江蘇南京市雨花臺(tái)區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 楊娟 林虹 崔艷琳

下水道歷險(xiǎn)記
——一次發(fā)生在建構(gòu)區(qū)里的戲劇活動(dòng)

江蘇南京市雨花臺(tái)區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 楊娟 林虹 崔艷琳

幼兒生來(lái)有著對(duì)戲劇活動(dòng)的癡迷，他們通過(guò)模仿、幻想與假裝，滿(mǎn)足了對(duì)自身和外部世界的好奇心與探索欲。戲劇教育正是基于幼兒的戲劇天性，通過(guò)激發(fā)幼兒的戲劇創(chuàng)作，發(fā)展其空間、語(yǔ)言、身體-運(yùn)動(dòng)等多種智能，促進(jìn)其想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展。除了開(kāi)展專(zhuān)門(mén)的、正式的戲劇教育活動(dòng)外，教師在幼兒的一日生活中隨處可以捕捉到戲劇教育的契機(jī)。本文講述了大班幼兒在建構(gòu)區(qū)的活動(dòng)中萌生戲劇表演興趣后，在教師的支持、引導(dǎo)下共同經(jīng)歷的一次戲劇活動(dòng)。

·建構(gòu)區(qū)“場(chǎng)景”中閃現(xiàn)戲劇的火花

在游戲分享時(shí)間，幼兒紛紛表達(dá)在區(qū)域游戲中獲得的新感受、新經(jīng)驗(yàn)。小小告訴大家：“我們今天搭的是下水道，玩的是《下水道歷險(xiǎn)記》（幼兒最近一直在閱讀的繪本）的游戲?！薄澳钦f(shuō)說(shuō)你們是怎么玩的吧！”教師鼓勵(lì)道。曼曼是今天建構(gòu)區(qū)里的“建筑隊(duì)長(zhǎng)”，他指著他們搭建的作品興奮地介紹說(shuō)：“我們搭了一個(gè)好長(zhǎng)好長(zhǎng)的下水道，可以先從一個(gè)地方進(jìn)去，然后在里面游來(lái)游去，最后找到出來(lái)的地方?！彼贿呎f(shuō)一邊扭動(dòng)著身體，做出游動(dòng)的樣子。其他幼兒也被建構(gòu)區(qū)里曲折交錯(cuò)的下水道造型吸引住了?！盀槭裁匆钕滤滥?？”教師試圖了解幼兒的搭建意圖。曼曼答：“因?yàn)橄滤赖墓适潞芎猛?，而且下水道也是個(gè)洞（本月正在進(jìn)行‘神秘洞’的主題活動(dòng)，幼兒對(duì)有‘洞’的事物特別敏感），所以我們決定在這里搭一個(gè)下水道?！薄澳悄銈兯膫€(gè)人是怎么分工的呢？”教師追問(wèn)道?！拔覀円黄鸫畹?，有的人搭入口，有的人搭管道，還有的人負(fù)責(zé)搬運(yùn)積木，他們還會(huì)把積木放在管道里讓它們滾下來(lái)，就像下水道里的水一樣?！苯處熃又鴨?wèn)：“你們的下水道里也有小鴨子（繪本里的角色）嗎？”“有啊！”“在哪里呢？”小小拿起一塊長(zhǎng)方形積木，笑著說(shuō)：“看，這就可以當(dāng)作水，‘嘩嘩’地流下來(lái)，也可以當(dāng)作鴨子，‘嘎嘎嘎’?！甭肓艘幌?，站起身來(lái)，伸出手指比劃著：“我還拿手當(dāng)小鴨子呢?！?/p>

眼前這個(gè)“下水道”對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)意義已不再局限于空間探索和技能學(xué)習(xí)，他們正沉浸在一個(gè)幻想的世界里，醞釀著一部帶有個(gè)人情感色彩的繪本劇。這個(gè)“下水道”蘊(yùn)含著幼兒的想象和創(chuàng)造，與其說(shuō)是一個(gè)建構(gòu)作品，不如說(shuō)是一個(gè)場(chǎng)景，一個(gè)包含了故事情節(jié)和行動(dòng)路線(xiàn)的戲劇場(chǎng)景。孩子們?cè)诿枋觥跋滤馈钡臉?gòu)造時(shí)，就已經(jīng)在想象著下水道里可能發(fā)生的故事，里面可能會(huì)有哪些角色，這些角色可能會(huì)做些什么。

