黃冬梅

我在教改實踐中不懈求索，嘗試將新的教學(xué)理念融于日常的課堂教學(xué)中。我所上的《金色花》一課便是這種種思考后的一個新的嘗試。

以下是當(dāng)時的片段實錄：

一、導(dǎo)入新課

師：母親是孕育萬物的源泉，母愛是人類情感中最崇高、最美好的。今天我們一起來欣賞一首表達(dá)母子之間親密情感的散文詩——泰戈爾的《金色花》。

二、走近作者

學(xué)生從不同的角度介紹了泰戈爾其人其文，教師補充。

三、檢查預(yù)習(xí)

師：出示“嗅（ ）聞花瓣（ ）膝蓋（ ）

羅摩衍那（ ）匿笑（ ）禱告（ ）”幾個字，請同學(xué)讀準(zhǔn)字音。

四、讀美文

這是一首散文詩，風(fēng)格清新自然，韻律優(yōu)美，我們要學(xué)好一首詩，首先得讀好這首詩，在讀中品味詩歌，在讀中獲得美的享受。

五、探美點

（一）語言美

師：剛才同學(xué)們勾畫了自己認(rèn)為優(yōu)美的語句，下面請同學(xué)們深情地讀出來，并說說你認(rèn)為它美的理由。

生：“長在樹的高枝上，笑嘻嘻地在空中搖擺，又在新葉上跳舞”這句很美，運用擬人修辭，寫出孩子的機靈可愛。

生：“我要悄悄地開放花瓣兒，看著你工作”，“悄悄地”一詞寫出了孩子的頑皮、可愛，對媽媽的依戀之情。

師：這些句子都表達(dá)了母子間的親昵，流露出濃濃的愛意，但并沒有直接表述出來。詩歌是含蓄的，尤其是泰戈爾這樣高深的詩人，讓我們再一次感受到了這首散文詩語言的精美。

（二）畫面美

師：唐代詩人王維說過“詩中有畫，畫中有詩”，在這首散文詩中描繪了幾次孩子與媽媽嬉戲的畫面？

生：三次。媽媽禱告，“我”散發(fā)香氣。

生：媽媽讀書，“我”投下影子。

生：媽媽去牛棚，“我”突然出現(xiàn)。

師：在這三幅畫面中，你感受到了什么？能用一個詞概括嗎？

生：美好、溫馨、和諧、幸福、母愛……

師：泰戈爾的確是一位語言大師，隨著孩子與母親游戲的展開，出現(xiàn)在我們面前的是一幅幅獨具印度鄉(xiāng)村泥土氣息和農(nóng)家生活的風(fēng)俗畫卷，這正是詩人為我們描繪的畫面美。

（三）人情美

師：從這首散文詩中你讀到了一個怎樣的孩子和媽媽？請用“我從詩中讀到了一個（ ）的孩子。我從詩中讀到了一個（ ）的媽媽”句式回答。

生：天真活潑、可愛頑皮、深愛母親…… 的孩子。

生：慈愛溫柔、虔誠善良、疼愛孩子…… 的媽媽。

師：孩子為什么想變成一朵金色花，而且一而再，再而三地不讓媽媽知道？

生：因為孩子愛媽媽，這又體現(xiàn)出孩子可愛天真、稍帶頑皮的特點。孩子總想為媽媽做點事，變成一朵金色花，可以看著媽媽工作，可以讓媽媽嗅到花香，可以投影在媽媽讀書讀到的地方。孩子懂得，母愛的奉獻(xiàn)是無私的，對母愛的回報也應(yīng)該是無私的，他不圖媽媽夸獎，但求媽媽生活得更加溫馨。所以他只是撒嬌，就是瞞著媽媽。

師：這正是母親與孩子間親密的愛和感情，而這種人類最普遍存在的天性和愛也正是泰戈爾在詩歌中著力表現(xiàn)的情感，這是詩人為我們呈現(xiàn)出的濃濃的人情美。

六、課后感悟

聞一多先生在其《詩的格律》一文中所提出：“詩的實力不獨包括音樂的美（音節(jié)）、繪畫的美（詞藻），并且還有建筑的美（節(jié)的勻稱和句的均齊）?！边@就是所謂“三美”，即音樂美、繪畫美、建筑美。我受到很大啟發(fā)，在教學(xué)中，我通過“追尋美點”，抓住這首散文詩的語言美、畫面美、人情美“三美”來設(shè)計教學(xué)流程。

（一）讀出“語文味”，在反復(fù)朗讀中感受語言美

在《金色花》一課中，我主要通過靈動多姿的朗讀，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中熏陶感情，從而讀出“語文味”，感受語言美，創(chuàng)造詩意的課堂。

