侯曉蕾

藝術(shù)院校風(fēng)景園林空間教學(xué)模式思考

侯曉蕾

空間特征是風(fēng)景園林專業(yè)的核心特征之一。作為具有代表性的藝術(shù)院校，中央美術(shù)學(xué)院多年來持續(xù)探索風(fēng)景園林的空間教學(xué)模式并不斷進(jìn)行改革。本文首先概述了中央美術(shù)學(xué)院風(fēng)景園林的課程設(shè)置，然后分析了風(fēng)景園林的基本空間類型：圖形化基面和層狀空間，并總結(jié)了各自的特征；在此基礎(chǔ)上，以圖解為工具，建立了一個(gè)以空間作為知識對象的教學(xué)方法，該方法從具有確定背景和對象的案例研究或者特定場地開始，進(jìn)一步發(fā)展為剝離背景的抽象研究，然后加以轉(zhuǎn)化，是一個(gè)從具體走向抽象再轉(zhuǎn)化為具體的理性過程。

風(fēng)景園林； 空間； 教學(xué)模式；藝術(shù)院校

作為風(fēng)景園林專業(yè)的核心特征之一，空間是當(dāng)前大部分高校風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的教學(xué)重點(diǎn)所在，藝術(shù)類院校也不例外。與綜合類大學(xué)相比，藝術(shù)院校的風(fēng)景園林教學(xué)更加注重具有藝術(shù)特質(zhì)的空間設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，側(cè)重于運(yùn)用圖解的手段進(jìn)行中小尺度風(fēng)景園林的空間塑造。在專業(yè)培養(yǎng)過程中，力求為學(xué)生搭建一個(gè)藝術(shù)、生態(tài)和社會三位一體的相對全面的知識框架，并在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新式思維和設(shè)計(jì)探索。

1　課程設(shè)置概述

中央美術(shù)學(xué)院在2011年成為第一批“風(fēng)景園林”一級碩士學(xué)科點(diǎn)院校，2012年完成申報(bào)“風(fēng)景園林”本科專業(yè)，成為全國最早擁有風(fēng)景園林本科和碩士點(diǎn)的藝術(shù)類院校之一。目前，中央美術(shù)學(xué)院的風(fēng)景園林系設(shè)置在建筑學(xué)院下，學(xué)生通過藝術(shù)類高考擇錄，進(jìn)行5年的全日制本科學(xué)習(xí)，畢業(yè)后獲得風(fēng)景園林工學(xué)學(xué)士學(xué)位。

5年的風(fēng)景園林本科教育包括2年的基礎(chǔ)教育、2年的專業(yè)教育和1年的工作室導(dǎo)師教育，主干專業(yè)課程體系見如下表格所示（表1）。學(xué)生在本科一二年級學(xué)習(xí)建筑基礎(chǔ)課程，三年級開始分專業(yè)，分專業(yè)之后的風(fēng)景園林本科學(xué)生規(guī)模為每屆15-20人。3年的風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)由理論課、設(shè)計(jì)課和實(shí)踐課組成。其中，每個(gè)設(shè)計(jì)課題持續(xù)周期為8-10周。本科四年級第二學(xué)期為單位實(shí)習(xí)階段，五年級進(jìn)入各導(dǎo)師工作室進(jìn)行畢業(yè)創(chuàng)作，由工作室導(dǎo)師進(jìn)行針對性訓(xùn)練和教學(xué)。

作為教育部直屬的唯一一所高等美術(shù)院校，中央美術(shù)學(xué)院現(xiàn)設(shè)有繪畫、中國畫、書法學(xué)、雕塑、美術(shù)學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)類、建筑類、攝影、動畫等30多個(gè)專業(yè)方向。在這樣一個(gè)大的藝術(shù)氛圍下，學(xué)生極大地豐富了自身的藝術(shù)視野。在實(shí)際教學(xué)中，由于實(shí)行的是一學(xué)年三學(xué)期制，兩個(gè)大學(xué)期進(jìn)行專業(yè)必修課的學(xué)習(xí)，一個(gè)小學(xué)期進(jìn)行跨專業(yè)選修課的學(xué)習(xí)，因此，學(xué)生通過跨專業(yè)選修能夠?qū)W習(xí)到很多相關(guān)藝術(shù)學(xué)科的知識。