如果追隨孩子們對(duì)下水道的故事所產(chǎn)生的濃厚興趣，支持孩子們將剛萌發(fā)的戲劇創(chuàng)作愿望付諸實(shí)施，會(huì)有怎樣的發(fā)展呢？教師決定與孩子們一起開(kāi)啟一段未知結(jié)果的戲劇創(chuàng)作旅程。經(jīng)過(guò)討論，大家一致決定將“下水道”保留下來(lái)。接連幾天，建構(gòu)區(qū)人氣很旺，“下水道”的內(nèi)部結(jié)構(gòu)在不斷被豐富、完善，各種版本的下水道的故事也在不斷上演。

·聚焦“冒險(xiǎn)”話(huà)題，豐富建構(gòu)內(nèi)涵

大班幼兒已經(jīng)養(yǎng)成了每次搭建前先設(shè)計(jì)圖紙的習(xí)慣。這天，建構(gòu)區(qū)的孩子們正拿著紙和筆討論著什么。一個(gè)說(shuō)：“這里應(yīng)該有一個(gè)圓形的蓋子，可以從這里進(jìn)去，旁邊還有大樓。我家門(mén)口的下水道口就是這樣的?！绷硪粋€(gè)說(shuō)：“我要在這里搭一個(gè)隧道，因?yàn)槲鬯诺酱蠛＠?。小鴨子還可以去大海里游泳呢?！?/p>

這時(shí)有幼兒提出想在“下水道”里搭建游樂(lè)場(chǎng)：“這樣下水道里面的動(dòng)物就不會(huì)無(wú)聊了。”“游樂(lè)場(chǎng)里面有摩天輪，還要有過(guò)山車(chē)。”但也有人不同意這樣的設(shè)計(jì)，雙方爭(zhēng)執(zhí)不休。這時(shí)，教師在一旁貌似不經(jīng)意地問(wèn)道：“小鴨子是去冒險(xiǎn)的，那什么是冒險(xiǎn)呢？”“冒險(xiǎn)就是有很多危險(xiǎn)的事情。”“那你們想想可能會(huì)遇到什么危險(xiǎn)的事呢？”在教師的追問(wèn)下，孩子們想到小鴨子可能會(huì)遇到壞人，可能會(huì)沒(méi)有吃的、沒(méi)有喝的。還有幼兒說(shuō)：“下水道里面有好多老鼠，他們可能會(huì)抓住小鴨子，不讓小鴨子出去?！?/p>

在孩子們天馬行空般地想象小鴨子在下水道里的奇遇后，教師引導(dǎo)他們聚焦到“冒險(xiǎn)”這一戲劇情節(jié)，沿著這一方向深入思考下去。隨著情節(jié)的不斷豐富，幼兒又引入了新角色——老鼠，由此引發(fā)了同伴間關(guān)于老鼠和小鴨子如何相遇、如何互動(dòng)的討論，自然而然地創(chuàng)造出了有趣的戲劇沖突。在孩子們的共同構(gòu)思下，“下水道”工程不斷豐富，最終，《下水道歷險(xiǎn)記》的圖紙中出現(xiàn)了各種有趣的場(chǎng)所和設(shè)施，如大樓、下水道入口、管道、老鼠的家等。

·由表演中的沖突引發(fā)對(duì)表演樣式的探索

幼兒在建構(gòu)區(qū)的表演伴隨著搭建而進(jìn)行，但由于區(qū)域空間的局限，他們的表演遇到了很大的阻礙：動(dòng)作施展不開(kāi)，角色動(dòng)作幅度稍大就會(huì)碰到甚至撞壞“管道”等，幼兒之間矛盾頻現(xiàn)，表演時(shí)常因故中止。

于是，教師有意識(shí)地抓拍了一些幼兒發(fā)生沖突時(shí)的照片，并呈現(xiàn)在集體面前引導(dǎo)幼兒討論。“你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題？”幼兒很快總結(jié)出：地方太小，身體太大，不好表演，會(huì)把積木弄倒。“那怎樣才能避免這些問(wèn)題呢？”教師沒(méi)有直接告訴幼兒答案，而是在接下來(lái)的活動(dòng)中讓幼兒接觸了木偶戲等資源，以拓展幼兒對(duì)戲劇表演樣式的認(rèn)識(shí)，還投放了各種偶劇材料，從皮影到提線(xiàn)木偶，從指偶到手偶，幼兒被有趣的道具所吸引，躍躍欲試。到底哪種材料適合在建構(gòu)區(qū)里使用呢？教師給幼兒足夠的探究時(shí)間，讓幼兒把每一種都拿來(lái)試一試。不出幾天，教師發(fā)現(xiàn)木偶、皮影、面具等材料都被晾在了一邊，指偶成了他們?cè)诮?gòu)區(qū)首選的表演道具。他們說(shuō)：“指偶很小，容易表演?！薄坝弥概疾粫?huì)碰到別人?！蓖ㄟ^(guò)親身的實(shí)踐和體驗(yàn)，幼兒形成了對(duì)表演材料的認(rèn)識(shí)，指偶因而成為建構(gòu)區(qū)里替代肢體表演的最佳道具。

