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        如何在小學語文教學中進行有效的朗讀指導

        2015-11-10 01:58:10孫玉俊
        學周刊·下旬刊 2015年11期
        關鍵詞:課文教材情感

        孫玉俊

        摘要:學習、運用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文是小學語文教學的最終目的之一,從以下五個方面進行朗讀指導,可以有效地提高小學語文課堂教學效果:教師首先要細細研讀教材,理清文章的感情脈絡;精心設計符合本堂課的朗讀指導方案;大膽取舍,精選重點;將教學時間高效利用,讓學生的能力在朗讀中得以提升;進行朗讀技巧的指導也能起到事半功倍的效果。

        關鍵詞:小學語文 朗讀技巧

        《語文課程標準》中對于朗讀在小學低中高3個學段中分別作了這樣的要求:“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”這與新課程提倡的“各學段的閱讀教學都要重視朗讀”是一致的。語文教學離不開朗讀,小學語文教學尤其離不開,因為朗讀是小學語文教學中一項重要任務,有感情地朗讀課文有助于加深小學生對課文的理解,使其受到情感的熏陶,從而達到美感、樂感、語感、情感的和諧統(tǒng)一。那么,在小學語文教學中如何進行有效的朗讀指導呢?

        一、教師首先要細細研讀教材,理清文章的感情脈絡

        為了能更有效地進行朗讀指導,教師首先要解析文本,精研教材。教師要想有效地指導學生朗讀,首先,要具備的條件就是要“吃透”教材。魏書生曾經(jīng)在一次講座中問了這樣一句:“在座的各位誰不用看教材和教師用書就可以去給孩子上課?”在座的教師無語。他又說到:“教材是教學的依據(jù),而教師用書為我們指引了工作的方向,它告訴了我們教師去教什么,怎樣去教。如果沒有認真地去讀教師用書,沒有去利用它,那么,我們就很難把握好在課上應該去做什么,應該讓學生去學習什么。”我認識到魏書生老師講的也就是告訴我們要上好一堂朗讀課就要“吃透”教材。

        其次,情感基調是朗讀課的關鍵。如果我們想上好這節(jié)課,就必須掌握情感基調這一重要因素。每一篇文章都有它的情感基調,如果我們教師能把握好課文的情感基調,這樣也就基本把握了感情朗讀的關鍵之所在。文章是作者情感意志的表達,語文教師要善于發(fā)現(xiàn)、挖掘字里行間所隱藏的情感。把其所暗藏的情感挖掘并表達出來。要想做好這一點,細讀文本是把握情感的最基本也是最為有效的方法。做好了這一點,在進行朗讀指導的時候,才能做到運籌帷幄。

        二、精心設計符合本堂課的朗讀指導方案

        不同風格、體裁的課文,我們應該設計不同朗讀指導方案。當遇到古詩時,宜采取高聲朗誦,字正腔圓地讀出節(jié)奏、感情,如北師大版六年級語文下冊的《古詩二首》(范成大);當遇到現(xiàn)代詩時,宜讀得抑揚頓挫,婉轉深情,如北師大版四年級語文下冊的《大地的話》《我們的手》《初航》《我只看見你的眼睛》以及《太陽的話》,在高低起伏間讓學生體會那濃濃的感情;當遇到哪些情真意切的文章,而學生又讀不到位,教師可范讀引導,之后學生模范朗讀,如北師大版六年級語文下冊的《金色的魚鉤》中的:老班長已經(jīng)奄奄一息了。他微微睜開眼睛,看見我端著的魚湯,頭一句話就說:“小梁,別浪費東西了。我……我不行啦。你們吃吧!還有二十多里路,吃完了,一定要走出草地去!”教師范讀,將老班長的殷切希望、鼓勵,以及那種不甘心再現(xiàn)出來,之后學生模仿朗讀,我們不要求學生惟妙惟肖,只是模仿、揣摩,或許以后遇到此類的語段,學生就有了成功的信心了。

        三、大膽取舍,精選重點

        教材是教學的依據(jù),教師可以在不損害文本整體效果的前提下,依據(jù)朗讀教學的需要,以及教師自己的特點,大膽取舍,精選重點。教師要精讀文本,通過朗讀,來尋求朗讀的最佳途徑。朗讀指導不能整齊劃一、統(tǒng)一要求。要因文章的內容而異,要因其所表達的情感而異,要因學習者的水平而異。因此,我們要學會取舍,做到詳略得當,其實這也是我們在朗讀過程中所要的一個“精”字。這就要求我們在指導學生的過程中,從課文中挑出相關段落或者語句進行整合式的朗讀指導和品讀訓練,抓住課文的重難點詞句和段落進行精心指導,起到舉一反三、畫龍點睛的效果。

        如在教學北師大版六年級語文下冊的《詹天佑》時,課文共有七個自然段,前三段是鋪敘,最后一段是總結,而第四、五、六段才是重點,而第四段尤為重要。因此,將教學重點放在指導朗讀第四段上,讓學生在多次朗讀中體會“詹天佑不怕困難,也不怕嘲笑,毅然接受了任務”的那種決心。正是由于減少了前幾段所占的教學時間,更加突出了本課的重點,效果也更明顯了。

        大膽、有效地取舍,避免了全而不精,把精力和時間用在“刀刃上“,目標更明確了,朗讀更充分了。通過重點語段的朗讀,切實提高了學生品悟語言文字的機會,朗讀訓練也更有效了,學生對課文內容的理解更充分了。

        四、將教學時間高效利用,讓學生的能力在朗讀中得以提升

        每節(jié)課只有短短的四十分鐘,導入課文、檢查預習、整體感悟、學生探討以及小結,都要花費時間,只有高效利用課堂教學時間,才能讓學生輕松愉快地掌握朗讀的要領。普通話是朗讀過程中最基本的要求,其次聲音要洪亮,要讓所有人聽清楚你讀了什么。還有要讀準字音,讀清句讀,讀出情感。在初步朗讀文章的時候,要留出足夠的時間要讓學生默讀、自由朗讀,讓學生讀出感覺,讀出內涵,讀出韻味。要讓學生大膽評議,通過評議,進一步促進朗讀水平的提高。

        五、進行朗讀技巧的指導也能起到事半功倍的效果

        所謂朗讀技巧是指對不同種類文章采用不同的讀法,主要包括重音的使用、停頓的把握以及語速的掌控等。然而要真正讀出文章所表達的感情并不是那么容易,朗讀中所體現(xiàn)出來的情感來自于學生對課文的理解、感悟。因此,教師需在學生朗讀的過程中進行指導,讓學生對文本有一定的理解,并讓學生真切感悟文本所表達的情感,不然教師純技巧的指導也是徒勞的。教師要先讓學生感悟課文的精義妙理,然后才能與作者產(chǎn)生感情共鳴。這時,教師要將課文中那些表現(xiàn)文章中心或表達人物情感的重點句子、詞語進行朗讀技巧指導,學生才能更好地通過朗讀將作品中的“情”品讀出來。

        學生學完了整篇課文,但這一段是文章總結,不能僅停留在理解這一段的程度上,如果教師再作朗讀技巧上的指導,學生對于主題的把握就會更加容易。

        總之,作為一名小學語文教師,如果你能在語文課堂教學中大膽嘗試有效的朗讀指導,也許有一天你會發(fā)現(xiàn)你的學生真的進步了,尤其是朗讀功底和課文理解。

        (責編 田彩霞)

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