戴舒婷　周百順　黃欣

摘要：親子繪本閱讀是孩子成長期中早期閱讀的重要組成部分，親子繪本閱讀是強(qiáng)調(diào)親子之間的一種互動(dòng)方式，具有獨(dú)特魅力和價(jià)值，對于孩子的身心成長發(fā)揮著特殊作用。采用問卷調(diào)查法、訪談法及各種收集數(shù)據(jù)的方法對肇慶市端州區(qū)的兩所幼兒園里126個(gè)3-6歲幼兒家庭進(jìn)行問卷調(diào)查，并進(jìn)行深入的數(shù)據(jù)分析和研究，了解到現(xiàn)階段端州區(qū)的家長們對親子閱讀持都有肯定的態(tài)度和他們進(jìn)行親子閱讀的狀況，由此得出家長們對親子繪本閱讀的本質(zhì)了解和認(rèn)識(shí)仍有所不足，忽略了親子繪本閱讀是需要家長和幼兒堅(jiān)持的活動(dòng)。針對這些情況，我們提出了一些建議和應(yīng)對的策略。

關(guān)鍵詞：親子繪本閱讀 調(diào)查現(xiàn)狀 分析

一、問題的提出

在二十一世紀(jì)中國卷起了繪本閱讀的潮流熱浪。根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出要利用圖書和繪畫引發(fā)幼兒對閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能，而繪本就是將圖與文完美結(jié)合的適合幼兒的讀物。親子繪本閱讀是大人和孩子一起共同閱讀繪本，在這過程中大人能夠給予孩子正確引導(dǎo)，使孩子能夠發(fā)揮想象，掌握繪本的整體意境。這種閱讀模式不僅使家庭付出相對較少，還對孩子非常有益，它帶給孩子豐富的情感體驗(yàn)，經(jīng)過時(shí)間沉淀，這種體驗(yàn)會(huì)慢慢轉(zhuǎn)化為知識(shí)和智能。所以，親子繪本閱讀越來越受到重視。本研究以肇慶市端州區(qū)3-6歲幼兒家庭的親子繪本閱讀現(xiàn)狀為調(diào)查對象，希望通過揭示該地區(qū)3-6歲幼兒家庭在親子繪本閱讀方面存在的問題并進(jìn)行原因分析，指出該地區(qū)親子繪本閱讀的重要性和必要性。

二、調(diào)查過程和內(nèi)容

（一）調(diào)查對象

本研究主要采取問卷調(diào)查法，并采用分層抽樣隨機(jī)抽取肇慶市端州區(qū)2所幼兒園的3-6歲幼兒家庭作為樣本。在兩所幼兒園里隨機(jī)選取的小班、中班、大班共六個(gè)班級(jí)發(fā)放問卷，給家長發(fā)放200份問卷，回收180份問卷，有效問卷180份，回收率為90%。其中小班幼兒家長有50人（占總?cè)藬?shù)的28%），中班有59人（占總?cè)藬?shù)的33%），大班有71人（占總?cè)藬?shù)的39%）。男生有95人（占總?cè)藬?shù)的53%），女生有85人（占總?cè)藬?shù)的47%）。

（二）調(diào)查方法

1.自編問卷《學(xué)前兒童親子繪本閱讀狀況調(diào)查表》，本次調(diào)查問卷分為兩大部分：第一部分家長與幼兒的基本情況，包括孩子的性別年齡，家長的文化程度、職業(yè)和收入。第二部分是主體部分，由八個(gè)開放性選擇題組成，內(nèi)容涉及家長對親子繪本的了解程度，家長對繪本的選擇和幼兒的親子繪本閱讀現(xiàn)狀，還有家長培養(yǎng)幼兒進(jìn)行親子繪本閱讀的方法和策略。

2.向家長發(fā)放調(diào)查問卷《學(xué)前兒童親子繪本閱讀狀況調(diào)查表》，要求家長用匿名的方式，并如實(shí)填寫。

3.對部分幼兒家長進(jìn)行訪談，深入了解幼兒對繪本閱讀喜歡的成因以及家長對親子閱讀的看法。

4.對部分教師、園長進(jìn)行訪談，了解幼兒的繪本閱讀情況以及親子繪本教學(xué)方面的困難及思考。

5.收回問卷，對有效問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對訪談情況進(jìn)行整理，據(jù)此分析并提出建議。

