浙江三門縣教育局黎敏芝

有效推進幼兒園區(qū)域活動的開展
——基于尊重的教研工作

浙江三門縣教育局黎敏芝

史宏亮/攝

在調(diào)研過程中，我們發(fā)現(xiàn)本縣多數(shù)幼兒園的區(qū)域活動開展得并不十分有效，有的甚至只是一種擺設。如，多數(shù)幼兒園活動室較小，幼兒人數(shù)又較多，每次開展區(qū)域活動時教師都要把桌子、床、柜子、操作材料等搬來搬去，耗費較大的精力，所以有的教師從內(nèi)心拒絕區(qū)域活動，導致有些幼兒園只保留幾個形似擺設的區(qū)域以應付檢查。如何激發(fā)教師們組織區(qū)域活動的內(nèi)驅(qū)力呢？對此，我們作了很多思考，最后決定以尊重實際、尊重教師為前提，通過教研活動引導教師主動學習，分層逐級地推進全縣幼兒園區(qū)域活動的有效開展。以下是我們的具體做法。

一、設立實驗班，以點帶面推進區(qū)域活動的開展

2010年，我們推出了城鄉(xiāng)聯(lián)盟幼教集團化的辦園方式，即依托縣城兩所一級公辦幼兒園——三門縣中心幼兒園和三門縣機關幼兒園，成立“中心幼教集團”和“機關幼教集團”，將全縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)級公辦幼兒園一分為二，分別歸入兩個幼教集團，由幼教集團帶領集團內(nèi)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園共同發(fā)展。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園發(fā)揮示范輻射作用，引領本鄉(xiāng)鎮(zhèn)的村、民辦幼兒園。

在此基礎上，我們先在幼教集團總園設立實驗班，總園的業(yè)務副園長、教研組長等共同組成實驗小組。實驗班通過探索，獲得有益經(jīng)驗，為全縣教師提供可學習的樣本。

1.尊重教師專業(yè)水平的差異，分層設立實驗班

教師專業(yè)發(fā)展存在明顯的層次性，不同教師處在不同的專業(yè)發(fā)展階段。為了讓實驗班的經(jīng)驗具有典型性和可借鑒性，我們確定了兩個實驗班，一個由機關幼兒園的兩個骨干教師組成，一個由中心幼兒園的兩個新教師組成。由骨干教師組成的實驗班可以發(fā)揮引領作用，而由新教師組成的實驗班則可以在日后的成果推廣中充分激發(fā)其他教師的信心。

2.尊重實驗班教師的設想，促進實踐經(jīng)驗的提升

實驗班是推進區(qū)域活動的窗口。只有讓實驗班教師真正領會區(qū)域活動的魅力，發(fā)自內(nèi)心地認同區(qū)域活動，才能保證實驗順利進行。所以我們尊重實驗班教師對區(qū)域活動的認識和思考，放手讓他們通過實踐獲得區(qū)域活動創(chuàng)設的具體方法，允許他們按照自己的進程慢慢學習、領會。在此基礎上，我們把建議巧妙地和他們分享，促進他們實踐經(jīng)驗的提升。

在實驗的每一個階段，我們堅持傾聽實驗班教師的意見，只要不違反基本的教育規(guī)律，我們給予鼓勵和支持。實驗開始的頭一個月，我們采用天天跟崗觀察的方式，和教師一起觀察孩子的活動，著重解決以下四個問題。

問題1如何設置合理的區(qū)域空間

區(qū)域空間是開展區(qū)域活動的首要條件，以往因空間小、幼兒人數(shù)多，開展區(qū)域活動時桌椅物品都得搬、挪、移，導致教師怕組織區(qū)域活動。因此，創(chuàng)設合理的區(qū)域空間是實驗班教師要解決的第一個問題。我們的要求是：留出能滿足全班孩子活動需要的區(qū)域空間，盡量不增加教師的工作量。實驗班教師根據(jù)自己班級的空間特點分頭設計、調(diào)整。中心幼兒園實驗班合理擺放抽拉式床鋪，精確計算床的占位面積，然后科學設置區(qū)域空間。機關幼兒園實驗班的活動室有一排靠墻而立的上下兩層的固定床鋪，比較占空間，于是他們把桌子放入?yún)^(qū)域，在活動室中間留出一塊可供集體活動的空間，解決了區(qū)域空間不足的問題，也解決了桌子占用過多空間的問題。