2　風(fēng)景園林空間特征及類型

由于中央美術(shù)學(xué)院的風(fēng)景園林專業(yè)設(shè)置在建筑學(xué)院，使得風(fēng)景園林教育深受藝術(shù)學(xué)和建筑學(xué)影響。雖然風(fēng)景園林空間與建筑空間有相通之處，然而卻不能直接移植建筑學(xué)專業(yè)的空間訓(xùn)練方法。其原因一方面是風(fēng)景園林設(shè)計(jì)場地的水平維度一般而言遠(yuǎn)大于豎向維度，常常成為主導(dǎo)因素，并且缺乏頂界面，使得空間特性異于建筑學(xué)；另一方面，空間的圍合元素常常采用地形和植被，相比較于建筑中的墻體，地形和植被的形態(tài)常常顯得比較有機(jī)，同時(shí)高度又是變化的。這兩方面使得園林空間相對不確定而難以把握，其結(jié)果便是風(fēng)景園林中相關(guān)空間造型能力的教學(xué)顯得處境尷尬，因此有必要重新考察風(fēng)景園林中空間和實(shí)體的關(guān)系，為此，本文把風(fēng)景園林空間特征劃分為兩種類型。［1］

2.1圖形化基面（Horizontal Ground ）

這一類的設(shè)計(jì)主要通過基面上的地形變化來形成空間結(jié)構(gòu)，通常設(shè)計(jì)介入前，場地便有自身的空間結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)干預(yù)使原先的空間結(jié)構(gòu)獲得增加或者重新構(gòu)筑。相比較建筑而言，地形的起伏變化是園林設(shè)計(jì)特有的塑造空間的手段。近年來的非線性和景觀都市化思想更是大大推動了圖形化基面的設(shè)計(jì)，力圖模糊建筑與開放空間的界限，努力使得景觀而非建筑成為主角。圖形化基面可以表現(xiàn)為以下3種方式。

2.1.1自然地形的模仿

對自然地形的模仿是圖形化基面的第一種表現(xiàn)方式。傳統(tǒng)的自然山水園、如畫式風(fēng)景園在整體上通常是屬于這一類型。直到今天，很多景觀仍然沿用這一有效的空間塑造方法。這一類方法往往選取一種典型地貌作為藍(lán)本對其進(jìn)行模仿和藝術(shù)體現(xiàn)，例如德國風(fēng)景園林師克魯斯卡（Peter Kluska）在西園中的地形設(shè)計(jì)便是對慕尼黑所處的阿爾卑斯山山前谷地式地貌的模仿。我國傳統(tǒng)的風(fēng)景園林營造中的地形和假山設(shè)計(jì)也是對自然地形地貌的直接模仿和抽象再現(xiàn)。

2.1.2抽象地形：土地作為雕塑

勒諾特在17世紀(jì)法國古典主義造園中運(yùn)用地形塑造大地景觀的手法在一定程度上實(shí)際上就是對原始地形的抽象結(jié)果，隨著現(xiàn)代雕塑藝術(shù)的影響，場地直接成為雕塑載體，野口勇就曾把園林比作空間的雕塑，現(xiàn)代園林設(shè)計(jì)師更是把土地作為具有極大可塑性的雕塑材料，將其拉升、扭曲、擠壓，使得地形實(shí)體與空間的關(guān)系變得極為復(fù)雜，從而具有極大的表現(xiàn)力。

2.1.3流動地表：建筑、場地成為景觀的一部分

表1　中央美術(shù)學(xué)院風(fēng)景園林主干專業(yè)課程簡表

1　West 8的Jubilee Garden設(shè)計(jì)方案分析

當(dāng)代風(fēng)景園林更將地形看作是具有容納功能的空間-實(shí)體的復(fù)合，建筑、場地乃至基礎(chǔ)設(shè)施都被整合起來，成為景觀的一部分。景觀被看作是流動的地表，形成連續(xù)的地表覆蓋（圖1）。 “景觀不僅僅是綠色的景物或自然空間，更是連續(xù)的地表結(jié)構(gòu)，一種加厚的地面，它作為一種城市支撐結(jié)構(gòu)能夠容納以各種自然過程為主導(dǎo)的生態(tài)基礎(chǔ)設(shè)施和以多種功能為主導(dǎo)的公共基礎(chǔ)設(shè)施，并為它們提供支持和服務(wù)。”［2］

