白海燕王重力*

（1云南師范大學 云南昆明 650500；2南省玉溪市元江縣民族中學 云南玉溪 653100）

構建學生自主學習課堂模式研究

白海燕1王重力2*

（1云南師范大學 云南昆明 650500；2南省玉溪市元江縣民族中學 云南玉溪 653100）

在倡導素質教育的今天，如何通過轉變課堂模式來提高學生自主學習的能力成為了教師在教學中必須要解決的一個問題。本文在課堂模式中設計了六個環(huán)節(jié)，以導學案和問題引導作為模式軸心，突出“導”的作用，體現(xiàn)“自學”的意義。

課堂模式 自主學習

隨著素質教育的推進，生物學科要適應當代學情，只有改革課堂教學模式，才能實現(xiàn)學生的自主學習、自主發(fā)展。

自主學習的概念

不同研究者對自主學習概念的理解是不同的。如程曉堂認為自主學習是一種模式，即學習者在總體教育目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要制訂并完成具體學習目標的學習模式［1］。

研究自主學習的意義

在實踐上，找到一條讓學生掌握自主學習方法、盡快提高學業(yè)成績的途徑，形成一套符合生物學科特色的自主學習策略的理論體系，并形成“質疑、解惑、創(chuàng)新”課堂模式。

自主學習課堂模式的變化

2.世紀50年代至教改前，采用原蘇聯(lián)凱洛夫建立的“教師為中心”的教學模式，即“組織教學—復習舊課—講授新課—鞏固新課—布置作業(yè)”五環(huán)節(jié)教學模式。其理論是教學首先在于“以知識、技能和熟練技巧的體系去武裝學生，并在這一過程中有計劃地使學生的認識能力和才能得到發(fā)展”。這種教學模式是以教師、課堂、書本為中心。隨著素質教育的推進，教學模式在不斷變革，“教”正向著“學”的模式轉變。在生物學科課堂教學中，自主學習教學模式逐漸替代舊的教學模式。

4.自主學習課堂模式的框架

結合多年課堂實踐下的經驗，已初步摸索出較符合學生自主學習的課堂模式。此模式包含六個環(huán)節(jié)：自主學習、發(fā)現(xiàn)問題、合作探究、展示質疑、總結評價、達標檢測。此模式與傳統(tǒng)模式比較，互動性和自主性更強，教師在整個過程中突出“導”的作用，體現(xiàn)“自學”的意義。

自主學習課堂模式的實現(xiàn)過程

自主學習模式的流程是：“認定目標，讓學習從發(fā)現(xiàn)開始；尋找路徑，讓學習策略多樣化；檢查結果，讓學習具有有效性；拓展延伸，讓學習可持續(xù)發(fā)展。”要實現(xiàn)這一過程，教師要抓好“課前+課中+課后”三個環(huán)節(jié)。

5.1課前預習指導

導學案在預習中起帶領的作用，即“導”的作用。導的效果與導學案設計有一定關系。導學案的設計包括五個部分：學習目標、學習重點和難點、課前體驗、課堂體驗、課后體驗。這樣的設計，能幫助學生按照一定的流程完成預習，避免“無章可循”。其次，能幫助學生對課本中的內容建立初步印象，并幫助學生梳理知識脈絡，由此來激發(fā)學生學習的主動性。此外，這種學習的主動性將會幫助學生發(fā)現(xiàn)和解決問題。因此，導學案成了培養(yǎng)學生自主學習能力的一個重要輔助條件。以下為導學案設計案例：

動物細胞融合與單克隆抗體

【學習目標】

1.動物細胞融合的過程；2、單克隆抗體制備的過程

【學習重點和難點】

單克隆抗體的制備過程

【課前體驗】

一、知識回顧

1.復習必修三《免疫調節(jié)》

（1）抗原和抗體：

（2）體液免疫過程：

2.復習“植物體細胞雜交技術”

（1）概念：（2）過程：（3）意義：（4）應用：

二、自主學習

1.動物細胞融合

1.概念：2、原理：3、結果：4、誘導動物細胞融合的方法：5、意義：6、應用：

2.單克隆抗體

［思考］1、傳統(tǒng)的抗體生產方法及缺陷是什么？

2、B淋巴細胞、腫瘤細胞各有什么特點？

3.單克隆抗體的應用？

【課堂體驗】

一、動物細胞融合

［自主學習成果展示］

1.概念：

2.動物細胞融合過程：

復習植物體細胞雜交過程，自學課本P52，完成下表。

比較項目植物體細胞雜交動物細胞融合原理融合前處理誘導融合結果意義用途

二、單克隆抗體

1.單克隆抗體的制備

［提取歸納］ 1、單克隆抗體：

［實驗方案設計］ 2、原理：

［教師講解］ 3、單克隆抗體的制備過程：

［合作學習］

（1）為什么給小鼠注射特定的抗原蛋白？

（2）只考慮細胞兩兩融合，會有幾種融合方式？

（3）雜交瘤細胞是如何篩選出來的（一選、二選）？雜交瘤細胞有何特點？

（4）如何培養(yǎng)得到大量的單克隆抗體？

［你學會了嗎？］

下圖為據雜交瘤技術的方法，設計的生產破傷風桿菌抗體的實驗方案。據圖回答：

（1）該方案能達到預期效果嗎？____。原因是____ 。

（2）圖中②為___過程，常用____來誘導。該細胞繼承了__，因此不僅能分泌____，還有______本領。

（3）該方案的目的是 。

（二）單克隆抗體的應用

1.單克隆抗體的優(yōu)點：________、______，并能大量制備。2、應用：

三、總結

【課后體驗】

作業(yè)：（1）用概念圖總結單克隆抗體制備過程；（2）完成導學案習題。

1.課中問題引導、總結評價

（1）問題引導

課堂中，教師的問題引導有助于激活學生的思維，同時可以幫助學生梳理知識間的聯(lián)系，所以問題質量和問題引導技巧是提高學生思維能力的一個關鍵。

如何提高問題的質量，首先教師要清楚整節(jié)內容中需要穿插哪些問題，穿插在什么位置較合適。其次，問題的設計要具有趣味性，也就是接地氣。還要具有層次性和啟發(fā)性。這樣設計出來的問題不僅引起學生的興趣，還能層層激活學生的思維。最后，設置好問題間的銜接語，使得問題以“問題串”的形式呈現(xiàn)。如何提高問題引導技巧，只要教師認真做好上面提到的“如何提高問題的質量”，加上幽默的語言，觀察好學生的反應變化，這個技巧問題便輕松解決。

例如，物質跨膜運輸這一節(jié)中，教師先給第一排同學的周圍噴上香水，下面的問題引導可設計為：最后一排的同學聞到香氣沒有？（有）。這說明分子會不會運動？（會）。這是一種什么運動？（擴散運動）。擴散運動能發(fā)生在外界環(huán)境中，還會不會發(fā)生在其他環(huán)境里邊呢？比如生物體內？最后的問題將學生的思維引導到課題中。情景式的問題引導除了帶給學生趣味性，更能激起思維的活躍性。

（2）總結評價

首先，學生總結和評價自己的學法和內容。這樣學生在反思中形成總結的學習能力，也能從其他學生身上獲得借鑒。其次，教師總結和評價學生、小組的學法。

2.課后達標檢測

檢查學習結果，找出新的問題，布置新的任務。

［1］程曉堂.論自主學習［J］ 1.學科教育，1999，（9）：32一39

*為通訊作者