浙江海寧市實(shí)驗(yàn)幼兒園教育集團(tuán)中心園 張丹麗

讓孩子成為區(qū)角的主人：原創(chuàng)游戲“鋪地板”誕生記

浙江海寧市實(shí)驗(yàn)幼兒園教育集團(tuán)中心園 張丹麗

游戲的緣起

飯后自主活動(dòng)時(shí)，苗苗傷心地哭了：“他們不給我玩！”她邊哭邊指著正在認(rèn)真進(jìn)行積木建構(gòu)游戲的兩個(gè)男孩。其中一個(gè)男孩則說(shuō)：“老師，她只管把積木一塊一塊往上插，我們都沒(méi)有地方搭了，她很浪費(fèi)墊板！”我注意一看，確實(shí)，兩個(gè)男孩子正合作建構(gòu)著“城市”，有公園、馬路、高樓等，而苗苗卻只是把積木一塊一塊平鋪地插在墊板上。

被男孩子們認(rèn)為是“浪費(fèi)”了的墊板

如圖所示，苗苗的確是這樣平鋪積木的。苗苗本就愛(ài)哭，有時(shí)一天要哭上好幾次，因此聽了苗苗的“哭訴”和男孩子的“抗訴”，我也沒(méi)太在意，只是告訴苗苗，讓她去玩別的玩具。但苗苗又取來(lái)一塊墊板，獨(dú)自坐到另一張桌子旁，重新開始了剛才的積木創(chuàng)作……

游戲的誕生

“苗苗，你可以和他們一樣，搭建高高的房子?。　蔽铱疵缑缛允沁@樣插積木，以為苗苗的建構(gòu)水平較低，就這樣“點(diǎn)撥”了一下她。但苗苗的回答一下子驚醒了我：“我在鋪地板呀！”原來(lái)，她不是不愿與男孩合作，而是有自己的創(chuàng)作意圖，而我們并沒(méi)有理解她的這個(gè)創(chuàng)作意圖。

“鋪地板？我瞧瞧，喲，真不錯(cuò)，彩色的地板真漂亮，像彩虹一樣漂亮！”我趕緊回應(yīng)苗苗。苗苗聽了我的話，立馬露出了開心的笑容。我又湊到她耳邊，悄悄地對(duì)她說(shuō)：“下午請(qǐng)你介紹一下鋪地板的游戲，好嗎？你是這個(gè)游戲的發(fā)明者！”苗苗高興地點(diǎn)了點(diǎn)頭。她繼續(xù)“鋪”起地板來(lái)，尤其是鋪?zhàn)詈髱讐K時(shí)不斷嘗試，終于把“地板”鋪滿了。

游戲的推廣

下午區(qū)角活動(dòng)時(shí)，我讓苗苗當(dāng)“小老師”，請(qǐng)她介紹“鋪地板”的玩法，然后根據(jù)區(qū)角現(xiàn)有積木的數(shù)量，請(qǐng)她邀請(qǐng)四位想?yún)⑴c這個(gè)游戲的幼兒一起“鋪”地板。苗苗介紹時(shí)充滿了自豪感，孩子們則向她投去羨慕的眼光，我則順勢(shì)利導(dǎo)：“下次誰(shuí)發(fā)明了好玩的游戲，也來(lái)當(dāng)小老師哦！”這以后，孩子們?cè)谧灾饔螒驎r(shí)更加投入，并紛紛介紹各自的新玩法。當(dāng)然，我將“鋪地板”游戲作為近期重點(diǎn)推廣的新游戲，激勵(lì)孩子們：“誰(shuí)能挑戰(zhàn)一下，鋪出更漂亮的地板來(lái)?！苯Y(jié)果，幾天下來(lái)，“戰(zhàn)績(jī)”斐然（見(jiàn)下圖）：

圍合式字母、數(shù)字、圖案鑲嵌式對(duì)稱式

上圖中，最后那一張兩人合作創(chuàng)作的“對(duì)稱”圖案建構(gòu)水平較高，需要幼兒相互默契配合，也需要每個(gè)孩子的耐心、細(xì)致。

在交流分享環(huán)節(jié)，有個(gè)孩子無(wú)意的一句“我鋪的地板像不像臉譜”引發(fā)了“鋪地板”游戲思路的轉(zhuǎn)變。這以后，臉譜、變形金剛“地板”等不斷出現(xiàn)。我發(fā)現(xiàn)，“跟著孩子玩”真是個(gè)有效的教育方法。和孩子們一起體會(huì)“百玩不厭”的感覺(jué)，真好！