2.2層狀空間（Vertical layered Space）

層狀空間的設(shè)計(jì)思想由來已久，并隨時(shí)間推移而表現(xiàn)有所不同。在布扎（ Beaux- Arts）體系中，園林的層狀空間經(jīng)常是若干個(gè)細(xì)長矩形的封閉空間組成。但真正意義上的層狀空間設(shè)計(jì)是在現(xiàn)代運(yùn)動興起以后，20世紀(jì)50年代科林·羅（Colin Rowe）對現(xiàn)代繪畫與柯布西耶設(shè)計(jì)的建筑之間空間關(guān)聯(lián)性的分析，指出其空間模式表現(xiàn)為系列層狀空間疊加形成的多重解讀。在園林空間中，這一類的設(shè)計(jì)通常由綠籬、林蔭道、樹叢、果園以及森林等植物材料和墻體等構(gòu)成，同樣具有多層次、含混性和變化性的特點(diǎn)。自20世紀(jì)30年代以來，由詹姆士·羅斯、埃克博、丹·凱利等設(shè)計(jì)師探索并推廣運(yùn)用。

2.2.1層狀體塊組合

層狀空間的設(shè)計(jì)首先表現(xiàn)為由風(fēng)景園林中不同元素之間構(gòu)成的空間組合。這種方式往往在處理中小尺度景觀時(shí)更為有效，實(shí)際上是采用類似于密斯在巴塞羅那館中對于墻體關(guān)系的空間處理手法去處理風(fēng)景園林環(huán)境空間。米勒花園便是這一類設(shè)計(jì)的典型代表（圖2），米勒花園的宅園部分通過樹林、綠籬、草地及其他景觀元素之間的組合和穿插，塑造出整體的層狀空間。

2　丹·凱利的米勒花園宅園部分設(shè)計(jì)體現(xiàn)了層狀空間的特點(diǎn)

2.2.2序列組織

當(dāng)尺度進(jìn)一步擴(kuò)大，就可能需要由多個(gè)層狀空間單元組成特定的序列，從而實(shí)現(xiàn)有效的空間組織。層狀空間單元之間多采用并連、串聯(lián)、樹狀、嵌套等多種連接方式進(jìn)行空間組織。

2.3空間的體驗(yàn)性

圖形化基面和層狀空間是兩種基本的風(fēng)景園林空間類型。但需要注意的是，不論是圖形化基面還是層狀空間，無不將空間與人的體驗(yàn)聯(lián)系在了一起。因此，空間設(shè)計(jì)需要將體驗(yàn)性融入到上述兩種空間類型中。

對于圖形化基面的設(shè)計(jì)，野口勇認(rèn)為“人們進(jìn)入這樣的一個(gè)空間，它是他真實(shí)的領(lǐng)域，當(dāng)一些精心考慮的物體和線條被引入的時(shí)候，就具有了尺度和意義，這是雕塑創(chuàng)造空間的原因?！皩τ趯訝羁臻g的設(shè)計(jì)而言，系列的層狀排列，在繪畫中是一個(gè)幻象，在園林中卻可以真實(shí)的設(shè)計(jì)和建造出來?！保?］文藝復(fù)興以來一直被唯一視點(diǎn)固定在“外面”的觀察者可以穿過假想的界面向前邁進(jìn)，因此，伯納德·霍斯利（Bernhard Hoesli）稱之將空間歸屬的選擇留給了觀察者。

3　基于風(fēng)景園林空間特征及類型的設(shè)計(jì)教學(xué)——以三年級小尺度景觀設(shè)計(jì)課程為例

這里以中央美術(shù)學(xué)院建筑學(xué)院本科三年級的小尺度景觀設(shè)計(jì)課程為例，探討基于風(fēng)景園林空間特征的設(shè)計(jì)教學(xué)方法。本課程為景觀專業(yè)本科學(xué)生必修的專業(yè)課程，是景觀設(shè)計(jì)的第二個(gè)課題，定位為小尺度景觀（1hm2以下的城市景觀），幫助和引導(dǎo)學(xué)生掌握中小尺度景觀設(shè)計(jì)的基本方法和空間意識。

