白海燕王重力*
(1云南師范大學(xué) 云南昆明 650500;2南省玉溪市元江縣民族中學(xué) 云南玉溪 653100)
構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂模式研究
白海燕1王重力2*
(1云南師范大學(xué) 云南昆明 650500;2南省玉溪市元江縣民族中學(xué) 云南玉溪 653100)
在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天,如何通過(guò)轉(zhuǎn)變課堂模式來(lái)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力成為了教師在教學(xué)中必須要解決的一個(gè)問(wèn)題。本文在課堂模式中設(shè)計(jì)了六個(gè)環(huán)節(jié),以導(dǎo)學(xué)案和問(wèn)題引導(dǎo)作為模式軸心,突出“導(dǎo)”的作用,體現(xiàn)“自學(xué)”的意義。
課堂模式 自主學(xué)習(xí)
隨著素質(zhì)教育的推進(jìn),生物學(xué)科要適應(yīng)當(dāng)代學(xué)情,只有改革課堂教學(xué)模式,才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。
自主學(xué)習(xí)的概念
不同研究者對(duì)自主學(xué)習(xí)概念的理解是不同的。如程曉堂認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種模式,即學(xué)習(xí)者在總體教育目標(biāo)的宏觀調(diào)控下,在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)自身?xiàng)l件和需要制訂并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式[1]。
研究自主學(xué)習(xí)的意義
在實(shí)踐上,找到一條讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)方法、盡快提高學(xué)業(yè)成績(jī)的途徑,形成一套符合生物學(xué)科特色的自主學(xué)習(xí)策略的理論體系,并形成“質(zhì)疑、解惑、創(chuàng)新”課堂模式。
自主學(xué)習(xí)課堂模式的變化
2.世紀(jì)50年代至教改前,采用原蘇聯(lián)凱洛夫建立的“教師為中心”的教學(xué)模式,即“組織教學(xué)—復(fù)習(xí)舊課—講授新課—鞏固新課—布置作業(yè)”五環(huán)節(jié)教學(xué)模式。其理論是教學(xué)首先在于“以知識(shí)、技能和熟練技巧的體系去武裝學(xué)生,并在這一過(guò)程中有計(jì)劃地使學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和才能得到發(fā)展”。這種教學(xué)模式是以教師、課堂、書本為中心。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn),教學(xué)模式在不斷變革,“教”正向著“學(xué)”的模式轉(zhuǎn)變。在生物學(xué)科課堂教學(xué)中,自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式逐漸替代舊的教學(xué)模式。
4.自主學(xué)習(xí)課堂模式的框架
結(jié)合多年課堂實(shí)踐下的經(jīng)驗(yàn),已初步摸索出較符合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂模式。此模式包含六個(gè)環(huán)節(jié):自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、合作探究、展示質(zhì)疑、總結(jié)評(píng)價(jià)、達(dá)標(biāo)檢測(cè)。此模式與傳統(tǒng)模式比較,互動(dòng)性和自主性更強(qiáng),教師在整個(gè)過(guò)程中突出“導(dǎo)”的作用,體現(xiàn)“自學(xué)”的意義。
自主學(xué)習(xí)課堂模式的實(shí)現(xiàn)過(guò)程
自主學(xué)習(xí)模式的流程是:“認(rèn)定目標(biāo),讓學(xué)習(xí)從發(fā)現(xiàn)開(kāi)始;尋找路徑,讓學(xué)習(xí)策略多樣化;檢查結(jié)果,讓學(xué)習(xí)具有有效性;拓展延伸,讓學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展。”要實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程,教師要抓好“課前+課中+課后”三個(gè)環(huán)節(jié)。
5.1課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)
導(dǎo)學(xué)案在預(yù)習(xí)中起帶領(lǐng)的作用,即“導(dǎo)”的作用。導(dǎo)的效果與導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)有一定關(guān)系。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)包括五個(gè)部分:學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)、課前體驗(yàn)、課堂體驗(yàn)、課后體驗(yàn)。這樣的設(shè)計(jì),能幫助學(xué)生按照一定的流程完成預(yù)習(xí),避免“無(wú)章可循”。其次,能幫助學(xué)生對(duì)課本中的內(nèi)容建立初步印象,并幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò),由此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。此外,這種學(xué)習(xí)的主動(dòng)性將會(huì)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。因此,導(dǎo)學(xué)案成了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要輔助條件。以下為導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)案例:
動(dòng)物細(xì)胞融合與單克隆抗體
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.動(dòng)物細(xì)胞融合的過(guò)程;2、單克隆抗體制備的過(guò)程
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)】
單克隆抗體的制備過(guò)程
【課前體驗(yàn)】
一、知識(shí)回顧
1.復(fù)習(xí)必修三《免疫調(diào)節(jié)》
(1)抗原和抗體:
(2)體液免疫過(guò)程:
2.復(fù)習(xí)“植物體細(xì)胞雜交技術(shù)”
(1)概念:(2)過(guò)程:(3)意義:(4)應(yīng)用:
二、自主學(xué)習(xí)
1.動(dòng)物細(xì)胞融合
1.概念:2、原理:3、結(jié)果:4、誘導(dǎo)動(dòng)物細(xì)胞融合的方法:5、意義:6、應(yīng)用:
2.單克隆抗體
[思考]1、傳統(tǒng)的抗體生產(chǎn)方法及缺陷是什么?
