趙 紅

（湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系，湖北十堰442000）

高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究
——以我院市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)“三層三結(jié)合”人才培養(yǎng)模式為例

趙 紅

（湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系，湖北十堰442000）

專業(yè)人才培養(yǎng)模式有五個(gè)基本要素構(gòu)成：教育理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、課程體系和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)及人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估方式。我院市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)“三層三結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式體現(xiàn)了職業(yè)能力導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)觀、工作過程系統(tǒng)化的課程建構(gòu)觀和行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)組織觀，并引入了人才培養(yǎng)質(zhì)量的第三方評(píng)價(jià)體系。近些年的第三方評(píng)價(jià)證明了該人才培養(yǎng)模式的科學(xué)有效性。

人才培養(yǎng)模式；市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)；職業(yè)能力

人才培養(yǎng)模式是高等教育領(lǐng)域的基本問題。我國(guó)近十多年來(lái)，作為有別于學(xué)術(shù)型、工程型和應(yīng)用型普通高校的高等職業(yè)技術(shù)院校開展了如火如荼的教育教學(xué)改革。在“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)思想指導(dǎo)下，高職人才培養(yǎng)模式的改革風(fēng)起云涌，形成了百花齊放、百舸爭(zhēng)流的局面。這些大膽探索、有益嘗試對(duì)我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展起到了重大的推動(dòng)作用。

一、人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵與構(gòu)成要素

要想建立科學(xué)有效、相對(duì)穩(wěn)定的人才培養(yǎng)模式，首先要對(duì)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵進(jìn)行科學(xué)界定。縱觀我國(guó)學(xué)者的研究，較全面分析和闡述人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及構(gòu)成要素的有：沈陽(yáng)師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)碩士研究生王啟龍于2008年對(duì)人培養(yǎng)模式進(jìn)行了界定，并指出教育理念、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容及教育方式構(gòu)成人才培養(yǎng)模式的四項(xiàng)基本要素，同時(shí)他還對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式定義為“在一定的職業(yè)教育理念的指導(dǎo)下，職業(yè)教育機(jī)構(gòu)和教育工作者群體所遵從的關(guān)于技術(shù)型、技能型人才培養(yǎng)活動(dòng)的實(shí)踐規(guī)范和操作樣式，它以現(xiàn)代職業(yè)教育理念為基礎(chǔ)，以形成學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)，以技術(shù)知識(shí)和工作過程知識(shí)為主要內(nèi)容，以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)為主要教育方式。”［1］華中師范大學(xué)董澤芳教授于2012年也對(duì)高校人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵做出界定，并提出了人才培養(yǎng)目標(biāo)的八要素［2］。目前對(duì)人才培養(yǎng)模式在實(shí)踐中的運(yùn)用，既有指某種教育類型的學(xué)院層面的人才培養(yǎng)模式，如“工學(xué)結(jié)合”就是當(dāng)前高等職業(yè)教育普遍認(rèn)可的人才培養(yǎng)模式，也有專業(yè)建設(shè)層面的人才培養(yǎng)模式，后者是在前者指導(dǎo)下在專業(yè)層面的具體運(yùn)用。綜合以上分析，筆者從專業(yè)建設(shè)層面的角度，將專業(yè)人才培養(yǎng)模式定義為在一定的教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)組織形式和評(píng)估方式，實(shí)施人才培養(yǎng)過程的標(biāo)準(zhǔn)樣式。它有五個(gè)基本要素構(gòu)成：（1）教育理念；（2）人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格；（3）課程體系和教學(xué)內(nèi)容；（4）教學(xué)組織形式；（5）教學(xué)及人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估方式。

二、我院市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)“三層三結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵與要素分析

湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（前身為十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院）于2008年成為湖北省10所示范性高職院校的立項(xiàng)建設(shè)單位，三年的建設(shè)期滿后通過驗(yàn)收，又于2011年申請(qǐng)成為全國(guó)100所骨干高職立項(xiàng)建設(shè)單位，并于2014年通過教育部評(píng)審驗(yàn)收。在這兩輪的教育改革與建設(shè)期間，我院各專業(yè)在學(xué)習(xí)借鑒德國(guó)工學(xué)結(jié)合的高職教育理念和充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了全面的專業(yè)改革與實(shí)踐。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)在專業(yè)改革與建設(shè)的實(shí)踐中逐步形成了“三層三結(jié)合”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，這種人才培養(yǎng)模式經(jīng)過了自2008年以來(lái)七年的連續(xù)不斷的教改實(shí)踐與提高，通過對(duì)2008－2012屆五個(gè)年級(jí)畢業(yè)生人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估，畢業(yè)生顯示出很強(qiáng)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和可持續(xù)發(fā)展能力，因此有必要對(duì)這一人才培養(yǎng)模式加以總結(jié)、完善和推廣。

