遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院 陳遷

你說(shuō)過(guò)這樣傷害孩子的話嗎

遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院 陳遷

天下沒有哪個(gè)父母是不愛自己的孩子的，但在教育孩子的問(wèn)題上，僅僅有愛是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。作為教育者，成人不僅需要擁有科學(xué)的教育觀念和方法，還需要把握與孩子溝通交流的語(yǔ)言藝術(shù)。在日常的互動(dòng)中，選擇什么樣的表達(dá)方式和語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)與孩子進(jìn)行溝通交流，用哪些詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的想法和感受，都是有講究的。

然而，在陪伴孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，有些成人常常出于“讓孩子早日成材”的良好愿望，不自覺地說(shuō)出一些不適宜的話，無(wú)形中傷害了孩子，對(duì)孩子的心理健康造成了消極的影響。下面，就讓我們來(lái)看一看成人與孩子的互動(dòng)中有哪幾類比較常見的不適宜的語(yǔ)言。

1.過(guò)分控制

有的成人在孩子面前以權(quán)威自居，認(rèn)為自己可以任意支配和控制孩子，說(shuō)話時(shí)很少給孩子留下商量和溝通的余地：

“少啰嗦，給我閉嘴！”

“你敢再頂嘴，馬上就給我出去！”

“這是我最后一次警告你！”

“你連我的話都不聽了？！”

“我會(huì)錯(cuò)怪你嗎？你還不肯認(rèn)錯(cuò)？”

“如果你不聽話，我就……”

日常生活中，經(jīng)?？梢月牭街T如此類的話，有的人對(duì)這樣的話還推崇備至，認(rèn)為這樣說(shuō)可以更好地樹立成人的威信，給孩子立“規(guī)矩”，讓孩子變“老實(shí)”，以便達(dá)到“管理”孩子的目的。

不可否認(rèn)，從表面上看，成人這樣說(shuō)確實(shí)可以起到約束孩子行為的作用，因?yàn)檫@些話幾乎不給孩子留下任何商量和溝通的余地，甚至還帶有威脅和警告的意味，孩子聽了之后通常會(huì)按成人的要求去做，以免受到懲罰。然而，這種約束的效果只能是短暫的、表面化的，因?yàn)楹⒆硬⒉皇菑膬?nèi)心深處真正認(rèn)同成人的要求，而是在成人威懾之下被迫順從。因此，成人這樣說(shuō)非但不利于幫助孩子形成自律意識(shí)，而且會(huì)使孩子體驗(yàn)到被強(qiáng)制、被壓抑的不快甚至痛苦。另外，如果成人經(jīng)常使用這類語(yǔ)言，還會(huì)導(dǎo)致與孩子關(guān)系的逐步惡化，甚至使雙方陷入越來(lái)越無(wú)法相互溝通、交流的惡性循環(huán)之中。這種不和諧、不融洽的人際心理氛圍勢(shì)必會(huì)影響孩子的心理健康。

2.過(guò)高期望

有的成人對(duì)孩子抱有很高的期望，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)孩子不能達(dá)到自己期望的目標(biāo)時(shí)，就會(huì)感到失望，從而說(shuō)出這樣的話：

“你本來(lái)還可以做得更好?！?/p>

“你怎么連這點(diǎn)兒事都不會(huì)做？”

“你怎么這么一會(huì)兒就堅(jiān)持不住了？”

“望子成龍、盼女成鳳”是很多家長(zhǎng)在子女教育問(wèn)題上的真實(shí)心理寫照，在幼兒園教育教學(xué)中，不少教師也對(duì)自己班里孩子的成長(zhǎng)寄予了很高的期望。然而，很多時(shí)候，成人提出的要求是忽視孩子的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)、脫離孩子身心發(fā)展水平的，這種過(guò)高的要求給孩子造成了很大的心理壓力，不但會(huì)妨礙孩子身體的健康成長(zhǎng)，而且會(huì)直接影響其良好個(gè)性的形成，甚至可能導(dǎo)致孩子形成嚴(yán)重的自卑心理。