問題2如何投放區(qū)域活動材料

區(qū)域活動材料的投放是區(qū)域活動的難點。起始階段，我們并不要求教師一下子達到很高的水平，而是讓他們在實踐中慢慢掌握材料投放的竅門。為了讓教師學會如何投放區(qū)域材料，我們讓實驗班教師自行探索每一個區(qū)域該投放什么材料，投放多少材料。我們則通過觀察孩子的活動，引導他們判斷材料的有效性。比如，在中心幼兒園小班實驗班美食坊的第一次活動中，教師投放了瓜子、花生，讓孩子們邊剝邊吃。孩子們開始時興趣很大，可是沒一會兒就不想吃了，就無所事事了。教師反思：孩子邊剝邊吃，吃飽了自然沒興趣剝了。這時我們向教師拋出問題：投放這些材料的目的是什么？教師再次反思：投放這些材料的目的不是讓孩子吃瓜子，而是讓他們剝瓜子，以鍛煉小肌肉，培養(yǎng)勞動習慣。于是，教師設想投放瓶子，讓孩子把剝好的瓜子肉裝滿瓶子再吃。第二次活動時，教師給每個孩子提供了一個瓶子，但是瓶子有點大。教師發(fā)現(xiàn)聽話的孩子因為剝不滿瓶而吃不到東西，有一種挫敗感；而頑皮的孩子偷著吃，破壞了規(guī)則。最后，大家建議在瓶子的適當位置貼上標記，這樣孩子們在剝的時候還可以互相比較誰剝得多。后來，孩子們漸漸發(fā)展到請同伴分享果肉，把瓜子殼、花生殼投放到美工區(qū)作為拼貼畫的材料，等等。

經(jīng)過一個月的嘗試，實驗班教師慢慢消除了對材料投放的恐懼感。他們發(fā)現(xiàn)材料投放并沒有那么難，只需留下孩子喜歡的，撤走孩子不喜歡的，然后根據(jù)孩子的活動情況不斷調(diào)整、改進。其間，教師會自然涌現(xiàn)很多靈感，享受到創(chuàng)造的快樂。后來孩子和家長也自愿幫助準備一些材料，因此教師的工作量并沒有想象的那么大。

問題3如何指導區(qū)域活動

區(qū)域活動的指導更是一個難點。機關幼兒園實驗班的教師把指導集體教學活動的經(jīng)驗運用到區(qū)域活動中。對于他們，我們引導的重點是讓他們改變高控行為，使區(qū)域活動凸顯幼兒的自主性。中心幼兒園實驗班的教師認為區(qū)域活動是不用指導的，理由是聽專家這樣說過。針對這樣的情形，我們沒有過多地爭論，而是讓教師各自選擇一個區(qū)域進行微實驗，在實踐中去感受。

小燕老師選擇了建構區(qū)進行實驗。她在建構區(qū)里投放了很多鞋盒、可樂罐、木板等，希望孩子利用這些物品進行搭建。第一天，第二天，在開始的10分鐘里，孩子們都興奮地把鞋盒往上疊，疊了倒，倒了疊，后來就失去興趣，開始把鞋盒亂扔，并慢慢發(fā)展為打鬧。小燕老師認為這是材料的問題。第三天，她在建構區(qū)投放了一個玩具小熊，讓孩子幫小熊搭建房子，以此來提升搭建興趣。這次，孩子的活動興趣比前兩次持久了一些，但最后大家都搶著抱小熊。第四天，她參與到孩子的游戲中，和孩子一起搭建了一座房子。孩子們興致很高，紛紛效仿。小雨搭著搭著，發(fā)現(xiàn)自己被鞋盒圍在里面了，便靈機一動：“我們把房子再搭高一點，然后在這里開扇門，這樣我們就可以住在里面了。”聽了小雨的話，大家繼續(xù)搭著……這回，小燕老師強烈地感受到，教師如果在觀察的基礎上能抓住有意義的點介入，孩子的區(qū)域活動就會朝著更加有價值的方向發(fā)展。

問題4如何指導幼兒進區(qū)及評價

如何指導幼兒進區(qū)及評價讓教師感到迷茫。實驗班的年輕教師甚至希望取消這兩個環(huán)節(jié)。我們認為進區(qū)前教師可以有一個簡短的關于活動規(guī)則和新材料介紹的談話，等孩子玩熟練之后，可以根據(jù)孩子的實際情況決定是否進行進區(qū)前的談話。評價環(huán)節(jié)則是提升和拓展孩子經(jīng)驗的環(huán)節(jié)，可以視孩子的活動情況靈活安排。

二、依托城鄉(xiāng)幼教聯(lián)盟，分層逐級推進區(qū)域活動的開展

一段時間以后，實驗班的區(qū)域活動已經(jīng)正常開展起來了，孩子們對此興致很高，教師也感受到了區(qū)域活動的魅力。接著，我們依托城鄉(xiāng)幼教聯(lián)盟，充分考慮總園、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園以及各級村、民辦園的特點，采用不同的方法推進幼兒園區(qū)域活動的開展。

1.尊重教師學習能力的差異性，推進總園區(qū)域活動的開展

兩個總園的班額較大，非在編教師和在編教師各占一半，并且以新教師和年輕教師為多數(shù)。年輕教師基本處在模仿學習階段，他們需要更多的參考。考慮到這種情況，我們分兩個層次推進總園的區(qū)域活動。

