白海燕王重力*

（1云南師范大學(xué) 云南昆明 650500；2南省玉溪市元江縣民族中學(xué) 云南玉溪 653100）

構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂模式研究

白海燕1王重力2*

（1云南師范大學(xué) 云南昆明 650500；2南省玉溪市元江縣民族中學(xué) 云南玉溪 653100）

在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，如何通過轉(zhuǎn)變課堂模式來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力成為了教師在教學(xué)中必須要解決的一個(gè)問題。本文在課堂模式中設(shè)計(jì)了六個(gè)環(huán)節(jié)，以導(dǎo)學(xué)案和問題引導(dǎo)作為模式軸心，突出“導(dǎo)”的作用，體現(xiàn)“自學(xué)”的意義。

課堂模式 自主學(xué)習(xí)

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，生物學(xué)科要適應(yīng)當(dāng)代學(xué)情，只有改革課堂教學(xué)模式，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。

自主學(xué)習(xí)的概念

不同研究者對(duì)自主學(xué)習(xí)概念的理解是不同的。如程曉堂認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種模式，即學(xué)習(xí)者在總體教育目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要制訂并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式［1］。

研究自主學(xué)習(xí)的意義

在實(shí)踐上，找到一條讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)方法、盡快提高學(xué)業(yè)成績的途徑，形成一套符合生物學(xué)科特色的自主學(xué)習(xí)策略的理論體系，并形成“質(zhì)疑、解惑、創(chuàng)新”課堂模式。

自主學(xué)習(xí)課堂模式的變化

2.世紀(jì)50年代至教改前，采用原蘇聯(lián)凱洛夫建立的“教師為中心”的教學(xué)模式，即“組織教學(xué)—復(fù)習(xí)舊課—講授新課—鞏固新課—布置作業(yè)”五環(huán)節(jié)教學(xué)模式。其理論是教學(xué)首先在于“以知識(shí)、技能和熟練技巧的體系去武裝學(xué)生，并在這一過程中有計(jì)劃地使學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和才能得到發(fā)展”。這種教學(xué)模式是以教師、課堂、書本為中心。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，教學(xué)模式在不斷變革，“教”正向著“學(xué)”的模式轉(zhuǎn)變。在生物學(xué)科課堂教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式逐漸替代舊的教學(xué)模式。

4.自主學(xué)習(xí)課堂模式的框架

結(jié)合多年課堂實(shí)踐下的經(jīng)驗(yàn)，已初步摸索出較符合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂模式。此模式包含六個(gè)環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、合作探究、展示質(zhì)疑、總結(jié)評(píng)價(jià)、達(dá)標(biāo)檢測(cè)。此模式與傳統(tǒng)模式比較，互動(dòng)性和自主性更強(qiáng)，教師在整個(gè)過程中突出“導(dǎo)”的作用，體現(xiàn)“自學(xué)”的意義。

自主學(xué)習(xí)課堂模式的實(shí)現(xiàn)過程

自主學(xué)習(xí)模式的流程是：“認(rèn)定目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)從發(fā)現(xiàn)開始；尋找路徑，讓學(xué)習(xí)策略多樣化；檢查結(jié)果，讓學(xué)習(xí)具有有效性；拓展延伸，讓學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展?！币獙?shí)現(xiàn)這一過程，教師要抓好“課前+課中+課后”三個(gè)環(huán)節(jié)。

5.1課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)

導(dǎo)學(xué)案在預(yù)習(xí)中起帶領(lǐng)的作用，即“導(dǎo)”的作用。導(dǎo)的效果與導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)有一定關(guān)系。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)包括五個(gè)部分：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)、課前體驗(yàn)、課堂體驗(yàn)、課后體驗(yàn)。這樣的設(shè)計(jì)，能幫助學(xué)生按照一定的流程完成預(yù)習(xí)，避免“無章可循”。其次，能幫助學(xué)生對(duì)課本中的內(nèi)容建立初步印象，并幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，由此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。此外，這種學(xué)習(xí)的主動(dòng)性將會(huì)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題。因此，導(dǎo)學(xué)案成了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要輔助條件。以下為導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)案例：

動(dòng)物細(xì)胞融合與單克隆抗體

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.動(dòng)物細(xì)胞融合的過程；2、單克隆抗體制備的過程

【學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)】

單克隆抗體的制備過程

【課前體驗(yàn)】

一、知識(shí)回顧

1.復(fù)習(xí)必修三《免疫調(diào)節(jié)》

（1）抗原和抗體：

（2）體液免疫過程：

2.復(fù)習(xí)“植物體細(xì)胞雜交技術(shù)”

（1）概念：（2）過程：（3）意義：（4）應(yīng)用：

二、自主學(xué)習(xí)