我院市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)“三層三結(jié)合”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及各要素之間的邏輯關(guān)系如下圖所示，“三層三結(jié)合”的中的“三層”是指市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生要實(shí)現(xiàn)“專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力”三個(gè)層次的職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，“三結(jié)合”是指“職業(yè)能力培養(yǎng)與執(zhí)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求相結(jié)合、學(xué)習(xí)過程與工作過程相結(jié)合、社會(huì)評(píng)價(jià)與學(xué)校評(píng)價(jià)相結(jié)合”，這三個(gè)結(jié)合指出了人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格制定的依據(jù)、課程與教學(xué)內(nèi)容的來(lái)源與教學(xué)組織形式及人才評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。其中，職業(yè)能力培養(yǎng)與執(zhí)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求相結(jié)合是確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，學(xué)習(xí)過程與工作過程相結(jié)合是對(duì)課程和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)組織形式的原則要求，社會(huì)評(píng)價(jià)與學(xué)校評(píng)價(jià)相結(jié)合是指所有的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)及教學(xué)效果既要接受學(xué)校評(píng)價(jià)，也要接受社會(huì)評(píng)價(jià)［3］。

圖1 市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)“三層三結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式結(jié)構(gòu)圖

下面從高職專業(yè)人才培養(yǎng)模式五要素的角度對(duì)我院市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)“三層三結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵做出更深入的分析。

（一）“三層三結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式建立在現(xiàn)代高職教育理念的基礎(chǔ)上

教育理念的構(gòu)成人才培養(yǎng)模式的首要要素。一個(gè)有效的、相對(duì)穩(wěn)定的人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)建是以科學(xué)的教育理念為指導(dǎo)的，“三層三結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式是建立在下列高職教育理念的基礎(chǔ)上的。

1．職業(yè)能力導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)觀

專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建首先要確定培養(yǎng)什么樣的人的問題，即人才培養(yǎng)目標(biāo)。德國(guó)職業(yè)教育通過長(zhǎng)期、大量的實(shí)證研究將職業(yè)能力的形成確定為職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。在進(jìn)行高職專業(yè)建設(shè)時(shí)，需要明確職業(yè)能力的具體內(nèi)涵及分析各專業(yè)人才職業(yè)能力的途徑。職業(yè)能力是指人們從事職業(yè)活動(dòng)所需要的行動(dòng)能力的總和，可以分解為專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力［4］。分析職業(yè)能力的有效途徑就是進(jìn)行崗位典型工作任務(wù)分析。

2．工作過程系統(tǒng)化的課程建構(gòu)觀

專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建在明確了培養(yǎng)目標(biāo)之后，還要確定用什么來(lái)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，即課程的設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容的選取。職業(yè)能力的形成是建立在過程性知識(shí)的基礎(chǔ)上的，以形象思維為主要思維特征的高職學(xué)生更容易掌握工作過程性知識(shí)，而非以抽象符號(hào)為主的成熟性知識(shí)。要獲得工作過程性知識(shí)就要用工作過程系統(tǒng)化的方式對(duì)學(xué)科體系的課程進(jìn)行解析與重構(gòu)，這一思想和方法體現(xiàn)在德國(guó)職業(yè)教育中學(xué)習(xí)體領(lǐng)域課程體系的建構(gòu)上。一個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系具體建構(gòu)過程是：在崗位分析的基礎(chǔ)上，第一步，對(duì)典型工作任務(wù)的分析；第二步，對(duì)行動(dòng)領(lǐng)域的歸納；第三步，進(jìn)行課程及課程體系的建構(gòu)；第四步，進(jìn)行學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)。在課程體系的構(gòu)建上要在遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律及職業(yè)生涯成長(zhǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上對(duì)課程進(jìn)行序化。在學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)上，一門課程的幾個(gè)學(xué)習(xí)情境之間可以是并行、遞延或包容的關(guān)系，學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)要求有可遷移性、可替代性和可操作性的特征［5］?；诠ぷ鬟^程的課程應(yīng)滿足工作過程的完整性（六步驟）、要素的全面性（六要素）和包含工作過程性知識(shí)這三個(gè)要求［6］。

