吳喜華

河北省豐寧滿族自治縣第二中學

心理健康教育在農村中學思想品德課教學中的實施

吳喜華

河北省豐寧滿族自治縣第二中學

農村中學思想品德心理健康教育要不失時機地滲透，通過特定情境中的情感體驗，最大限度地發(fā)揮學生的非智力因素，啟動學生開展積極的思維活動，加深對理論知識的理解，實現(xiàn)情感的升華。

農村中學生；心理健康教育；心理健康發(fā)展空間；滲透；暗示；情緒感染

農村孩子不僅需要一個健康的體魄，還需要健康的心理。社會、家庭、學校都必須伸出雙手，共同為農村青少年的心理健康工作作出應有的努力。在學校，對學生開展心理健康教育，除了專門開設健康課外，筆者認為在各科教學中有機滲透心理健康教育是行之有效的方法。中學思想品德課的性質、內容特點等決定了其成為對中學生進行心理健康教育的主陣地。

一、深挖教材中的心理健康教育元素

初中思想品德課教材中有許多素材，是心理健康教育的重要資源，思想品德教師可以在備課中細心挖掘，以培養(yǎng)學生的健康心理。例如，在講初一思想品德“生活中的風風雨雨”一課時，導入新課中我利用多媒體播放歌曲《從頭再來》，“昨天所有的榮譽，已變成遙遠的回憶……看成敗，人生豪邁，只不過從頭再來……”曲詞激昂、感人，所有的學生都陷入了深思當中，我借機問：這首歌向我們表達了什么意思？聽了之后你有什么感受？學生們思考之后，積極發(fā)言，情感得到觸發(fā)，并在小組交流中得到共鳴。我趁機適時加以引導：人生道路上我們一定會遇到很多困難，困難并不可怕，我們需要正確地對待它，勇敢地面對它，不妥協(xié)，不放棄，一定會成功。這里既導入了新課，又進行了心理健康教育。如果細品初中思想品德的每一課，我們都會找到心理健康教育的元素。

二、創(chuàng)設情景，營造氣氛，為學生心理健康發(fā)展提供空間

著名教育家第斯多惠說：教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞。沒有興奮的情緒，怎么能鼓勵人？沒有主動性，怎么能喚醒沉睡的人？教學過程既是一種知識學習過程，也是一種情感體驗的過程。有關研究表明，教學氣氛直接影響學生的學習情緒，影響學生學習主觀能動性的發(fā)揮。在教學過程中，為了激發(fā)學生的學習興趣，教師可創(chuàng)設不同的情景進行教學。如在講授“樹立正確消費觀”時，我創(chuàng)設了情景小品“盲目攀比要不得”，讓學生分角色扮演，小品的最終結局是攀比者損了鈔票，丟了學業(yè)。學生在表演中體驗，在討論中感悟，素質得到了提升。

三、在教學方法中不失時機地滲透心理健康教育

教無定法，貴在得法。這就要求我們教師善于發(fā)現(xiàn)，善于合理運用。如素質教育倡導自主—合作—探究的學習方法。自主，要求學生能夠自主地分析問題、解決問題，這是對學生獨立精神的培養(yǎng)。合作探究，要求學生之間、師生之間相互合作、相互幫助、相互交流，發(fā)現(xiàn)問題，共同解決問題，這有助于培養(yǎng)學生的人際交往技巧。

1.營造良好的課堂情感氛圍。

課堂心理環(huán)境是指在課堂教學中影響學生認知效率的師生心理互動環(huán)境。品德課教學伴隨的是一個情感互動的過程。教師要具有對教育事業(yè)和學生的愛，能把握學生的情感特征，與學生產生良好的情感溝通。學生一旦感受到這種情感，就會產生心理呼應，有利于教學的展開。

2.恰當?shù)剡\用暗示教學法。

暗示是人類一種普遍的心理現(xiàn)象，是人與人、人與環(huán)境之間連續(xù)不斷的信息交流的一種形式。情感教育是一種藝術，積極的暗示，特別是這種暗示來自親人、朋友或教師，肯定會對學生在心智方面產生良好的作用。情緒感染法，就是教師以旺盛的精力投入課堂教學，以情育情，以情動人，以真情實感去撥動學生思想的琴弦。教師良好的教態(tài)、積極樂觀的生活態(tài)度和飽滿的情緒會在無形中感染學生。

3.加強直觀教學。

俗話說：“觸景生情”，具體的情境可以喚起人們相應的情感，這些情感又能起到烘托情境的作用。在品德課教學中，教師可以利用錄音、錄像、圖片、幻燈、影視等教學手段，將不能直接觀察和親身經歷的情景再現(xiàn)出來，通過這種特定情境中的情感體驗，最大限度地發(fā)揮學生的非智力因素，啟動學生開展積極的思維活動，加深對理論知識的理解，實現(xiàn)情感的升華。

心理健康教育是一門藝術，只有高度重視起來，不斷探索新方法，才能達到教育的最佳效果。

層教學法。采用分層教學法講授時要遵循由淺入深、由易到難的原則。課堂提問應由淺入深，富有層次性、遞進性、鼓勵每個學生都參加到教學活動中去，讓不同層次的學生回答相應層次問題，讓他們都有展示自我的機會。講授知識時先講解三個層次學生都需要發(fā)展的新知內容，發(fā)揮優(yōu)等生先導作用，對學困生加以點撥，由中等生歸納小結。對優(yōu)等生采取“點撥、討論、自學歸納”；對中等生采取“點撥、討論、講解”的辦法；對學困生采取“點撥、討論、講解、反饋、再講解”的辦法。對于不同層次的反饋結果，教師應分層激勵，給予小結或鼓勵性評價，激發(fā)所有學生進一步學習和探究的欲望。分層教學法可以優(yōu)化學生的學習過程，減輕學生的負擔，這樣，對學困生可以做到知其然，對中等生不但知其然，還可知其所以然，對優(yōu)等生給予思考、探索的余地，啟發(fā)他們多想、多思、多問、多解，多問幾個為什么，舉一反三，培養(yǎng)他們的學習能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。這樣無論學生成績好、差，人人都能參與，以教師為中心的課堂教學模式將轉變?yōu)橐詫W生為中心，學生成為學習的主體，學生在活動時都被一種積極的情感所支配，大大激發(fā)了他們參與課堂教學的熱情，調動學習的積極性，從而提高了課堂的高效性。