實驗班的第一次展示是向骨干教師展示。兩個實驗班分別向總園的教研組長、骨干教師展示區(qū)域活動，我們希望發(fā)揮教研組長和骨干教師的引領作用，讓他們根據(jù)實驗班的經(jīng)驗，先在自己的班里組織區(qū)域活動，再引領其他教師。觀摩了實驗班的展示活動后，這些教師充分發(fā)揮聰明才智，設置了符合本班特點的區(qū)域空間，還想出一些新點子。比如機關幼兒園的骨干教師建議利用每一層樓道中間的廊道設立一個公共區(qū)域，這樣可以分流班級中的部分孩子，使班級的區(qū)域空間可以更寬敞些。骨干教師的加入，讓區(qū)域活動設置的形式、內(nèi)容更加多樣，從而為其他教師提供更多參考與學習的樣本。

實驗班的第二次展示是向全園教師展示。三周后，實驗班和各年齡段的教研組長、骨干教師共同向總園所有教師展示區(qū)域活動。在這次展示中，除了開放區(qū)域活動，還安排實驗班教師講述參與實驗的具體感受。實驗班教師的成功經(jīng)驗讓其他教師受益匪淺，使他們對組織區(qū)域活動充滿了信心。

就這樣，區(qū)域活動在總園全面鋪開，集團內(nèi)部跟進了一系列的教研活動。比如：隔周組織全園教師參加上海明師科技網(wǎng)的區(qū)域活動學習，教師把網(wǎng)絡教研的好經(jīng)驗、好材料運用到自己的區(qū)域活動中；隔周組織一次全園性的展示活動，各班把自己的經(jīng)驗、材料拿出來和大家交流分享，在學習討論中豐富組織區(qū)域活動的經(jīng)驗。兩個總園間各年齡班每個月展示交流1次，共同促進區(qū)域活動的發(fā)展。

2．尊重鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的辦園現(xiàn)狀，分類推進區(qū)域活動的開展

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園基本上由小學校舍改造而成，辦園條件都不是很好。我們引導教師樹立這樣的意識：各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園應該在原有基礎上努力創(chuàng)造條件，能做到多少就做多少，不以條件有限為借口，不放棄經(jīng)過努力可以達到的一切可能。

我們在總園和各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園之間開展城鄉(xiāng)手拉手活動，讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的教師全方位了解區(qū)域活動組織、開展的過程。每周總園各班級和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園各班級各派出一位教師交換崗位，以一周為一個學習周期，讓所有分園的教師都到總園實地學習一次。

我們根據(jù)辦園條件的異同把鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園分成四類，第一類是有足夠室內(nèi)空間和戶外場地的幼兒園，建議他們在學習總園經(jīng)驗的基礎上，探索適合本鄉(xiāng)鎮(zhèn)、本園的區(qū)域活動組織方法；第二類是活動室內(nèi)可以設置幾個區(qū)域的幼兒園，建議他們先把幾個固定的區(qū)域創(chuàng)設好，把其余區(qū)域的柜子、材料靠墻排放，讓幼兒自行把材料拿到桌面上玩；第三類是活動室面積小但戶外場地寬敞的幼兒園，建議他們主要開展戶外區(qū)域活動；第四類是活動室空間、戶外場地都較小的幼兒園，建議他們探索室內(nèi)公共區(qū)域的設置方法。以上同類別的幼兒園之間定期交流、觀摩不同的組織區(qū)域活動的方式，彼此學習，互相提高。

為了讓全縣每個幼兒園都能觀摩縣級區(qū)域活動展示，中心、機關兩所總園全園開放區(qū)域活動，為期兩天，教師分兩批進行觀摩。我們要求一個幼兒園都不落下。第一天，中心幼教集團下屬的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師參加，上午觀摩中心幼兒園的區(qū)域活動展示，下午觀摩機關幼兒園的區(qū)域活動展示；第二天，換機關幼教集團下屬的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師參加。這個教研活動是全縣幼兒園開展區(qū)域活動的一個序曲。

各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園在本鄉(xiāng)鎮(zhèn)展示區(qū)域活動。我們要求不落下一個教師。各分園園長計算本鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園所數(shù)、教師人數(shù)，合理安排展示天數(shù)。由于分園的辦園條件和民辦園之間的差距沒有那么大，可模仿性和操作性強，對民辦園的啟發(fā)很大。教研活動之后，很多民辦園主動聯(lián)系兩所總園以及和他們條件相似的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，派更多的教師前去觀摩。

幼兒園應以游戲為基本活動。幼兒園教師尤其是農(nóng)村教師要從關注集體教學活動轉(zhuǎn)向關注游戲，無論在思想上還是行動上都需要一個復雜緩慢的過程。我們應充分理解教師的適應過程，引領他們慢慢地改變觀念，進而改變行為。

史宏亮/攝