以去年剛剛完成的課題為例，課題任務(wù)概況如下，基地選題在北京二環(huán)以里的一片空地，即東四南大街與金寶街之間的緊鄰地鐵口的一塊城市廣場用地。面積約為0.7 hm2。用地緊鄰史家胡同等傳統(tǒng)風(fēng)貌區(qū)，同時(shí)比鄰許多大型的現(xiàn)代建筑，地理位置非常重要，地理區(qū)位具有代表性。設(shè)計(jì)需要考慮場地與周邊區(qū)域之間的關(guān)系，梳理復(fù)雜的人流線路，還要滿足不同的使用功能，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造出藝術(shù)的、宜人的、并具功能性的城市景觀。要求學(xué)生通過現(xiàn)場調(diào)研、分析研究、空間布局規(guī)劃、方案設(shè)計(jì)和細(xì)部藝術(shù)設(shè)計(jì)這5個(gè)方面的設(shè)計(jì)完成一個(gè)城市廣場或者小型城市開放綠地設(shè)計(jì)。最終提交設(shè)計(jì)成果要求如下：現(xiàn)場調(diào)研分析報(bào)告、地段位置關(guān)系圖、空間布局規(guī)劃、方案設(shè)計(jì)平面圖、主要景觀立面圖，重點(diǎn)位置剖面圖、豎向設(shè)計(jì)圖、種植設(shè)計(jì)圖、總體鳥瞰圖、表達(dá)設(shè)計(jì)的效果圖、細(xì)部設(shè)計(jì)圖等。同時(shí)提交方案設(shè)計(jì)實(shí)體模型。

在實(shí)際教學(xué)中，我們引導(dǎo)學(xué)生清晰地進(jìn)行如下3個(gè)步驟的設(shè)計(jì)過程：

3.1運(yùn)用映像（Mapping）的方法進(jìn)行調(diào)研

首先，學(xué)生需要組成3人左右的小組，深入設(shè)計(jì)基地，采用映像的方法對場地進(jìn)行調(diào)研。我們在調(diào)研開始之前，依據(jù)風(fēng)景園林的空間特征和構(gòu)成要素，羅列出景觀的6個(gè)基本關(guān)注點(diǎn)：人的活動、交通、地形、植物、構(gòu)筑、尺度。每個(gè)小組的學(xué)生自由選擇其中一種或兩種方向進(jìn)行具有目的性的映像，運(yùn)用圖解的方式將空間作為認(rèn)知對象，從場地出發(fā)，將具體的背景轉(zhuǎn)化為抽象研究，明確場地的關(guān)注點(diǎn)和問題。Mapping即運(yùn)用圖解的語言描述場地情況并在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)場地問題，類似于凱文林奇在《城市意向》中所運(yùn)用的方法。這種圖解方式實(shí)際上就是分析性繪圖，其目的在于將案例或者場地中潛藏的元素或者空間結(jié)構(gòu)暴露出來。例如風(fēng)景園林的圖形化基面和層狀空間的復(fù)雜構(gòu)成形式可以被簡化成基本的諸如線條或者網(wǎng)格等幾何形式。

將圖解作為一種批判性的研究工具，這也是處于央美這一以視覺思維和交流為主導(dǎo)的大環(huán)境所決定的?！安煌谖淖趾透拍?，它們來源于其他學(xué)科，圖解完全就是風(fēng)景園林（設(shè)計(jì)），就是三維設(shè)計(jì)。如果不能畫出來，在最深層次上，它就不能被算作風(fēng)景園林的設(shè)計(jì)。批判性的再現(xiàn)對象，是將現(xiàn)存設(shè)計(jì)作為構(gòu)圖加以分析的唯一方式，并使得設(shè)計(jì)評論成為可能?！保?］學(xué)生依據(jù)興趣點(diǎn)選擇一個(gè)方向組成小組進(jìn)行場地調(diào)研，各組的調(diào)研成果將被共享。

3　以場地形式轉(zhuǎn)譯作為設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)

4　以地形作為設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)

5　以構(gòu)筑為設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)

6　以路徑為設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)

3.2生成空間設(shè)計(jì)概念

結(jié)合調(diào)研的不同方向，引導(dǎo)每個(gè)小組依據(jù)其共享的調(diào)研成果，學(xué)生以個(gè)人為單位選擇以下6個(gè)出發(fā)點(diǎn)之一或幾者的綜合提出概念。這些出發(fā)點(diǎn)與調(diào)研方向是基本貫通的，同樣是基于風(fēng)景園林的空間特征和類型。這實(shí)際上是6種設(shè)計(jì)方法，教師應(yīng)當(dāng)首先讓學(xué)生對各出發(fā)點(diǎn)的基本思想和案例進(jìn)行充分理解，并且?guī)椭鷮W(xué)生明確設(shè)計(jì)的方向。設(shè)計(jì)概念的生成基于通過不同的方法和途徑如何解決場地的特定問題。

