放課程建設管理辦法，充實更新內容，增加管理和執(zhí)行力度，明確有關操作程序。如對課程負責人的遴選標準、職責任務、調整更換程序辦法、梯隊建設等作出具體規(guī)定。

提高成教在線開放課程質量和課程效果，還需健全教師激勵機制。通過借鑒國外成功的網絡公開課做法，不斷完善課程建設的各項規(guī)章制度，以制度來激勵并帶動在線開放課程的建設，讓學生通過在線開放課程的學習來提升學習能力和綜合素質。

總之，在線開放課程是利用信息技術手段對現有高校課程教學革命性的補充與延伸，它打破了傳統教學的時空限制，在時間和空間上無限放大了課程的受眾，真正實現了高等教育資源便利化的社會共享。在線開放課程建設是一個涉及到多團隊配合、制作過程復雜、涉及大量數字資源處理與應用的系統性工程。作為基于網絡的一種應用，在線開放課程的相關規(guī)范和標準將隨著網絡技術的發(fā)展而有所變化，其研究也有待更進一步地深化。

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