莫足琴，鄭麗瓊

（湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息與智能工程系湖北十堰 442000）

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高［2006］16號）明確了“高職院校要加大實(shí)踐教學(xué)力度，大力推行工學(xué)結(jié)合?！?010年7月正式發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出，職業(yè)教育要“實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。”2012年1月教育部等七部門頒發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》（教思政［2012］1號）中再次強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐育人教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性，《意見》要求“高校要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求，增加實(shí)踐教學(xué)比重，確保高職高專類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)比重不少于50%。支持高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生參加企業(yè)技改、工藝創(chuàng)新等實(shí)踐活動?！?/p>

由以上文件可以看出國家對實(shí)踐教學(xué)的重視程度。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包含實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等，實(shí)習(xí)分為企業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐和頂崗實(shí)習(xí)等不同階段。而頂崗實(shí)習(xí)又是高職學(xué)生用時(shí)最長、學(xué)分比重最大的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革和創(chuàng)新的重要途徑，是實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)與市場人才需要相適應(yīng)的重要階段。通過頂崗實(shí)習(xí)可以使學(xué)生更深入地了解社會，理解工作，讓學(xué)生在與自己專業(yè)相關(guān)的生產(chǎn)實(shí)踐崗位得到技能歷練，把所學(xué)的專業(yè)知識、專業(yè)技能直接應(yīng)用到企業(yè)工作中，進(jìn)而提升學(xué)生的實(shí)際工作能力和基本專業(yè)技術(shù)能力，最終實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的頂崗實(shí)習(xí)目的。

但是對于很多高職院校來說，認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)固然重要，但頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的管理和教育依然存在很突出問題。究其根源是:（1）學(xué)校和企業(yè)沒有配合好，沒有形成良好的頂崗實(shí)習(xí)教育和管理制度。（2）學(xué)生的思想政治教育和德育教育缺失嚴(yán)重。（3）高職學(xué)生處于心理矛盾的青春期，學(xué)生的心理變化激烈，學(xué)院和企業(yè)對學(xué)生實(shí)習(xí)期間心理研究很少，學(xué)生的心理問題得不到及時(shí)的排解。（4）頂崗實(shí)習(xí)階段是學(xué)生從校園到社會的轉(zhuǎn)折點(diǎn)、是學(xué)生到企業(yè)員工的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，學(xué)生不僅要承擔(dān)大量的工作任務(wù)，還要適應(yīng)新的工作、生活環(huán)境，不僅要面臨角色的轉(zhuǎn)換，還要面臨處理復(fù)雜的人際關(guān)系，心理壓力特別大，但學(xué)院指導(dǎo)老師帶的學(xué)生太多，企業(yè)師傅也有生產(chǎn)任務(wù)都無暇顧及。因此我們必須加強(qiáng)對高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的心理疏導(dǎo)和德育教育研究，從而提升高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作實(shí)效。

一、頂崗實(shí)習(xí)階段德育教育缺失的原因

首先，是受社會環(huán)境的影響。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間與社會深入接觸，在社會消極因素和不良思潮影響和沖擊下，有些學(xué)生陷入失落、迷茫和困惑中，受社會不良風(fēng)氣影響，學(xué)生的理想信念動搖，人生觀、價(jià)值觀出現(xiàn)偏差，加之學(xué)生本人不能吃苦、不肯付出、工作壓力大，德育學(xué)習(xí)時(shí)間必定缺失［1］。

其次，是學(xué)校教育管理出現(xiàn)真空。頂崗實(shí)習(xí)是為學(xué)生就業(yè)做準(zhǔn)備的，大部分高職院校都比較重視學(xué)生的就業(yè)率，在就業(yè)率的壓迫下學(xué)校更偏重于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和提升。由于頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間較長，實(shí)習(xí)單位比較分散，盡管學(xué)校也會安排實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，但因師生比例太懸殊，加之部分指導(dǎo)老師不負(fù)責(zé)任，往往將學(xué)生的日常管理交付給企業(yè)，造成學(xué)生的德育教育出現(xiàn)缺位［2］。