3.2.1場地形式的轉(zhuǎn)譯

從場地形式出發(fā)是其中一種重要的設(shè)計(jì)方法。這種方法適用于當(dāng)場地中存在較多的現(xiàn)狀遺存和原有肌理等在新的設(shè)計(jì)中能夠加以利用的空間形式。以法國巴黎的貝爾西公園為例，設(shè)計(jì)師充分保留了基地原有的路網(wǎng)和建筑，其設(shè)計(jì)主題為“回憶花園”。新的公園的設(shè)計(jì)形式來源于基地原有的場地肌理，是場地形式的轉(zhuǎn)譯。當(dāng)然，對于場地形式的轉(zhuǎn)譯也有另外一種方式，運(yùn)用新的結(jié)構(gòu)和語言去轉(zhuǎn)化現(xiàn)有的場地形式，拉維萊特公園就是一個(gè)典型的例子。

3.2.2歷史形式的延續(xù)

歷史形式的延續(xù)也是一種常見的設(shè)計(jì)方法，是對設(shè)計(jì)基地所在的地區(qū)的歷史景觀形式和地域性的延續(xù)和轉(zhuǎn)化。雪鐵龍公園的風(fēng)景園設(shè)計(jì)也是運(yùn)用這種方法，作為一個(gè)現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)作品，雪鐵龍公園傳承了17世紀(jì)的法國古典主義園林的設(shè)計(jì)方法，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了適應(yīng)場地的結(jié)構(gòu)調(diào)整，同時(shí)運(yùn)用了新的技術(shù)和新的材料塑造一處現(xiàn)代公園。

3.2.3場地特征的強(qiáng)化

有一些場地具有非常明顯的場地特征，例如場地的形狀非常狹長或者具有不同于其他場地的某種構(gòu)成要素，對這些進(jìn)行強(qiáng)化突顯其場地特征也是一種設(shè)計(jì)概念的出發(fā)點(diǎn)。

3.2.4人的使用和活動

從人的使用和活動出發(fā)指以塑造適應(yīng)活動的功能性場地為設(shè)計(jì)目的。例如BIG建筑事務(wù)所在哥本哈根超級街區(qū)景觀中的設(shè)計(jì)概念便是出發(fā)于對人的使用和活動的關(guān)注。

3.2.5路徑（交通流線）

以交通流線作為設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)也是一種設(shè)計(jì)方法，即關(guān)注人在景觀中的多種路徑體驗(yàn)。

3.2.6地形／構(gòu)筑／植物

從空間體驗(yàn)出發(fā)，分別采用地形、構(gòu)筑、植物的方式之一或者幾種方式的綜合塑造空間，也是常用的風(fēng)景園林空間設(shè)計(jì)方法。其中，地形體驗(yàn)基于圖形化基面的空間特征，而構(gòu)筑和植物更加側(cè)重于層狀空間的特征。

7　蘇州古典園林藍(lán)本與抽象空間的平面布局比較

8　以留園為藍(lán)本得出的抽象空間模型效果

3.3設(shè)計(jì)方案的深化與空間模型的建立

在空間設(shè)計(jì)概念生成的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對設(shè)計(jì)方案進(jìn)行繼續(xù)深化，將抽象的分析再次轉(zhuǎn)化為具象的設(shè)計(jì)，采用實(shí)體模型和虛擬模型輔助的方法進(jìn)一步確定基本的景觀設(shè)計(jì)內(nèi)容和布局，并在方案設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行深化設(shè)計(jì)和細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)。最終，每名同學(xué)需要獨(dú)立進(jìn)行一個(gè)面積在1 hm2以下的小尺度城市景觀設(shè)計(jì)，完成相應(yīng)的平面圖、立面剖面圖、豎向設(shè)計(jì)圖、種植設(shè)計(jì)圖以及細(xì)部設(shè)計(jì)圖等整套圖紙。同時(shí)，在設(shè)計(jì)方案深化的過程中，持續(xù)建立實(shí)體模型，逐步明確空間布局并對細(xì)部進(jìn)行推敲。以往年的本科三年級小尺度景觀設(shè)計(jì)課程學(xué)生作業(yè)為例，我們可以清晰看出學(xué)生在教師引導(dǎo)下對于設(shè)計(jì)方向的選擇，同時(shí)也呈現(xiàn)出多元化的設(shè)計(jì)思維和多方向性的綜合探索（圖3-6），最終生成思路清晰并且空間豐富的設(shè)計(jì)方案。