6.統(tǒng)計(jì)有效問卷，并用2013EXCEL軟件分析數(shù)據(jù)。

三、調(diào)查結(jié)果及原因分析

（一）繪本價(jià)格貴

在被調(diào)查的180個(gè)家庭中，66.67%家長認(rèn)為繪本價(jià)格貴，33.33%家長則認(rèn)為繪本價(jià)格正常。而端州區(qū)的大部分家長屬于中等收入水平，家長的個(gè)人收入主要集中在2000-5000元，占74.80%。一方面，由于家長收入水平的限制和家長對繪本的態(tài)度，繪本在家庭教育中扮演的是可有可無的角色。圖書的支出并不是每月的必需品支出，家里的大部分圖書是家長帶孩子去逛書店的時(shí)候，孩子強(qiáng)烈要求要買的。另一方面，隨著繪本的制作成本上漲，繪本的價(jià)格，特別是優(yōu)秀繪本的價(jià)格大幅度上漲。

（二）家長對親子繪本了解少

調(diào)查顯示，86.11%家長會(huì)選擇偶爾買和經(jīng)常買繪本給孩子，但是仍然有很大部分家長主要集中在聽說過但不了解親子繪本這一階段，占了66.67%。還有19.44%處于不知道階段，只有13.89%是非常了解的。由數(shù)據(jù)可見。

1.家長們會(huì)經(jīng)常給孩子購買繪本，對孩子的繪本閱讀比較重視，這是和家長的文化水平分不開的。被調(diào)查家長學(xué)歷在大學(xué)或大學(xué)以上的家長占70.74%，在大學(xué)學(xué)歷以下則占29.26%，這從側(cè)面說明了大部分家長的文化程度較高。經(jīng)過調(diào)查和家長訪談可知，家長們都認(rèn)為親子繪本閱讀對孩子語言表達(dá)、良好性格和閱讀興趣培養(yǎng)等各方面能力的發(fā)展都很有好處。40%的家長認(rèn)為繪本可以培養(yǎng)孩子的閱讀興趣;23.33%則認(rèn)為可以豐富孩子的知識(shí)，其他家長則認(rèn)為可以豐富孩子的情感發(fā)展，促進(jìn)孩子認(rèn)字，還有1.67%的家長認(rèn)為可以促進(jìn)孩子良好性格發(fā)展。

2.家長對親子繪本缺乏足夠的了解和認(rèn)識(shí)，了解途徑單一。主要是通過電視、網(wǎng)絡(luò)、圖書等大眾傳媒的介紹以及自己的摸索和嘗試，分別占53.89%和30.56%。而通過幼兒園的家庭教育指導(dǎo)途徑了解占12.78%，借鑒其他家長的經(jīng)驗(yàn)則占2.78%。這說明一方面家長主要按照自己個(gè)人的嘗試和了解進(jìn)行親子繪本閱讀，另一方面幼兒園在親子繪本閱讀方面的宣傳力度不夠，引導(dǎo)和指導(dǎo)力不足。家長與幼兒園，包括與其他家長之間相互交流平臺(tái)沒有搭建好。

（三）親子繪本閱讀持續(xù)時(shí)間短，沒有固定時(shí)間

1.調(diào)查數(shù)據(jù)顯示家長與孩子進(jìn)行親子閱讀主要集中在1到4周歲，這部分共占比為97.87%，而在幼兒4周歲之后，家長與孩子進(jìn)行親子閱讀的時(shí)間逐漸減少，親子閱讀次數(shù)在一周兩次以下的更是占了38.89%。在180個(gè)幼兒家庭里，其中在幼兒6-7周歲繼續(xù)進(jìn)行親子繪本閱讀的家長只有10個(gè)，只占了5.56%。由此可知，在幼兒處于0-4歲年齡段的時(shí)候，主要以家庭教育為主。從家長從事的職業(yè)可以看出，其中專業(yè)人士、教師以及公務(wù)員、企業(yè)家、企業(yè)員工占73.04%，大部分家長表示有足夠多的空閑時(shí)間陪伴孩子進(jìn)行親子繪本閱讀。家長雖然已有主動(dòng)意識(shí)到重視早期親子閱讀的重要性和必要性，但由于四周歲后孩子已經(jīng)可以進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)，在親子繪本閱讀教育方面，既減輕了一些家長負(fù)擔(dān)的同時(shí)也減少了與孩子共讀交流的時(shí)間。另外家長忽略了幼兒的年齡差異，只認(rèn)識(shí)到親子繪本閱讀僅僅是在幼兒0-4歲的時(shí)候需要進(jìn)行，殊不知在幼兒5-7歲甚至在幼兒的整個(gè)成長期都需要堅(jiān)持進(jìn)行親子繪本閱讀。