3．行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)組織觀

專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建在明確了課程與教學(xué)內(nèi)容之后，還要考慮以什么樣的教學(xué)組織形式和方式方法更有利于培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)很好地解決了職業(yè)教育的教學(xué)組織形式問題。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)起源于德國(guó)改革教育學(xué)理論。這種教學(xué)組織觀認(rèn)為：只有在完整的行動(dòng)模式下才有可能全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是在教學(xué)目標(biāo)、師生關(guān)系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織過程等方面都完全不同于學(xué)科體系下講授式與驗(yàn)證式教學(xué)模式的一種新型教學(xué)模式。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式首先明確了教學(xué)任務(wù)是職業(yè)能力的形成，在教學(xué)中師生關(guān)系上認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)中起的是導(dǎo)師、組織者和助手的作用，教學(xué)內(nèi)容是老師通過對(duì)工作任務(wù)分析后精心設(shè)計(jì)的一個(gè)個(gè)完整的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)情境中通過個(gè)人或合作學(xué)習(xí)的形式經(jīng)過資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估這六個(gè)完整的工作步驟來(lái)完成這些任務(wù)，在這一過程中，學(xué)生獲得了工作過程性知識(shí)，培養(yǎng)了解決問題的工作能力與方法能力，同時(shí)也形成工作態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作、溝通協(xié)調(diào)和創(chuàng)新精神等社會(huì)能力。

（二）“三層三結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式確立了職業(yè)能力導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格

根據(jù)我國(guó)教育部“培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才”的高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位［7］，借鑒德國(guó)職業(yè)教育職業(yè)能力分析方法，我院市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)深入企業(yè)進(jìn)行了專業(yè)人才需求的崗位群及工作任務(wù)的調(diào)研與分析，提出了本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：立足十堰，面向湖北省及周邊地區(qū)，服務(wù)各行業(yè)中小企業(yè)，培養(yǎng)掌握市場(chǎng)營(yíng)銷、企業(yè)管理專業(yè)理論知識(shí)，熟練掌握產(chǎn)品推銷、客戶關(guān)系維護(hù)、市場(chǎng)推廣、市場(chǎng)調(diào)研、營(yíng)銷策劃、營(yíng)銷管理專業(yè)技能，具備良好的職業(yè)素養(yǎng)、身心素質(zhì)和綜合素質(zhì)，取得助理營(yíng)銷師職業(yè)資格證書，能完成產(chǎn)品銷售、客戶服務(wù)、營(yíng)銷渠道管理、營(yíng)銷策劃等工作任務(wù)的高素質(zhì)技能型人才?？梢院?jiǎn)單歸納為培養(yǎng)“能推銷、懂管理、會(huì)策劃”的高素質(zhì)高技能人才。

根據(jù)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們遵循職業(yè)能力與執(zhí)業(yè)資格相結(jié)合的原則，結(jié)合了市場(chǎng)營(yíng)銷崗位工作任務(wù)分析及勞動(dòng)社會(huì)保障部對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷人才職業(yè)資格認(rèn)證的要求，對(duì)高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格從知識(shí)、能力、素質(zhì)和證書四個(gè)方面做出了具體界定。其中職業(yè)能力的形成是人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)?！叭龑尤Y(jié)合”的人才培養(yǎng)模式將市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)高技能人才應(yīng)具備的的職業(yè)能力界定如下：社會(huì)能力具體包括遵紀(jì)守法、愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、誠(chéng)實(shí)守信的職業(yè)精神，積極向上、堅(jiān)持不懈、開朗樂觀、不怕挫折的心理素質(zhì)，良好的表達(dá)與溝通能力，人際交往能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；專業(yè)能力具體包括產(chǎn)品推銷能力，市場(chǎng)調(diào)查與分析能力，客戶服務(wù)能力，渠道開拓能力，營(yíng)銷團(tuán)隊(duì)建設(shè)能力，營(yíng)銷管理能力，市場(chǎng)營(yíng)銷策劃能力；方法能力主要包括自學(xué)能力、市場(chǎng)洞察能力、創(chuàng)新能力［3］。

（三）“三層三結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了工作過程系統(tǒng)化的課程體系及教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建

在對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)核心課程的建設(shè)中，我們借鑒德國(guó)職業(yè)教育的工作過程系統(tǒng)化課程建構(gòu)觀，首先進(jìn)行了營(yíng)銷專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位群分析，找出了高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生就業(yè)的主要崗位群是銷售崗，一般崗位群是客服崗、渠道崗和營(yíng)銷策劃崗。然后通過對(duì)典型工作任務(wù)的分析，進(jìn)行了學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程與課程體系的構(gòu)建。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)共構(gòu)建了市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)、產(chǎn)品推銷、客戶關(guān)系維護(hù)與管理、商務(wù)談判、營(yíng)銷渠道建設(shè)與管理、營(yíng)銷團(tuán)隊(duì)建設(shè)、廣告策劃、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷及營(yíng)銷策劃九個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程，并對(duì)這些課程進(jìn)行了工作過程系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)，這些課程構(gòu)成了市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的核心課程。整個(gè)課程開發(fā)與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了將學(xué)習(xí)的過程與工作的過程結(jié)合起來(lái)的原則，實(shí)踐了“在工學(xué)結(jié)合的課程中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”這一職業(yè)教育的課程觀［8］。

（四）“三層三結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式采用了行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)組織形式