再次，是企業(yè)的德育引導(dǎo)缺位。頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)在給學(xué)生安排師傅時(shí)只注重專業(yè)技能要求，不注意道德品質(zhì)要求。加之師傅也有生產(chǎn)任務(wù)，當(dāng)學(xué)生遇到問題或者出現(xiàn)失誤時(shí)，不能得到師傅有效的指導(dǎo)，往往是用比較粗暴的方式解決問題。部分學(xué)生還可能不適應(yīng)崗位勞動強(qiáng)度，認(rèn)為企業(yè)規(guī)章制度太嚴(yán)，導(dǎo)致學(xué)生失去工作信心，更無心向勞動模范、優(yōu)秀員工和師傅學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的德育影響不到位［3］。

最后，是家庭引導(dǎo)錯(cuò)位。由于現(xiàn)在高職學(xué)生都是90后的獨(dú)生子女，父母都比較溺愛，學(xué)生的吃苦耐勞精神較差，學(xué)生到企業(yè)后辦事能力比較差，當(dāng)學(xué)生遇到困難后就向家長求救，有些家長就偏聽偏信，不正面引導(dǎo)孩子，甚至幫助孩子請假讓學(xué)生回家不進(jìn)行實(shí)習(xí)活動，導(dǎo)致學(xué)生自我管理能力差，不能在工作中鍛煉吃苦耐勞精神，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力及處理人際關(guān)系的能力［4］。

二、頂崗實(shí)習(xí)階段德育教育的意義

學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的德育教育不僅包含正確的政治方向，合理的價(jià)值取向、高尚的道德情操，還要把職業(yè)素養(yǎng)中愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、一絲不茍、盡職盡責(zé)、通力合作的團(tuán)隊(duì)意識，積極進(jìn)取、以競爭求生存的競爭意識，事關(guān)企業(yè)生命線的質(zhì)量意識以及效率為先、服務(wù)至上理念滲透其中［5］。

德育工作是高等職業(yè)教育的重要組成部分。在頂崗實(shí)習(xí)期間選配思想品質(zhì)好，能力強(qiáng)的企業(yè)技術(shù)骨干擔(dān)任學(xué)生的企業(yè)指導(dǎo)老師，通過言傳身教進(jìn)行德育教育學(xué)生更容易融入其中，在實(shí)踐中可以更好的培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞和團(tuán)隊(duì)合作精神，讓學(xué)生自覺形成遵守企業(yè)規(guī)章制度的習(xí)慣，不斷積累工作經(jīng)驗(yàn)，不斷強(qiáng)化職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生向職業(yè)人轉(zhuǎn)變做好準(zhǔn)備。

現(xiàn)階段高職學(xué)生都是90后孩子，自由散漫思想比較嚴(yán)重，在頂崗實(shí)習(xí)期間學(xué)生處于真實(shí)的社會環(huán)境中，社會上復(fù)雜多樣的不良社會思潮、思想觀念、行為習(xí)慣、人際關(guān)系對學(xué)生的思想、心理、行為帶來了一些負(fù)面影響［2］。部分高職學(xué)生不同程度地存在職業(yè)道德修養(yǎng)不高，缺乏愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞和忠誠精神，理想信念模糊、價(jià)值取向扭曲、誠信意識淡薄、社會責(zé)任感欠缺、艱苦奮斗精神淡化、團(tuán)結(jié)協(xié)作意識較差、心理素質(zhì)欠佳等問題［6］。因此，在頂崗實(shí)習(xí)期間高職院校應(yīng)加強(qiáng)高職學(xué)生德育教育工作，著力提高高職學(xué)生的思想水平和道德水平就顯得尤為重要［1］。通過頂崗實(shí)習(xí)階段學(xué)校和企業(yè)共同配合的德育教育可以進(jìn)一步改變高職90后學(xué)生的自由散漫習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識、團(tuán)隊(duì)合作、吃苦耐勞精神，增強(qiáng)學(xué)生組織紀(jì)律性、群眾觀念、勞動觀念，增強(qiáng)學(xué)生的事業(yè)心和責(zé)任感。