也許有人會(huì)說(shuō)，成人對(duì)于孩子的成長(zhǎng)怎么可以沒有期望？孩子的成長(zhǎng)不正是需要有點(diǎn)壓力的嗎？的確，對(duì)于孩子的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，成人提出一定的要求、給予一定程度的壓力是必要的，但是，這種壓力一定不能超出孩子身體和心理所能承受的限度，這種要求應(yīng)是孩子在成人的指導(dǎo)下經(jīng)過(guò)努力能夠達(dá)到的，否則只會(huì)是“揠苗助長(zhǎng)”，嚴(yán)重影響孩子的身體和心理健康。

3.過(guò)度保護(hù)

有的成人在教養(yǎng)孩子的過(guò)程中由于害怕孩子受到傷害，常常包辦代替，不給孩子機(jī)會(huì)去做那些他完全可以做的事情。他們經(jīng)常會(huì)這樣說(shuō)：

“你還小，自己哪能做這些事？讓媽媽來(lái)幫你做！”

“瞧，你又搞得亂七八糟的！別動(dòng)，等你長(zhǎng)大了再幫我干?！?/p>

在當(dāng)今的中國(guó)，相當(dāng)多的家庭都存在嚴(yán)重的對(duì)孩子過(guò)度保護(hù)的問(wèn)題。很多孩子雖已年滿3周歲進(jìn)入幼兒園，卻仍然不會(huì)自己穿衣、吃飯，更不用說(shuō)其他方面的生活自理能力了。在很多成人看來(lái)，孩子還小，做不好這些事，還可能因?yàn)樽鲞@些事而弄臟衣物或把家里弄得亂糟糟，而自己幫孩子做這點(diǎn)事也只是舉手之勞。殊不知，這樣做既會(huì)導(dǎo)致孩子生活自理能力低下，也會(huì)影響孩子自信心與責(zé)任感的形成和發(fā)展。

孩子需要必要的時(shí)間、空間和機(jī)會(huì)，去學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)生活中遇到的各種各樣的事物和局面，以鍛煉和提高自己的各種能力。如果孩子受到過(guò)度保護(hù)，自己能做的事情都由成人包辦代替了，那么，孩子就被剝奪了必要的鍛煉機(jī)會(huì)，被剝奪了發(fā)展自己能力的機(jī)會(huì)，也被剝奪了形成自立、自強(qiáng)和自信品格的機(jī)會(huì)。長(zhǎng)此以往，孩子就會(huì)喪失自信心，愈發(fā)變得低能甚至無(wú)能。

4.過(guò)分夸獎(jiǎng)

有的成人常常出于贊許、鼓勵(lì)的目的而夸獎(jiǎng)孩子，但這種夸獎(jiǎng)如果不把握好分寸，就會(huì)顯得過(guò)于夸張：

“你可真是個(gè)小神童！”

“我家寶貝最棒了！誰(shuí)都比不上你！”

“你太聰明了，真是個(gè)小天才！”

在提倡賞識(shí)教育的今天，很多成人會(huì)將這些話掛在嘴邊，視其為成功激勵(lì)孩子自信心的“法寶”。殊不知，過(guò)分夸獎(jiǎng)與過(guò)度賞識(shí)也會(huì)給孩子的心理發(fā)展帶來(lái)負(fù)面的影響。

兒童心理學(xué)研究中曾發(fā)現(xiàn)不少這樣的案例：那些從小就被這類過(guò)譽(yù)之詞包圍的孩子，慢慢會(huì)形成一種個(gè)性特點(diǎn)，就是他每做完一件事之后，總是急切地渴望獲得成人的贊許，不然就會(huì)變得非常失望，以為是自己做得不好或是成人不喜歡自己了。這些孩子還可能滋生盲目自大、貶低他人、缺乏主見、害怕失敗、畏懼挑戰(zhàn)等不良心理。

適度性是事物發(fā)展的一個(gè)基本規(guī)律，它對(duì)教育同樣適用。表?yè)P(yáng)、賞識(shí)和贊美孩子的話同樣不能過(guò)度，否則效果適得其反。另外，頻繁地以“你真棒”“你最棒”“你真聰明”之類缺乏針對(duì)性的虛泛的評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)孩子，并不能幫助孩子真正了解自己的優(yōu)點(diǎn)或有哪些進(jìn)步，因而也就不能有效地促進(jìn)孩子在原有水平上的發(fā)展。相比之下，那些充分考慮孩子的個(gè)體差異和現(xiàn)實(shí)狀況，更加具體和有針對(duì)性的鼓勵(lì)之詞，則更能有效地促進(jìn)孩子的發(fā)展。

