李芳

【摘要】 ?美國教育家杜威就教育本質(zhì)提出了“教育即生活”和“學(xué)校即社會(huì)”的概念，中國著名教育家陶行知也提出了“生活即教育”的理論，兩人的教育觀點(diǎn)都強(qiáng)調(diào)了教學(xué)與生活的聯(lián)結(jié)。同樣的，小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：義務(wù)教育的數(shù)學(xué)課程將致力于使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)的密切關(guān)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心;觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題?！币蚨覀兘陶弑仨氃鲞M(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去解決生活中的問題。

【關(guān)鍵詞】 ?數(shù)學(xué)教學(xué) 回歸生活

【中圖分類號】 ?G623.5 ? ? ? ? ? ? ? ?? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? ? ? ?? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】 ?1992-7711（2015）08-063-01

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一、理論依據(jù)及現(xiàn)實(shí)意義

美國教育家杜威就教育本質(zhì)提出了“教育即生活”和“學(xué)校即社會(huì)”的概念，中國著名教育家陶行知也提出了“生活即教育”的理論，兩人的教育觀點(diǎn)都強(qiáng)調(diào)了教學(xué)與生活的聯(lián)結(jié)。同樣的，小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：義務(wù)教育的數(shù)學(xué)課程將致力于使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)的密切關(guān)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心;觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題?！币蚨覀兘陶弑仨氃鲞M(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去解決生活中的問題。

二、傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的思考

縱觀我們的數(shù)學(xué)課堂，很多老師都非常重視數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，重視讓學(xué)生弄懂各種類型題的解答方法，卻忽視了數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)。這樣的教學(xué)產(chǎn)生了很多的弊端：如：學(xué)生可以在考試中取得優(yōu)異的成績，卻在面對生活中的數(shù)學(xué)問題時(shí)束手無策。這便是數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際的嚴(yán)重脫節(jié)。又如：學(xué)生或者想要知道怎樣解決生活中的一些數(shù)學(xué)問題，卻缺乏動(dòng)手操作、自主探索的機(jī)會(huì)。又如：老師在課堂上以灌輸更多的數(shù)學(xué)知識(shí)為主，忽視了知識(shí)與生活的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生記住的僅僅是僵化的公式，對公式的推導(dǎo)過程混沌不清……針對傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的種種弊端，我們教者更應(yīng)深入思索，查找根源，推進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的改革和創(chuàng)新，讓數(shù)學(xué)教學(xué)真正地回歸生活。

三、巧用策略，創(chuàng)新課堂教學(xué)

如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中回歸生活呢？下面談?wù)勎覀€(gè)人的一些嘗試：

1.加強(qiáng)積累，豐富經(jīng)驗(yàn)

要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察自己生活的環(huán)境，善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，鼓勵(lì)學(xué)生有目的地收集和整理、記錄相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。豐富的生活經(jīng)驗(yàn)將會(huì)為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供強(qiáng)大的“數(shù)據(jù)庫”，為今后的學(xué)習(xí)形成更豐富的經(jīng)驗(yàn)積累，提供更有利的條件。

2.擴(kuò)展外延，充實(shí)教材

根據(jù)陶行知和杜威的教育理論，我們可以得出一個(gè)結(jié)果：數(shù)學(xué)教材的范疇不應(yīng)當(dāng)僅限于教科書，更應(yīng)當(dāng)尋求教科書外的數(shù)學(xué)信息。教者要善于從貼近學(xué)生的生活中獲取素材，并對獲取的數(shù)學(xué)資源進(jìn)行開發(fā)、整理、加工和生成，這樣能對教科書進(jìn)行有效的補(bǔ)充。如：與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的歷史故事、數(shù)學(xué)趣聞、數(shù)學(xué)小難題……使學(xué)生深切體會(huì)到數(shù)學(xué)的重要價(jià)值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

3.創(chuàng)設(shè)情境，喚醒經(jīng)驗(yàn)

在課堂教學(xué)過程中，教師要開展各種豐富的活動(dòng)，或者以生動(dòng)的語言，再現(xiàn)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，并把原本枯燥無味的教學(xué)變成生活中的再次體驗(yàn)和探索。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)可以讓他們產(chǎn)生親近感和熟悉感，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)并不是高不可攀，而是觸手可及。只有消除數(shù)學(xué)的這種神秘感和敬畏感，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興致可以大大提高，學(xué)習(xí)效果也可以大大提升。在教學(xué)《折扣》一課時(shí)，我所采用的教學(xué)過程是：設(shè)計(jì)生活情境——提出相關(guān)問題——引導(dǎo)合作探索——解決生活問題——揭示生活規(guī)律。首先，我引導(dǎo)學(xué)生回顧店家為吸引顧客，經(jīng)常采用的促銷手段——打折、送贈(zèng)品等，再次，我把課堂變成“商場”，讓學(xué)生體驗(yàn)一次“購物”的感覺。學(xué)生興味盎然，變成“顧客”或者“老板”，“斤斤計(jì)較”起來。在這個(gè)環(huán)節(jié)，原本是“師者”和“學(xué)生”角色的體現(xiàn)，學(xué)生在不知不覺中把這種角色轉(zhuǎn)換成“老板”和“顧客”，學(xué)習(xí)變得輕松而富有挑戰(zhàn)。學(xué)生通過小組合作探究的方式獲取新知識(shí)，并在小組活動(dòng)中把所學(xué)的新知識(shí)加以鞏固……這堂課，學(xué)生的參與其實(shí)是生活小場景的再現(xiàn)，原有的生活經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生提供了源源不斷的動(dòng)力支持。

4.走進(jìn)生活，學(xué)用結(jié)合

老師只有把學(xué)生真正地帶到生活中去，將生活與數(shù)學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，才能讓學(xué)生真正地領(lǐng)略到數(shù)學(xué)的魅力，領(lǐng)略到學(xué)習(xí)的快樂和樂趣。這就要求老師要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)，解決問題。如：學(xué)習(xí)了長方形的面積后，我布置學(xué)生算出教室的面積，再計(jì)算如果在教室鋪上30元的地磚，需要多少錢？這樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極能動(dòng)性，還能培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力和勇于探索的精神。

總之，只有讓數(shù)學(xué)教學(xué)回歸生活，才能真正地體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，真正地提高學(xué)生理解能力和實(shí)踐能力，才能讓數(shù)學(xué)煥發(fā)它應(yīng)有的光彩！