做高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)階段德育教育研究是提升高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力的需要;是充分發(fā)揮企業(yè)文化熏陶和企業(yè)兼職教師參與德育育人優(yōu)勢的需要;是重視企業(yè)文化對學(xué)生德育教育功效的體現(xiàn)需要;是校企合作開展學(xué)生德育教育的需要;是高職院校輔導(dǎo)員道德素養(yǎng)提高的需要;是思政課教師自覺研究企業(yè)文化與高職院校學(xué)生道德教育融合問題并逐步轉(zhuǎn)變自己的觀念，成為企業(yè)文化教育與學(xué)生道德教育有效結(jié)合的推動者的需要。

重視學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的德育教育可以提高高職學(xué)生的就業(yè)競爭力，可以提升高職院校的就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)率，從而提升高職院校的社會聲譽(yù)。我國高職院校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，頂崗實(shí)習(xí)期間可以借助企業(yè)人力、物力、財(cái)力實(shí)施人才培養(yǎng)，更有利于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，這樣就為企業(yè)培養(yǎng)了一批適應(yīng)企業(yè)需求，高素質(zhì)、高技能、較穩(wěn)固的勞動者，解決了企業(yè)人才緊缺的問題。頂崗實(shí)習(xí)期間德育教育促進(jìn)了學(xué)生的成長，提升了高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，為企業(yè)輸送了優(yōu)秀人才，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)“三贏”的局面。

三、頂崗實(shí)習(xí)階段德育教育缺失現(xiàn)狀

1.國家層面缺乏政策保障

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)［2014］19號）文件在“產(chǎn)教融合、特色辦學(xué)”中提到“同步規(guī)劃職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，協(xié)調(diào)推進(jìn)人力資源開發(fā)與技術(shù)進(jìn)步，推動教育教學(xué)改革與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級銜接配套。突出職業(yè)院校辦學(xué)特色，強(qiáng)化校企協(xié)同育人”，要做好職業(yè)教育，實(shí)行“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式”是關(guān)鍵，但政府對學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)缺乏有效的制度和立法保障，對于企業(yè)合理的利益補(bǔ)償沒有政策規(guī)定，企業(yè)接收頂崗實(shí)習(xí)的相關(guān)制度也不明確，企業(yè)承擔(dān)職業(yè)院校人才培養(yǎng)的責(zé)任不清，缺乏校企合作承擔(dān)“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”的政策法規(guī)作保障，企業(yè)對接收高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)就缺乏熱情，對培養(yǎng)學(xué)生并進(jìn)行德育教育就不會重視了［6］。

2.學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、家長思想上重視不夠

由于頂崗實(shí)習(xí)期間企業(yè)分布較廣，學(xué)生集中不容易，絕大多數(shù)的高職院校對頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的德育教育缺乏周密的安排，沒能形成有效的教育管理體系。比如學(xué)校制訂的實(shí)習(xí)方案中不會涉及德育教育的內(nèi)容;學(xué)院沒有充分調(diào)動學(xué)生黨團(tuán)組織的積極性開展德育教育［2］。

企業(yè)由于把完成生產(chǎn)任務(wù)擺在第一位，關(guān)注的是生產(chǎn)、是效益，不愿意花費(fèi)更多的精力研究學(xué)生的德育教育，企業(yè)管理人員認(rèn)為學(xué)生技能企業(yè)能很快的訓(xùn)練，但德育教育是學(xué)校、家庭的事情。

學(xué)生和家長由于受當(dāng)今社會大環(huán)境的影響，對職業(yè)道德和工作態(tài)度缺乏正確的認(rèn)識。單純把工作看成謀生的手段，做事功利化，缺乏誠信意識，缺少敬業(yè)精神、缺乏團(tuán)隊(duì)意識和大局意識，工作拈輕怕重，認(rèn)為能隨大流就好了，這樣學(xué)生的德育教育就無法入腦入心。

3.德育教育師資隊(duì)伍缺乏

學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間學(xué)校會安排校內(nèi)指導(dǎo)老師，企業(yè)會安排企業(yè)指導(dǎo)老師或者師傅指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)。但是校內(nèi)指導(dǎo)老師要么配備的師生比很低，老師天天忙于事務(wù)性的工作了，要么配備的是專業(yè)教師只重視專業(yè)指導(dǎo)任務(wù)，而對學(xué)生的日常管理和思政工作不管不問，更談不上職業(yè)道德教育了。