1.動(dòng)物細(xì)胞融合

1.概念：2、原理：3、結(jié)果：4、誘導(dǎo)動(dòng)物細(xì)胞融合的方法：5、意義：6、應(yīng)用：

2.單克隆抗體

［思考］1、傳統(tǒng)的抗體生產(chǎn)方法及缺陷是什么？

2、B淋巴細(xì)胞、腫瘤細(xì)胞各有什么特點(diǎn)？

3.單克隆抗體的應(yīng)用？

【課堂體驗(yàn)】

一、動(dòng)物細(xì)胞融合

［自主學(xué)習(xí)成果展示］

1.概念：

2.動(dòng)物細(xì)胞融合過程：

復(fù)習(xí)植物體細(xì)胞雜交過程，自學(xué)課本P52，完成下表。

比較項(xiàng)目植物體細(xì)胞雜交動(dòng)物細(xì)胞融合原理融合前處理誘導(dǎo)融合結(jié)果意義用途

二、單克隆抗體

1.單克隆抗體的制備

［提取歸納］ 1、單克隆抗體：

［實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)］ 2、原理：

［教師講解］ 3、單克隆抗體的制備過程：

［合作學(xué)習(xí)］

（1）為什么給小鼠注射特定的抗原蛋白？

（2）只考慮細(xì)胞兩兩融合，會(huì)有幾種融合方式？

（3）雜交瘤細(xì)胞是如何篩選出來的（一選、二選）？雜交瘤細(xì)胞有何特點(diǎn)？

（4）如何培養(yǎng)得到大量的單克隆抗體？

［你學(xué)會(huì)了嗎？］

下圖為據(jù)雜交瘤技術(shù)的方法，設(shè)計(jì)的生產(chǎn)破傷風(fēng)桿菌抗體的實(shí)驗(yàn)方案。據(jù)圖回答：

（1）該方案能達(dá)到預(yù)期效果嗎？____。原因是____ 。

（2）圖中②為___過程，常用____來誘導(dǎo)。該細(xì)胞繼承了__，因此不僅能分泌____，還有______本領(lǐng)。

（3）該方案的目的是 。

（二）單克隆抗體的應(yīng)用

1.單克隆抗體的優(yōu)點(diǎn)：________、______，并能大量制備。2、應(yīng)用：

三、總結(jié)

【課后體驗(yàn)】

作業(yè)：（1）用概念圖總結(jié)單克隆抗體制備過程；（2）完成導(dǎo)學(xué)案習(xí)題。

1.課中問題引導(dǎo)、總結(jié)評(píng)價(jià)

（1）問題引導(dǎo)

課堂中，教師的問題引導(dǎo)有助于激活學(xué)生的思維，同時(shí)可以幫助學(xué)生梳理知識(shí)間的聯(lián)系，所以問題質(zhì)量和問題引導(dǎo)技巧是提高學(xué)生思維能力的一個(gè)關(guān)鍵。

如何提高問題的質(zhì)量，首先教師要清楚整節(jié)內(nèi)容中需要穿插哪些問題，穿插在什么位置較合適。其次，問題的設(shè)計(jì)要具有趣味性，也就是接地氣。還要具有層次性和啟發(fā)性。這樣設(shè)計(jì)出來的問題不僅引起學(xué)生的興趣，還能層層激活學(xué)生的思維。最后，設(shè)置好問題間的銜接語，使得問題以“問題串”的形式呈現(xiàn)。如何提高問題引導(dǎo)技巧，只要教師認(rèn)真做好上面提到的“如何提高問題的質(zhì)量”，加上幽默的語言，觀察好學(xué)生的反應(yīng)變化，這個(gè)技巧問題便輕松解決。

例如，物質(zhì)跨膜運(yùn)輸這一節(jié)中，教師先給第一排同學(xué)的周圍噴上香水，下面的問題引導(dǎo)可設(shè)計(jì)為：最后一排的同學(xué)聞到香氣沒有？（有）。這說明分子會(huì)不會(huì)運(yùn)動(dòng)？（會(huì)）。這是一種什么運(yùn)動(dòng)？（擴(kuò)散運(yùn)動(dòng)）。擴(kuò)散運(yùn)動(dòng)能發(fā)生在外界環(huán)境中，還會(huì)不會(huì)發(fā)生在其他環(huán)境里邊呢？比如生物體內(nèi)？最后的問題將學(xué)生的思維引導(dǎo)到課題中。情景式的問題引導(dǎo)除了帶給學(xué)生趣味性，更能激起思維的活躍性。

（2）總結(jié)評(píng)價(jià)

首先，學(xué)生總結(jié)和評(píng)價(jià)自己的學(xué)法和內(nèi)容。這樣學(xué)生在反思中形成總結(jié)的學(xué)習(xí)能力，也能從其他學(xué)生身上獲得借鑒。其次，教師總結(jié)和評(píng)價(jià)學(xué)生、小組的學(xué)法。

2.課后達(dá)標(biāo)檢測(cè)

檢查學(xué)習(xí)結(jié)果，找出新的問題，布置新的任務(wù)。

［1］程曉堂.論自主學(xué)習(xí)［J］ 1.學(xué)科教育，1999，（9）：32一39

*為通訊作者