著重培養(yǎng)學(xué)生通過朗讀來品味詩歌中的至純情感，所以重點進(jìn)行朗讀詩文的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從體味詩歌感情激調(diào)的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活實際，控制好詩歌的語速、節(jié)奏和重音，提高朗讀質(zhì)量。在課文的反復(fù)朗讀中加深對詩文的理解，提高感悟詩的能力，獲得語言美的熏陶與享受。

第一遍讀，教師配樂范讀課文，學(xué)生注意傾聽，勾畫你認(rèn)為優(yōu)美的語句。是在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上繼續(xù)掃除閱讀障礙，學(xué)生在傾聽中受到熏陶和啟發(fā)，潛移默化地學(xué)會一些朗讀方法和技巧，會逐漸培養(yǎng)起他們自覺向教師學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使朗讀水平不斷提高。語文是情感的載體，優(yōu)美的文字尤其能激發(fā)人的心靈深處的情感，引起共鳴，但有的時候，學(xué)生往往有了情感的共鳴卻不知道如何表達(dá)，這時候，教師的范讀就如同一道曙光，劈開學(xué)生的迷霧，帶領(lǐng)他們走向正確的方向。教師的范讀，像清澈見底的涓涓細(xì)流，淌入學(xué)生的心田，給學(xué)生一種雨潤禾苗般的纖濃美，使學(xué)生得到美的享受，受到美的熏陶，潛移默化地感染和培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語文的興趣。

第二遍學(xué)生自由朗讀。學(xué)生潛心讀文，在朗讀練習(xí)中把握停頓、語氣的抑揚頓挫、情感。在自由朗讀中整體把握詩歌內(nèi)容，增強語感，促進(jìn)思考，體味散文詩自然清新的語言，最大優(yōu)勢地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)個性。

第三遍個別學(xué)生展示朗讀成果。學(xué)生有感情地朗讀自己喜歡的句段，在朗讀中感知詩歌優(yōu)美清新的意境和真摯淳樸的情感。之后教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行激勵性評價，以贊賞的眼光去看每一位同學(xué)，用正確、得體的語言進(jìn)行評價。學(xué)生在點評中學(xué)會了專注傾聽，“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念在課堂教學(xué)中越發(fā)顯得重要。教師也在傾聽中檢驗了學(xué)生練讀的成果，發(fā)現(xiàn)問題，及時指正。進(jìn)一步指導(dǎo)全班學(xué)生的朗讀。

（二）在閱讀欣賞與想象中體悟畫面美、人情美

“假如我變成了一朵金色花……”這一句，讓讀者的心靈插上想象的翅膀隨著作者一起飛翔。在飛翔中看見了一幅充滿溫馨、和諧、歡樂的美麗圖畫，圖中洋溢著真、善、美。詩人有力地塑造“金色花”這一意象，把孩子的形象描寫得活靈活現(xiàn)。金色花在風(fēng)中飄搖，在新葉上舞蹈，沁人心脾的花香，美麗的投影……這正是詩中母親與孩子高尚圣潔、天真活潑的真實寫照。

孩子與媽媽嬉戲的三幅畫面，將孩子的調(diào)皮描寫得淋漓盡致。這是多么真實的母子畫面，也是生活的寫照，側(cè)面烘托出偉大的母愛?！督鹕ā芬饩程耢o，優(yōu)美，格調(diào)輕柔和諧，描繪得有聲、有色、有香、有情致、有靈氣的境界，達(dá)到了情景交融、物我合一的地步，給人以無限的審美愉悅。學(xué)生在閱讀欣賞與想象中體悟到了散文詩的畫面美。這首詩用充滿童稚的想象，細(xì)膩地刻畫了孩子天真可愛而又捎帶頑皮地與媽媽嬉戲的心理，含蓄巧妙地表達(dá)了孩子須臾不離媽媽的難舍難分的深厚感情。而母親與孩子間親密的愛和感情，這種人類最普遍存在的天性和愛也正是泰戈爾在詩歌中著力表現(xiàn)的情感，這是詩人為我們呈現(xiàn)出的濃濃的人情美。學(xué)生在閱讀欣賞中也領(lǐng)悟到了這種平凡而偉大的人情美，感悟到愛的美好、圣潔，體驗到人間至愛的親情。

文學(xué)作品的教學(xué)是中學(xué)語文閱讀教學(xué)中最靈動、最豐富、最美好的內(nèi)容，真正的文學(xué)作品的教學(xué)，就應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生的心靈，幫助學(xué)生撫慰靈魂。而教師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文學(xué)的殿堂，享受文字搭建的精神世界，汲取其間豐富的養(yǎng)料，讓心靈得以詩意的滋養(yǎng)。

（責(zé)編 田彩霞）