2.家長進(jìn)行親子繪本閱讀的次數(shù)少，一周兩次以下的占41.67%;一周3-4次的占35.19%。一來家長們沒有固定時(shí)間進(jìn)行親子閱讀，而且不能每天堅(jiān)持，有時(shí)間就進(jìn)行，沒時(shí)間就不進(jìn)行。二來沒有主動(dòng)陪孩子共同閱讀的意識(shí)，也沒有有意識(shí)地安排時(shí)間與孩子一起閱讀。大部分家長總是被動(dòng)的在孩子的要求和帶動(dòng)下參與閱讀，主動(dòng)參與意識(shí)較差。

（四）共讀繪本的方法單一

家長與孩子共讀繪本的過程中采用的圖讀法和點(diǎn)讀法，分別占53.89%和33.33%。大部分家長對閱讀方法了解不夠，不懂得如何運(yùn)用，導(dǎo)致指導(dǎo)閱讀乏力無趣。并且家長對自己孩子閱讀能力發(fā)展水平了解不足，加上幼兒園對家長的指導(dǎo)不夠，家園共育配合力度不足，導(dǎo)致了家長“一人讀書”的局面。

四、建議與措施

1.家長可以通過多種途徑了解親子繪本的本質(zhì)概念。家長也可以通過幼兒園或教師的指導(dǎo)，網(wǎng)絡(luò)、電視等媒體介紹各方面去適當(dāng)給孩子購買適宜的親子繪本，學(xué)習(xí)如何指導(dǎo)孩子的繪本閱讀。第一方面家長自己本身應(yīng)主動(dòng)喜歡和閱讀親子繪本，為孩子做好榜樣示范。只有在家長要理解繪本，感受繪本和愛上繪本的前提下，才能在親子繪本閱讀過程中更好的集觀察者、參與者和指導(dǎo)者三種角色于一身，發(fā)揮親子繪本對于幼兒發(fā)展的價(jià)值。

2.第二方面家長還需要看看幼兒心理學(xué)，生理學(xué)的書籍來輔佐親子繪本閱讀。只有了解在幼兒不同的年齡階段和幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，家長指導(dǎo)親子繪本閱才會(huì)有不同的側(cè)重點(diǎn)，體現(xiàn)一定的年齡差異。根據(jù)上述數(shù)據(jù)表明，家長必須認(rèn)識(shí)到在幼兒4歲至7歲這一階段親子繪本閱讀同樣很重要，而不應(yīng)忽略這一同樣中重要時(shí)期的閱讀培養(yǎng)。對于0到3歲的兒童應(yīng)側(cè)重于激發(fā)孩子的閱讀興趣，讓他們喜愛看繪本中的圖畫，提高孩子的美學(xué)修養(yǎng)，培養(yǎng)孩子的國際化視野。而4到7歲的兒童，則側(cè)重于提高孩子的注意力和觀察力，以及表達(dá)能力等技能，理解圖書的教育意義和內(nèi)涵。親子繪本閱讀不是階段性快餐，更不是敷衍教育，而是讓閱讀成為孩子的美好習(xí)慣和愛好。使親子繪本閱讀成為你與孩子之間的一種快樂陪伴，也會(huì)促進(jìn)親密親子關(guān)系的發(fā)展。

3.加大繪本的宣傳力度。在幼兒園或者小區(qū)等地方有針對性地進(jìn)行推廣，或制作簡單的親子繪本閱讀策略使用手冊，讓家長了解到繪本對孩子的成長的意義。家長通過宣傳途徑知道如何使用親子繪本并與孩子更好的親子互動(dòng)。讓家長了解到親子繪本不僅僅只是講故事、認(rèn)字、讀寫和語言表達(dá)等知識(shí)性教育，更多的是可以培養(yǎng)孩子的閱讀興趣和豐富孩子的情感體驗(yàn)，促進(jìn)孩子良好性格發(fā)展，全面幫助孩子建構(gòu)精神，培養(yǎng)多元智能。

4.家園互動(dòng)。幼兒園應(yīng)該更多創(chuàng)造機(jī)會(huì)和親子閱讀交流平臺(tái)給家長們交流學(xué)習(xí)，（比如：分享美好親子繪本活動(dòng)、我心目中的親子繪本、親子閱讀故事表演、語言游戲等）鼓勵(lì)家長和孩子一起參與各種各樣的閱讀。這樣既可以讓家長們互相分享和交流親子繪本閱讀的心得和方法、策略，又可以提高帶領(lǐng)孩子閱讀繪本的技巧和方法。這是家長與老師的共同責(zé)任。讓孩子既在幼兒園得到學(xué)習(xí)，回到家里同樣也能獲得家長的指導(dǎo)教育。

書籍是人類進(jìn)步的階梯。繪本閱讀帶給孩子們的不僅是美的感受，還是一種情感的升華。愿家長做好孩子成長的引路人，把豐富多彩的繪本帶給孩子，讓孩子能夠體驗(yàn)閱讀的快樂。

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（責(zé)編 張景賢）