指偶的加入使得角色的數(shù)量有所增加，發(fā)生在下水道里的故事也因此而更加生動(dòng)和完整了。有的幼兒戴著小鴨子指偶，壓低嗓音說(shuō)：“我一定能出去的，我是游泳健將！”有的幼兒戴上小兔子指偶，讓自己的手指化身為一只小兔子，在“管道”里蹦蹦跳跳。有的幼兒一手套一個(gè)指偶，左手扮老鼠媽媽?zhuān)沂职缋鲜髮殞?，一?huì)兒發(fā)出甜甜的嗓音代表老鼠媽媽?zhuān)粫?huì)兒發(fā)出細(xì)細(xì)的嗓音代表老鼠寶寶。

這一天的歷險(xiǎn)劇情是這樣開(kāi)場(chǎng)的：小鴨帶著自己的好朋友小青蛙和小兔子一起去下水道歷險(xiǎn)。小兔子跑在最前面：“看我跑得多快?！薄澳悄愕鹊任?，我只能跳著往前?！毙∏嗤芫o隨其后……這時(shí)，有幼兒提出了一個(gè)問(wèn)題，“下水道里面會(huì)有很多水，是水路，鴨子會(huì)游泳，青蛙也會(huì)，可是小兔子不會(huì)啊！”其他幼兒也說(shuō)：“是啊，兔子會(huì)被淹死的?！薄澳窃趺崔k呢？現(xiàn)在兔子沒(méi)有路可以走啊。”“那我們趕快建一條馬路，這樣，不會(huì)游泳的動(dòng)物也可以走了?！闭f(shuō)完，他們拿起積木沿著“管道”內(nèi)側(cè)建了一條窄窄的“馬路”。過(guò)了一會(huì)兒，扮演小兔子的幼兒突然停了下來(lái)，說(shuō)：“我覺(jué)得還可以騎著馬在路上跑，這樣會(huì)跑得更快。”說(shuō)著，他開(kāi)始拿積木到“下水道”外的一處空地上搭建“馬棚”，一邊搭一邊對(duì)“動(dòng)物”伙伴們說(shuō)：“你們先走吧，我一會(huì)兒就來(lái)，我多做幾匹馬。你看，它們可以這樣跑。”說(shuō)著，他拿起一塊積木演示著，積木在他手里變成了一匹飛奔的駿馬。

可以看出，幼兒在建構(gòu)區(qū)中的表演是非正式的、即興的，具有很強(qiáng)的娛樂(lè)性。在這里，幼兒既是演員，又是導(dǎo)演，所有幼兒互為觀眾，沒(méi)有臺(tái)前、臺(tái)后之分，也沒(méi)有出場(chǎng)、候場(chǎng)之別，所有人都百分之百地專(zhuān)注于自己的角色。

總之，在建構(gòu)區(qū)這樣一個(gè)特殊的空間里，由幼兒自己搭建的場(chǎng)景（建筑）激發(fā)了他們對(duì)于角色、情節(jié)的創(chuàng)作，這可以說(shuō)是對(duì)“場(chǎng)景先行”的戲劇創(chuàng)作思路的一種探索。發(fā)生在建構(gòu)區(qū)的戲劇活動(dòng)使得建構(gòu)活動(dòng)和戲劇教育有機(jī)結(jié)合、相互促進(jìn)，既給了幼兒與建構(gòu)作品深入“對(duì)話(huà)”的機(jī)會(huì)，提升了建構(gòu)區(qū)游戲的情境性、互動(dòng)性，又使建構(gòu)作品在一個(gè)生動(dòng)的戲劇情境中隨著角色的行動(dòng)和情節(jié)的發(fā)展而不斷調(diào)整和完善，滿(mǎn)足了幼兒自主游戲的需要。