5.缺乏耐心

孩子成長(zhǎng)的最初階段是好奇心最為強(qiáng)烈的時(shí)期，他們對(duì)許多事情都要問(wèn)為什么。對(duì)于孩子提出的那么多問(wèn)題，有的成人或因其幼稚好笑，或因其難以回答，或因其妨礙了自己，而表現(xiàn)得缺乏耐心：

“和你說(shuō)了你也不懂，等你長(zhǎng)大了自然就明白了?！?/p>

“你哪來(lái)那么多問(wèn)題？一天到晚問(wèn)個(gè)沒完?！?/p>

“你沒看見我正忙著嗎？一邊玩去，有事以后再說(shuō)?！?/p>

“好了，別說(shuō)了，能不能讓我安靜一會(huì)兒？”

成人在這么說(shuō)時(shí)并沒有意識(shí)到，這些敷衍的話正在戕害兒童發(fā)展過(guò)程中那最為寶貴的好奇心和求知欲。早在四百多年前，英國(guó)著名的哲學(xué)家和教育家約翰·洛克就明確指出：“兒童的好奇心是一種希望得到知識(shí)的欲望，應(yīng)該加以鼓勵(lì)，它是一種好現(xiàn)象，是自然給他準(zhǔn)備的一種工具，用來(lái)除去他初涉塵世的無(wú)知。他要不是好問(wèn)，就會(huì)因?yàn)闊o(wú)知而變成一個(gè)愚蠢、無(wú)用的動(dòng)物。”對(duì)于成人來(lái)說(shuō)，精心呵護(hù)孩子好奇心和求知欲的最佳辦法就是重視孩子的發(fā)問(wèn)。對(duì)待孩子提出的問(wèn)題，成人既不應(yīng)制止，也不能敷衍，更不能嘲笑，而應(yīng)積極鼓勵(lì)，并根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和理解能力，盡量用孩子能夠理解的語(yǔ)言，認(rèn)真、耐心地向他解釋清楚。這樣，孩子就會(huì)從這一過(guò)程中感受到快樂，從而不斷探索新的問(wèn)題，而他們的好奇心和求知欲便在這一過(guò)程中進(jìn)一步得到了發(fā)展。相反，如果成人對(duì)待孩子的提問(wèn)缺乏耐心，敷衍了事，信口開河，那么，不僅會(huì)妨礙孩子知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累，而且會(huì)使孩子那與生俱來(lái)的求知興趣和探索精神遭受挫折與打擊，久而久之，孩子就會(huì)變得麻木、畏縮和怯懦。作為教育者，成人應(yīng)該懂得，粗暴地對(duì)待孩子的發(fā)問(wèn)，給孩子心靈帶來(lái)的創(chuàng)傷也許是永久性的。

6.諷刺挖苦

孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中總會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，這是孩子成長(zhǎng)所必須經(jīng)歷的。然而，在面對(duì)孩子出現(xiàn)的問(wèn)題乃至錯(cuò)誤時(shí)，有的成人在氣急敗壞之下會(huì)口不擇言，對(duì)孩子進(jìn)行諷刺挖苦：

“連×××都會(huì)了，你怎么還不會(huì)？”

“你可真行呀！居然能在墻上畫畫了，你是藝術(shù)家呀！”

“你還真覺得自己很行呀？”

“我都跟你說(shuō)過(guò)一百遍了，你的記性可真好?。　?/p>

不論是在家庭還是在幼兒園，說(shuō)這類話的成人大有人在。他們逞一時(shí)的口舌之快，以此來(lái)宣泄自己對(duì)孩子行為的不滿，卻沒有考慮到這樣的話會(huì)對(duì)孩子的身心造成怎樣的傷害。