企業(yè)一般給幾個(gè)學(xué)生安排一個(gè)指導(dǎo)老師或者師傅，由于企業(yè)對頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的教育也不夠重視，企業(yè)也不會安排資歷深的企業(yè)管理專家或者技術(shù)能手給學(xué)生做師傅，通常師傅的安排隨意性較大，師傅的水平也參差不齊，這樣學(xué)生在實(shí)習(xí)期間受到言傳身教、耳濡目染的“模范”教育效果就不會太好，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升效果就不會明顯。

4.實(shí)習(xí)期德育教育缺乏有效的實(shí)施方法

在頂崗實(shí)習(xí)期間學(xué)生管理都在院系和企業(yè)，思想政治課老師也很少和學(xué)生接觸，頂多是通過網(wǎng)絡(luò)和學(xué)生取得聯(lián)系，這樣思想政治課老師也不愿意針對性地就學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的德育教育進(jìn)行研究。頂崗實(shí)習(xí)是教學(xué)環(huán)節(jié)，大部分院校都會積極研討專業(yè)課程的教學(xué)方法，現(xiàn)階段很少有院校特別關(guān)注學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間該用什么樣的方法進(jìn)行有效的實(shí)習(xí)教學(xué)。所以高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間行之有效的德育教育方法缺乏，實(shí)施手段單一。

四、頂崗實(shí)習(xí)階段德育教育舉措

經(jīng)過幾年的探索，課題組總結(jié)出高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間德育教育可采用如下措施:（1）對高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的專兼職指導(dǎo)教師進(jìn)行德育教育師資培訓(xùn)，頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師引導(dǎo)他們在生產(chǎn)實(shí)習(xí)中形成正確的社會觀、職業(yè)觀、成敗觀。（2）思想政治教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)交互性、實(shí)時(shí)性地開展德育教育并進(jìn)行不同階段學(xué)生的德育教育研究。（3）實(shí)習(xí)指導(dǎo)專兼職教師改變工作方法，加強(qiáng)正面疏導(dǎo)，尊重理解學(xué)生，“以人為本”對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)化德育教育，實(shí)現(xiàn)校企共管共贏。（4）企業(yè)指導(dǎo)老師和師傅率先垂范，發(fā)揮“勞模效應(yīng)”影響學(xué)生，做到“你想把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人，你就得是什么樣的人”。（5）在學(xué)生崗前培訓(xùn)中加入德育教育內(nèi)容和活動。（6）頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)管理人員參與學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間德育成績測評，加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生管理。（7）學(xué)校精心選擇有優(yōu)質(zhì)企業(yè)文化的企業(yè)讓學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，運(yùn)用企業(yè)文化對高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行德育教育，并探索實(shí)踐育人的長效機(jī)制。（8）通過學(xué)生會團(tuán)總支、學(xué)生黨小組、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師一起共同組織一些社會實(shí)踐活動培養(yǎng)學(xué)生社會主義人生觀、價(jià)值觀、道德觀、愛國主義精神和民族責(zé)任感等。（9）通過頂崗實(shí)習(xí)工作中的項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)以強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)實(shí)操技能，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神、人際交往能力、心理應(yīng)變素質(zhì)等。（10）以社會為課堂，在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)、制定職業(yè)規(guī)劃、參加社會公益活動和志愿服務(wù)等活動逐步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、誠信與責(zé)任意識及獨(dú)立思考、實(shí)事求是、探索創(chuàng)新等精神品質(zhì)，進(jìn)而進(jìn)行德育教育。

總而言之，加強(qiáng)高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間德育教育提升高職學(xué)生就業(yè)競爭力，需要職業(yè)院校自身努力，更需要政府、行業(yè)企業(yè)的大力支持。只有通過政府、高職院校、企業(yè)、家庭和學(xué)生本人共同努力，政府從利于培養(yǎng)學(xué)生和利于企業(yè)發(fā)展的角度制定合理政策，學(xué)校加大校企合作力度、建立健全頂崗實(shí)習(xí)管理制度、加大教師培養(yǎng)力度、加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)和監(jiān)控，才能真正提高頂崗實(shí)習(xí)期間德育教育質(zhì)量，才能培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)需要的高端技能型人才。

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