我們?cè)趯?duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的實(shí)施中，采用了行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)組織形式。以市場(chǎng)營(yíng)銷策劃課程教學(xué)組織為例，學(xué)生要完成四個(gè)來(lái)自超市、房地產(chǎn)和汽車銷售企業(yè)實(shí)際工作中的策劃方案設(shè)計(jì)任務(wù)，真實(shí)的任務(wù)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為了完成這些任務(wù)，學(xué)生會(huì)在老師的引導(dǎo)下主動(dòng)探究在相似學(xué)習(xí)情境下的工作案例。整個(gè)教學(xué)組織過程不是教師的知識(shí)灌輸?shù)倪^程，而是在教師的組織下以學(xué)生為主體自主完成一個(gè)完整工作任務(wù)的行動(dòng)過程，學(xué)生在行動(dòng)的過程中獲得了工作過程性的知識(shí)，并且訓(xùn)練和形成了各種職業(yè)能力。

（五）“三層三結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式建立了過程導(dǎo)向的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和社會(huì)化的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的教學(xué)過程是學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)情境中以完成一定的任務(wù)為目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程，學(xué)習(xí)的過程中伴隨學(xué)生態(tài)度觀念、思維方式和行為模式等職業(yè)能力的形成，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成也會(huì)呈現(xiàn)出一定的成果，因此建立有別于以顯性知識(shí)的掌握度為標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)試教育的水平性評(píng)價(jià)體系，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)是一種更加科學(xué)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程中，各課教師都進(jìn)行了過程性考核的評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

對(duì)于專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)估方面，我校于2011年以來(lái)，引入了專業(yè)的、有公信力的第三方評(píng)估機(jī)構(gòu)—麥克思人力資源信息管理咨詢公司的評(píng)估體系，據(jù)麥克思公司對(duì)我院畢業(yè)生人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告反映，我院2010屆市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、就業(yè)率（100%）、月收入、愿意推薦母校人數(shù)比四項(xiàng)指標(biāo)位居全院各專業(yè)榜首。我院2011屆市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、就業(yè)現(xiàn)狀滿意度、對(duì)母校滿意度三項(xiàng)指標(biāo)位居全院榜首，月收入、工作與專業(yè)相關(guān)度二項(xiàng)指標(biāo)居全院第二。第三方評(píng)價(jià)的結(jié)果有力地證明了我院市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)“三層三結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式是科學(xué)有效的，更堅(jiān)定我們繼續(xù)實(shí)施這一人才培養(yǎng)模式的信心。

［1］王啟龍，徐 涵．職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵與構(gòu)成要素［J］．江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（6）：21?24．

［2］董澤芳．高校人才培養(yǎng)模式的概念界定與要素解析［J］．大學(xué)教育科學(xué)，2012（3）：30?36．

［3］趙 紅，彭花燕，等．市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)“三層三結(jié)合”人才培養(yǎng)模式研究——以市場(chǎng)營(yíng)銷策劃課程為例［J］．十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（6）：96?98．

［4］趙志群．職業(yè)能力研究的新進(jìn)展［J］．職業(yè)技術(shù)教育，2013（10）：5?11．

［5］姜大源．論工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)［J］．新課程研究：職業(yè)教育，2012（5?6）：5?7．

［6］趙志群．對(duì)工學(xué)結(jié)合課程的認(rèn)識(shí)（二）［J］．職教論壇，2008（4）：1?3．

［7］郭俊朝，陳 晗．高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的演進(jìn)與重構(gòu)［J］．職教通訊，2014（7）：1?4．

［8］趙志群．對(duì)工學(xué)結(jié)合課程的認(rèn)識(shí)（一）［J］．職教論壇，2008（2）：1?3．

Research on Talents Training Mode of Higher Vocational Colleges－Case Study of Talents Training Mode“Three Levels and Three Combinations”of Marketing Specialty in Hubei Industrial Polytechnic

ZHAO Hong
（Dept．of Economy and Trade，Hubei Industrial Polytechnic，Shiyan 442000，China）

The professional training mode has five basic elements：educational philosophy，training objectives and specifications，curriculum system and teaching content，teaching organizational form，teaching and personnel training quality assessment methods．The talents training mode“three levels and three combinations”of marketing specialty in Hubei Industrial Polytechnic reflects the professional competence oriented talents training objectives concept，systematic working process of course construction concept and action oriented teaching organizational concept，and introduces the third?party evaluation system on the quality of talents．The third party evaluation in recent years has proved such talents training mode is scientific and effective．

talents training mode；marketing specialty；professional competence

G710

：A

：2095?8153（2015）05?0089?04

2015?10?07

湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度立項(xiàng)課題“基于職業(yè)能力導(dǎo)向的高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”（2014B461）。

趙 紅（1968－），女，湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系副教授，研究方向：高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)建設(shè)與課程設(shè)計(jì)。