4　以圖解為工具的教學(xué)實(shí)驗(yàn)——蘇州古典園林的現(xiàn)代空間轉(zhuǎn)型

在風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程中，應(yīng)當(dāng)通過圖形化基面以及層狀空間體系的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的空間意識，促使學(xué)生自覺運(yùn)用空間思維方式，將設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為推敲空間和實(shí)體相互關(guān)系的過程并將其物質(zhì)化的過程。同時(shí)，還應(yīng)該運(yùn)用圖解作為工具進(jìn)行輔助性的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。由此，教學(xué)實(shí)驗(yàn)建立了一個(gè)以空間作為知識對象的教學(xué)方法，該方法從具有確定背景和對象的案例研究或者特定場地開始，進(jìn)一步發(fā)展為剝離背景的抽象研究，然后加以轉(zhuǎn)化，是一個(gè)從具體走向抽象再轉(zhuǎn)化為具體的理性過程。［4］

該教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)際上是一種圖解的過程，建立模型是圖解的一種手段。這種圖解方式通過案例抽象投影到現(xiàn)有的背景下，學(xué)生對這種變化的可能性加以研究和分析。每次的設(shè)想被不斷修正，直到最終產(chǎn)生一個(gè)穩(wěn)定的概念。在這個(gè)過程中，實(shí)驗(yàn)性分析為具象轉(zhuǎn)化和概念的生成打開了思維。［5］

4.1案例研究

案例研究通過分析風(fēng)景園林經(jīng)典藍(lán)本來獲得，需要對其設(shè)計(jì)手法進(jìn)行創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)換。這里以蘇州古典園林為例說明以空間形態(tài)為基礎(chǔ)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)方法。首先學(xué)生需要選擇古典園林為樣本并進(jìn)行系統(tǒng)地分析，除了對其分合、對比、借景、透景、框景等空間手法分析以外，更重要的是對空間的把握，主要體現(xiàn)在3個(gè)方面：總體格局——平面布局、軸線關(guān)系等；空間的尺度比例——即三維空間的高、寬、深之間的常見比例，選取典型單元，研究空間的宜人尺度比例；空間疊加——包括園居組團(tuán)與山池組團(tuán)的疊加、庭院系統(tǒng)之間的空間疊加等。

9　以歷史形式的延續(xù)作為設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)

4.2抽象剝離

剝離蘇州古典園林的造型、裝飾、符號等表面形式，對古典園林藍(lán)本進(jìn)行純粹空間進(jìn)行抽象，運(yùn)用單純的墻體、地形、植物等要素，建立空間模型。“抽象”空間需要建立在對藍(lán)本的準(zhǔn)確分析基礎(chǔ)上（圖7）。首先對一個(gè)個(gè)小空間進(jìn)行抽象，然后將小空間依據(jù)原有布局模式進(jìn)行組合，形成“抽象”之后的大空間，即空間模型（圖8）?？臻g模型需要具備單純性和清晰性，充當(dāng)具有指導(dǎo)意義的“原型”。空間模型的獲取是三個(gè)步驟中最重要的一步，直接指導(dǎo)設(shè)計(jì)成果的生成。

4.3具象轉(zhuǎn)化

將得到的抽象空間模型進(jìn)行再次加工，賦予一定的新功能，采用現(xiàn)代語言和材料，運(yùn)用特定風(fēng)格加以潤色，最終產(chǎn)生一個(gè)源于古典園林空間并具有設(shè)計(jì)師特點(diǎn)的現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)。由此，每個(gè)學(xué)生最后得出的設(shè)計(jì)作品風(fēng)格不同，但都具備其藍(lán)本的基本空間特征。

通過以上3個(gè)基本步驟，學(xué)生能夠更加直觀的理解風(fēng)景園林空間的本質(zhì)，更容易掌握經(jīng)典的風(fēng)景園林空間塑造手法，同時(shí)還完成了對蘇州古典園林空間的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。實(shí)際上，這種方法不限于對蘇州古典園林的分析，可以應(yīng)用于任何園林的歷史形式，其方法屬于我們在第三部分中討論的“歷史形式的延續(xù)”，三年級小尺度景觀設(shè)計(jì)課程中也有以此為出發(fā)點(diǎn)的作業(yè)，例如學(xué)生作業(yè)“從院到園”探討了北京四合院院落空間的轉(zhuǎn)化（圖9）。

