張娜

摘要：網絡技術飛速發(fā)展，網絡教學模式也必將取代傳統(tǒng)教學模式。Moodle所建立的有效的、交互性強的網上學習環(huán)境就是一個很好的解決途徑。我們可以從課程分類、教學目標分層次、關注學生動態(tài)、互動評價等方面的改革來實現(xiàn)。

關鍵詞：Moodle； 網絡教學模式；改革

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）23-0107-02

The Research of Cyber Teaching Model in Vocational College Based on Moodle

ZHANG Na

（Tieling Teachers College，Tieling 112000， China）

Abstract： As the rapid development of network technology， network teaching mode will replace the traditional teaching mode. The effective and interactive online learning environment which is established by Moodle is a good solution. We can achieve this aim by classifying courses， stratifying teaching targets， focusing on students' evaluation and making interactive reform.

Key words： Moodle； network teaching mode； reform

高職教育的迅猛發(fā)展對畢業(yè)生提出了更高要求，為應對這一挑戰(zhàn)，提出了“就業(yè)導向”的辦學思想和“畢業(yè)即就業(yè)”的辦學目標，教學改革勢在必行。如今網絡技術飛速發(fā)展，網絡教學模式也必將取代傳統(tǒng)教學模式。Moodle所建立的有效的、交互性強的網上學習環(huán)境就是一個很好的解決途徑。

1 Moodle網絡教學環(huán)境

1.1Moodle教學平臺

Moodle是（Moodle Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment，模塊化面向對象的動態(tài)學習環(huán)境）的縮寫，Moodle是澳大利亞教師 Martin Dougiamas 基于建構主義教育理論而開發(fā)的課程管理系統(tǒng)，是一個用來建設基于 Internet 的課程和網站的軟件包。

1.2 Moodle教學平臺的功能模塊

Moodle教學環(huán)境主要由課程模塊、作業(yè)模塊、論壇模塊和測驗模塊構成。

課程模塊主要由主講教師設置課程內容，上傳學習資料，還可以全面控制課程的所有設置，包括限制其它教師；管理人員需要創(chuàng)設課程收費信息、課程注冊方式、允許注冊時間、允許學習時間等。Moodle系統(tǒng)支持四種課程模式：社區(qū)格式、主題格式、星期格式和視頻格式。

作業(yè)模塊主要由主講教師設置作業(yè)內容，上傳相關作業(yè)素材，指定作業(yè)的截止日期和最高分，批改學生作業(yè)并通過email告知學生。 學生主要是上傳作業(yè)。

論壇模塊主要供學生交流學習使用。用戶可以通過嵌套、列表和樹狀方式瀏覽話題，訂閱指定論壇，管理人員可以設定各種權限，例如設定論壇為不可回復，論壇間話題轉移和論壇評級等。論壇類型一般有教師專用、課程新聞、全面開放和每用戶一話題等。

測驗模塊允許教師設置課程考試的多種屬性，包括開放和結束時間、評分模式、考試過程控制及安全措施，如在安全窗口考試、設置進入密碼、限制IP范圍、防止舞弊等。Moodle平臺還支持累積答題，自我測驗模式，依據學生答題情況調整后續(xù)題目的難度等。

Moodle還可以安排更靈活、豐富的學習活動：資源、投票、問卷調查、聊天室和Blog等。

1.3 Moodle教學環(huán)境的特征

方便。由于Moodle是面向對象的網絡學習環(huán)境，充分考慮對象即教師和學生的特點，凡事以老師和學生為本，真正做到方便用戶。使用Moodle可以打消時間、空間的隔閡，教師可以在線輔導和管理，學生可以隨時隨地練習、自測等。

兼容。支持 PHP 的平臺幾乎都可以安裝且過程簡單。一個數(shù)據庫即可，且數(shù)據庫抽象層全面，支持大多數(shù)主流數(shù)據庫。

易用。支持各種主要媒體文件，可用資源豐富；采用所見即所得的編輯器，對使用者計算機技術要求低。教師可以靈活添加或修改所需的模塊，進行個性化設置，更好地為課程教學服務。

2 基于Moodle平臺的網絡教學模式改革

2.1課程分類

采用基于Moodle平臺的網絡教學模式要把課程劃分成偏理論型和偏實踐型兩類。因為各個學科之間差別很大，即使是同一學科，每門課也是不盡相同。尤其在Moodle平臺的網絡教學模式推廣的初期，就更要注意。因為偏理論型課程需要老師講解的知識點多，傳統(tǒng)的講解式更方便教師觀察學生的接受情況，例如數(shù)學、數(shù)據結構等；偏實踐型課程則更注重動手操作，需要學生自己動手大量練習。相比較下，Moodle平臺的網絡教學模式提供了更多實踐機會，更有利于引導學生自主學習，個性化發(fā)展及能力提升，例如photoshop、flash等。

