子敏

職稱對于廣大中小學(xué)教師特別是身處一線、基層的教師來說，其作用非同小可。面對論文、外語、計(jì)算機(jī)考試，抑或是論資排輩、暗箱操作等問題，改革教師職稱制度的呼聲日益高漲。

2015年8月26日召開的國務(wù)院常務(wù)會(huì)議拉開了在全國全面推開中小學(xué)教師職稱制度改革的序幕，并對改革提出了頂層設(shè)計(jì)。隨后，人社部、教育部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于深化中小學(xué)教師職稱制度改革的指導(dǎo)意見》，出臺(tái)了改革的時(shí)間表與路線圖。這讓廣大苦于職稱評聘的中小學(xué)教師歡欣鼓舞的同時(shí)，也將關(guān)注的焦點(diǎn)置于制度的具體落實(shí)上。

中小學(xué)教師職稱制度改革是完善人才評價(jià)機(jī)制，分類推進(jìn)職稱制度改革的重要組成部分，具有示范帶動(dòng)、先行試點(diǎn)性質(zhì)，在推進(jìn)教育改革、促進(jìn)教育公平方面的意義舉足輕重。現(xiàn)如今，國家層面的制度已經(jīng)出臺(tái)，如何實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教師職稱（職務(wù)）系列統(tǒng)一，改變過分強(qiáng)調(diào)論文、學(xué)歷的傾向，建立以同行專家評審為基礎(chǔ)的評價(jià)機(jī)制，堅(jiān)持職稱評審與崗位聘用相結(jié)合等，這些難題仍需多方特別是地方政府行政部門從實(shí)際出發(fā)予以解決。

教書育人是教師的使命，給予那些真心謀教育發(fā)展、促教育改革、育國家棟梁的教師以尊重、理解、支持、鼓勵(lì)，是政府部門應(yīng)盡的職責(zé)。完善教師職稱評審制度，也是其中應(yīng)有之義。

當(dāng)然，各地的情況不盡相同，無論是修訂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還是建立以同行專家評審為基礎(chǔ)的評價(jià)機(jī)制，抑或是堅(jiān)持職稱評審與崗位聘用相結(jié)合，都不能奉行簡單的“拿來主義”，需要政府行政部門、專業(yè)機(jī)構(gòu)、學(xué)校等的調(diào)查研究與通力協(xié)作，注重傾聽一線、基層教師的聲音，并適度吸納學(xué)生、家長的意見和建議，打破唯資歷論、唯學(xué)歷論、唯年齡論的桎梏，以形成科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和長效的評價(jià)機(jī)制。其間，政府行政部門和學(xué)校既不能大包大攬、搞一刀切，也不能不聞不問、逶迤塞責(zé)。權(quán)利與責(zé)任的劃分應(yīng)當(dāng)明晰，由誰評、評什么、怎么評，要讓廣大教師明白，做到公開、公正、公平。

只有真正打破中小學(xué)教師職稱評定的“天花板”，給予那些道德高尚、教有所長、業(yè)有實(shí)績、獻(xiàn)身教育、熱愛學(xué)生的教師應(yīng)有的職稱（職務(wù)），才能人盡其才、才盡其用，從而促進(jìn)教育改革在深水區(qū)前行，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的良性發(fā)展。