5　結(jié)語

風(fēng)景園林空間的特殊性決定了教學(xué)中不能直接移植建筑學(xué)教育方法，而應(yīng)當(dāng)在認(rèn)真分析其空間特征及類型的基礎(chǔ)上建立特定的空間訓(xùn)練體系。由于風(fēng)景園林空間類型可以劃分為圖形化基面和層狀空間兩種類型，因此，本文提出一個(gè)風(fēng)景園林園林空間塑造能力訓(xùn)練的框架，包括從具象的體驗(yàn)到抽象的分析再到具象的營建，以及結(jié)合圖解的方式進(jìn)行空間能力培養(yǎng)的途徑。本文僅是作者在藝術(shù)院校從事風(fēng)景園林教學(xué)實(shí)踐中對于空間教學(xué)模式的思考，當(dāng)然，風(fēng)景園林的專業(yè)教育還包括地理學(xué)、生態(tài)學(xué)、社會學(xué)等多方面的內(nèi)容。

致謝：

以上教學(xué)成果是基于中央美術(shù)學(xué)院建筑學(xué)院全體教師的共同努力。在此特別感謝丁圓、王鐵、吳祥艷、鐘山風(fēng)等老師在風(fēng)景園林課程體系和相關(guān)課程教學(xué)中所做的貢獻(xiàn)和幫助。

注釋：

圖1席琦繪制；圖2引自 Dan Kiley，Jane Amidon. Dan Kiley in His Own WordsAmerica's Master Landscape Architect［M］.Thames & Hudson Ltd，NewYork，1999：20；圖3《三年級/小尺度景觀》課程作業(yè)：2012級李忠銘；圖4《三年級/小尺度景觀》課程作業(yè)：2012級聶梓倫；圖5《三年級/小尺度景觀》課程作業(yè)：2011級汪令哲；圖6《三年級/小尺度景觀》課程作業(yè)：2012級高遠(yuǎn)、畢澤華；圖7三年級/《風(fēng)景園林設(shè)計(jì)原理》課程作業(yè)：2009級李喆；圖8《三年級/風(fēng)景園林設(shè)計(jì)原理》課程作業(yè)：2009級李喆；圖9《三年級/小尺度景觀》課程作業(yè)：2012級陳功；表1為作者繪制。

［1］郭巍，侯曉蕾.風(fēng)景園林本科教育的空間塑造能力培養(yǎng)［C］//中國風(fēng)景園林學(xué)會2010年論文集（下冊）.北京：中國建筑工業(yè)出版社，2010：691-692.

［2］（美）查爾斯·瓦爾德海姆著，劉海龍等譯. 景觀都市主義［M］. 北京：中國建筑工業(yè)出版社，2011：213.

［3］ ［德］托馬斯·史密特著，肖毅強(qiáng)譯.建筑形式的邏輯概念［M］.北京：中國建筑工業(yè)出版社，2002：22.

［4］Steffen Nijhuis，IngeBobbink.Design related research in Landscape Architecture［J］. Design Research. 2012：239-256.

［5］Clemens Steenbergen，wouterReh.Metropolitan landscape architecture：urban parks andlandscapes［M］.the Netherlands：THOTH Publishers Bussum，2011：11-24.

Reflections on the Space Education Mode of Landscape Architecture in Art Universities

HOU Xiao-lei

Spatial characteristic is one of the core features of Landscape Architecture. As a representative of art Universities，Central Academy of Fine Arts has been exploring the space education mode in landscape architecture and innovating it for many years. This article begins with a brief overview of the landscape architecture curriculum in CAFA，and analyzes the basic spatial types of landscape architecture：Horizontal Ground and Vertical Layered Space，and summarizes their characteristics. After that，with the tool of diagram，an educational mode aiming to space as the object of knowledge is established，which starts from case study or specific site with defined background and object，then develops to abstract analysis stripped the background，and then to be converted. The education mode is a process from concrete to abstract and then into concrete rational.

Landscape Architecture； Space； Education Mode； Art Universities

TU986

A

1673-1530（2015）07-0024-07

10.14085/j.fjyl.2015.07.0024.07

2015-04-22

2015-07-05

侯曉蕾/1981年生/女/山東人/博士/中央美術(shù)學(xué)院建筑學(xué)院副教授/研究方向：風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)（北京100102）