根據(jù)兒童語(yǔ)言的發(fā)展規(guī)律，小年齡的孩子還不能理解反語(yǔ)以及諷刺挖苦的語(yǔ)言背后的真正含義，因而，成人以此來(lái)教育那些出現(xiàn)問(wèn)題或犯錯(cuò)誤的孩子，是不能達(dá)到預(yù)期的效果的。盡管孩子不能完全理解這些諷刺挖苦的話，但從成人說(shuō)話時(shí)的面部表情、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和手勢(shì)動(dòng)作中，孩子仍會(huì)敏感地察覺到成人的負(fù)面情緒，感覺到成人既不信任他，也不喜歡他。這種感受必然會(huì)影響孩子自尊心、自信心的形成與發(fā)展。此外，成人若總是用這類諷刺挖苦的腔調(diào)和孩子說(shuō)話，實(shí)際上是為不諳世事的孩子提供了一個(gè)不良的榜樣。總之，面對(duì)孩子出現(xiàn)的問(wèn)題，成人切忌口不擇言地說(shuō)出一些不理智的、過(guò)激的、諷刺挖苦的話，因?yàn)檫@些話非但對(duì)孩子行為的轉(zhuǎn)變無(wú)益，反而對(duì)他的心靈是一種深深的傷害。

通過(guò)以上的分析，可以看出，成人不適宜的語(yǔ)言，無(wú)論是有意的還是無(wú)意的，都可能對(duì)孩子的身心健康造成傷害。那么，什么樣的語(yǔ)言是適宜的語(yǔ)言？成人應(yīng)如何掌握與孩子溝通交流的藝術(shù)？這是個(gè)見仁見智的問(wèn)題，答案也許有很多，但究其根本，成人尤其應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

首先，應(yīng)注意教育的適度性。成人在教育孩子時(shí)必須把握好尺度，既不過(guò)于嚴(yán)厲，也不放任自流。在對(duì)孩子說(shuō)話時(shí)，同樣應(yīng)注意過(guò)猶不及的問(wèn)題：既不能過(guò)分賞識(shí)和夸獎(jiǎng)孩子，也不能過(guò)分責(zé)備和壓抑孩子。掌握教育的適度性是成人說(shuō)話適宜的前提和保證。

其次，應(yīng)傾聽孩子的心聲，關(guān)注孩子的需求，理解孩子的獨(dú)特之處，尊重孩子的個(gè)別差異，使孩子能夠感受到成人對(duì)他們的關(guān)心與愛護(hù)。尤其應(yīng)當(dāng)注意的是，成人說(shuō)出的話不應(yīng)傷害孩子的自尊心或侮辱其人格，不宜當(dāng)著他人的面批評(píng)孩子，或是拿別人的優(yōu)點(diǎn)來(lái)與孩子的缺點(diǎn)相比較，這些語(yǔ)言都會(huì)極大地傷害孩子。

第三，應(yīng)盡量避免從成人的角度居高臨下、頤指氣使地命令孩子，而是要蹲下身來(lái)，站在孩子的角度，對(duì)其循循善誘，心平氣和、輕聲細(xì)語(yǔ)地與孩子溝通交流，與孩子建立起平等、和諧的良性互動(dòng)關(guān)系。

第四，應(yīng)堅(jiān)持正面引導(dǎo)的原則，盡量用正面的、鼓勵(lì)性的語(yǔ)言與孩子說(shuō)話，避免使用訓(xùn)斥、警告或威脅性的語(yǔ)言。另外，應(yīng)耐心解答孩子的問(wèn)題，不敷衍，不諷刺挖苦，更不能把孩子當(dāng)作成人不良情緒的“出氣筒”，應(yīng)該用簡(jiǎn)明的、孩子能理解的語(yǔ)言告訴他是什么，為什么，什么可以做，什么不可以做，應(yīng)該怎樣做以及要求是什么。

第五，批評(píng)孩子時(shí)要就事論事，不能動(dòng)輒“翻舊賬”“算總賬”，這樣做的結(jié)果只能是增加孩子的反感和抵觸情緒。

總之，成人在與孩子交流時(shí)要學(xué)著換位思考：我聽了這樣的話會(huì)有什么感受？己所不欲，勿施于人。切不可打著“愛”的旗號(hào)傷害孩子。