2、B淋巴細(xì)胞、腫瘤細(xì)胞各有什么特點(diǎn)?
3.單克隆抗體的應(yīng)用?
【課堂體驗(yàn)】
一、動(dòng)物細(xì)胞融合
[自主學(xué)習(xí)成果展示]
1.概念:
2.動(dòng)物細(xì)胞融合過(guò)程:
復(fù)習(xí)植物體細(xì)胞雜交過(guò)程,自學(xué)課本P52,完成下表。
比較項(xiàng)目植物體細(xì)胞雜交動(dòng)物細(xì)胞融合原理融合前處理誘導(dǎo)融合結(jié)果意義用途
二、單克隆抗體
1.單克隆抗體的制備
[提取歸納] 1、單克隆抗體:
[實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)] 2、原理:
[教師講解] 3、單克隆抗體的制備過(guò)程:
[合作學(xué)習(xí)]
(1)為什么給小鼠注射特定的抗原蛋白?
(2)只考慮細(xì)胞兩兩融合,會(huì)有幾種融合方式?
(3)雜交瘤細(xì)胞是如何篩選出來(lái)的(一選、二選)?雜交瘤細(xì)胞有何特點(diǎn)?
(4)如何培養(yǎng)得到大量的單克隆抗體?
[你學(xué)會(huì)了嗎?]
下圖為據(jù)雜交瘤技術(shù)的方法,設(shè)計(jì)的生產(chǎn)破傷風(fēng)桿菌抗體的實(shí)驗(yàn)方案。據(jù)圖回答:
(1)該方案能達(dá)到預(yù)期效果嗎?____。原因是____ 。
(2)圖中②為_(kāi)__過(guò)程,常用____來(lái)誘導(dǎo)。該細(xì)胞繼承了__,因此不僅能分泌____,還有______本領(lǐng)。
(3)該方案的目的是 。
(二)單克隆抗體的應(yīng)用
1.單克隆抗體的優(yōu)點(diǎn):________、______,并能大量制備。2、應(yīng)用:
三、總結(jié)
【課后體驗(yàn)】
作業(yè):(1)用概念圖總結(jié)單克隆抗體制備過(guò)程;(2)完成導(dǎo)學(xué)案習(xí)題。
1.課中問(wèn)題引導(dǎo)、總結(jié)評(píng)價(jià)
(1)問(wèn)題引導(dǎo)
課堂中,教師的問(wèn)題引導(dǎo)有助于激活學(xué)生的思維,同時(shí)可以幫助學(xué)生梳理知識(shí)間的聯(lián)系,所以問(wèn)題質(zhì)量和問(wèn)題引導(dǎo)技巧是提高學(xué)生思維能力的一個(gè)關(guān)鍵。
如何提高問(wèn)題的質(zhì)量,首先教師要清楚整節(jié)內(nèi)容中需要穿插哪些問(wèn)題,穿插在什么位置較合適。其次,問(wèn)題的設(shè)計(jì)要具有趣味性,也就是接地氣。還要具有層次性和啟發(fā)性。這樣設(shè)計(jì)出來(lái)的問(wèn)題不僅引起學(xué)生的興趣,還能層層激活學(xué)生的思維。最后,設(shè)置好問(wèn)題間的銜接語(yǔ),使得問(wèn)題以“問(wèn)題串”的形式呈現(xiàn)。如何提高問(wèn)題引導(dǎo)技巧,只要教師認(rèn)真做好上面提到的“如何提高問(wèn)題的質(zhì)量”,加上幽默的語(yǔ)言,觀察好學(xué)生的反應(yīng)變化,這個(gè)技巧問(wèn)題便輕松解決。
例如,物質(zhì)跨膜運(yùn)輸這一節(jié)中,教師先給第一排同學(xué)的周圍噴上香水,下面的問(wèn)題引導(dǎo)可設(shè)計(jì)為:最后一排的同學(xué)聞到香氣沒(méi)有?(有)。這說(shuō)明分子會(huì)不會(huì)運(yùn)動(dòng)?(會(huì))。這是一種什么運(yùn)動(dòng)?(擴(kuò)散運(yùn)動(dòng))。擴(kuò)散運(yùn)動(dòng)能發(fā)生在外界環(huán)境中,還會(huì)不會(huì)發(fā)生在其他環(huán)境里邊呢?比如生物體內(nèi)?最后的問(wèn)題將學(xué)生的思維引導(dǎo)到課題中。情景式的問(wèn)題引導(dǎo)除了帶給學(xué)生趣味性,更能激起思維的活躍性。
(2)總結(jié)評(píng)價(jià)
首先,學(xué)生總結(jié)和評(píng)價(jià)自己的學(xué)法和內(nèi)容。這樣學(xué)生在反思中形成總結(jié)的學(xué)習(xí)能力,也能從其他學(xué)生身上獲得借鑒。其次,教師總結(jié)和評(píng)價(jià)學(xué)生、小組的學(xué)法。
2.課后達(dá)標(biāo)檢測(cè)
檢查學(xué)習(xí)結(jié)果,找出新的問(wèn)題,布置新的任務(wù)。
[1]程曉堂.論自主學(xué)習(xí)[J] 1.學(xué)科教育,1999,(9):32一39
*為通訊作者