2.2教學目標分層次

隨著教學的深入，學生間的差別將逐漸顯現(xiàn)。學生的學習基礎有差別，學習的積極主動性也有差別，但為使每個學生都能得到充分發(fā)展，教師在設置教學目標時就要分層次?？梢詾槊抗?jié)課要達到的教學目標由低到高排序，要求不同層的學生完成不同的目標?；A稍差些的學生完成大綱要求即可，中等生力爭多掌握些知識點，優(yōu)等生也應能保證“吃得飽”，使他們的特長得以發(fā)揮。相應地，在設置習題時也要考慮到這一點，可以通過設置基礎題為A組，中等難度的習題為B組，拔高題為“想一想”、思考題等來實現(xiàn)。這樣既實現(xiàn)了教學目標，又促進了學生的發(fā)展，還不挫傷學生的熱情。

2.3教學中關注學生動態(tài)

Moodle平臺的網絡教學模式對學生的積極主動性要求較高，所以教學中要特別關注學習主動性差的學生，不要讓他們掉隊。帶動他們學習，鼓勵他們發(fā)言，適時表揚他們一下，都會收到意想不到的效果。教師在教學中要及時批改作業(yè)，并把信息反饋給學生。在Moodle平臺的網絡教學模式中，師生的交流主要靠網絡，這就對時效性提出更高要求。教師一旦回饋信息不及時，使學生的問題得不到解決，就會挫傷學生的學習積極性，勢必大大影響教學效果。另外，教師要鼓勵學生使用論壇，必要時采取強制訂閱指定論壇的方式。同時鼓勵學生使用wiki協(xié)作資源，及時總結歸納所見所學，并匯集眾人智慧。在這個過程中，學生通過把自己的想法與他人比較，肯定自己的正確認識，發(fā)現(xiàn)存在的不足及疏漏的地方，幫助自己建立信心、梳理思維過程，最終實現(xiàn)個人學習能力的提升。而且學生參加集體討論，在交流中使自己的問題得到解決，還可以幫助別人解決問題，最終實現(xiàn)“集體智慧”和“集體認知”。教師也應經常登錄學生論壇，了解學生關注的熱點問題并給出必要的提點、指引，避免學生在方向上的偏離。但這個過程中教師千萬不要完全代勞，只做指路人即可，以免使學生感到受限制。多關注教師論壇也可以和其他教師交流經驗，共同促進學生發(fā)展?？傊處熞皶r批改作業(yè)，定期訪問論壇等。

2.4互動評價

評價可以是相互的、多樣的。為使評價更加全面，能夠真正督促學生的學習，建議采用過程評價和結果評價相結合的方式。過程評價包括：論壇發(fā)言、回帖的次數(shù)，wiki的參與完成情況等；結果評價包括：教師評價學生的作業(yè)、學生評價教師指定的范例作業(yè)、學生互評作業(yè)等。過程評價可以監(jiān)督學生學習過程，及時了解學生學習狀態(tài)，避免了學生應付考核抄襲作業(yè)的情況。結果評價中，教師評價學生作業(yè)是一種傳統(tǒng)的評價方式，客觀、公正；學生評價教師指定的范例作業(yè)，讓學生學習如何客觀評價別人的作品；在學生互評作業(yè)中，學生間可以學會欣賞、了解他人的長處，同時提示自己避免不足。讓學生做評判者還可以調動學生的興趣。

3小結

從學生學習的角度來看，Moodle平臺更適合學生合作、自主、探究式的學習，能提高學生學習興趣，從而獲得更好的學習效果。同時使學生的人格得到尊重，個性得以張揚，情感得到理解，實現(xiàn)學生的健康全面的發(fā)展。從教師教學的角度來看，Moodle平臺功能全面靈活，使課程設計更加簡單方便，省時省力。設置多樣的學習活動方式，信息反饋及時全面，有利于教師掌握學生對知識的接受情況，及時調整教學安排，提高教學效果。從教學資源利用的角度來看，Moodle平臺能夠實現(xiàn)教學資源共享，這是其具有強競爭力的根本原因之一。

在教學中推廣Moodle平臺的模式還是一個過程，但Moodle 功能正不斷完善、模塊化設計更加靈活、可擴展性也不斷增強，因此如何建立起一個有效的、交互性強的網上學習環(huán)境始終是教育實踐者和管理者十分關注和不斷探索的問題，我們應該利用Moodle構建一個基于校園網的網絡教學管理平臺，積極地開展網絡教學研究，以提高高職教育教學質量和人才培養(yǎng)水平。

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