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        淺談初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)

        2015-11-09 00:36:36張海桃
        散文百家 2015年11期
        關(guān)鍵詞:書(shū)面句型教師應(yīng)

        張海桃

        內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)第六中學(xué)

        淺談初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)

        張海桃

        內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)第六中學(xué)

        教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)的要求,適應(yīng)現(xiàn)代現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際需要,對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)引導(dǎo),在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)從實(shí)際情況出發(fā),對(duì)學(xué)生進(jìn)行低起點(diǎn)、小步子、容量適中、快速反饋訓(xùn)練,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,幫助學(xué)生獲得成功,并增加其自信心和意志力,培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良學(xué)習(xí)品質(zhì)。

        初中英語(yǔ);寫(xiě)作;教學(xué)

        一、面臨寫(xiě)作的問(wèn)題

        英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。然而,很多初中學(xué)生在英語(yǔ)習(xí)作中普遍存在著語(yǔ)言結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤、空洞、用詞不當(dāng)、中文式英語(yǔ),懼怕英語(yǔ)寫(xiě)作,不少學(xué)生從七年級(jí)開(kāi)始就放棄英語(yǔ)寫(xiě)作等問(wèn)題。如何處理這些普遍存在的問(wèn)題,英語(yǔ)教師有各自不同的見(jiàn)解和解決辦法。其中“寫(xiě)”又是較高層次的信息系統(tǒng),它要求學(xué)生具有較高的書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力。然而,目前初中英語(yǔ)教學(xué)的書(shū)面表達(dá)相對(duì)滯后,學(xué)生的寫(xiě)作水平提高甚微,形成了“聽(tīng)到寫(xiě)作學(xué)生心煩,見(jiàn)到習(xí)作教師不愿”的現(xiàn)象,究其原因是多方面的。學(xué)生方面:(1)漢語(yǔ)影響、生詞造句;(2)詞匯貧乏、搭配不當(dāng);(3)句型誤用、語(yǔ)法不通;(4)信息不全、條理紊亂。

        教師方面在教學(xué)中缺乏科學(xué)和系統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)方法,表現(xiàn)為:(1)散——缺乏條理性、分散;(2)亂——各層次寫(xiě)作雜亂相間、影響寫(xiě)作能力的提高。

        縱觀近幾年的中考書(shū)面表達(dá),作文題目越來(lái)越活,給出的信息越來(lái)越少,學(xué)生要根據(jù)少量的已知信息寫(xiě)出80多字的一篇完整習(xí)作,是很困難的。因此,如何提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力就成了初中教師在寫(xiě)作教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。為了提高寫(xiě)作教學(xué)效果,筆者依照循序漸進(jìn)的教學(xué)原則,嘗試了“詞、句、篇”三步曲的寫(xiě)作教學(xué):

        1.巧記單詞。

        按照語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律,英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的次序應(yīng)是:詞—句—篇?!霸~”是基礎(chǔ),“句”是過(guò)度或橋梁,“篇”是目的。整個(gè)訓(xùn)練遵循“詞不離句,句不離篇”的原則,由易到難,由簡(jiǎn)到繁,循序漸進(jìn),不斷提高。這三個(gè)階段彼此銜接,教會(huì)學(xué)生在大量的語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)會(huì)運(yùn)用詞句,從而達(dá)到在書(shū)面表達(dá)教學(xué)中“教、學(xué)、用”三者的統(tǒng)一。

        書(shū)面表達(dá)需要一定的詞匯量,學(xué)生書(shū)面表達(dá)時(shí)容易忘記單詞或把漢英詞匯等同起來(lái)。因此,要求學(xué)生堅(jiān)持每天聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)、循環(huán)記憶單詞,掌握鞏固詞匯。還要求學(xué)生給出與單詞有關(guān)的同義、近義、反義和詞形相似的詞,使詞匯量得到最大限度的復(fù)現(xiàn)。

        2.用詞造句、連詞成句。

        寫(xiě)作應(yīng)從詞句練起,記憶所學(xué)的詞和詞組的最好方法是在使用中記憶。通過(guò)口、筆頭造句練習(xí),模仿課本例句或做替換練習(xí)是鞏固記憶的好方法。例如:若以 “Talking about School Subjects”為話題進(jìn)行書(shū)面表達(dá),教師可將詞組套入以下句型,并讓學(xué)生掌握:“Iam good at… /Ienjoy… /Iprefer… to… /I am interested…/Iam going to…this term.”教師應(yīng)重視教材中的單句練習(xí),引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)單個(gè)句型的掌握,逐漸過(guò)渡到多種句型的混用,直到學(xué)生能連貫自如地表達(dá)思想。

        3.連句成意、線面融合。

        此項(xiàng)訓(xùn)練的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生把語(yǔ)法項(xiàng)目、教材內(nèi)容和文章體裁有機(jī)結(jié)合起來(lái)的能力,筆者在教學(xué)實(shí)踐中初步形成了英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的基本模式:

        第一步,仿寫(xiě):為了便于優(yōu)生書(shū)面寫(xiě)作潛能的發(fā)揮,教師可以要求他們只模仿課本、練習(xí)冊(cè)中的題型,而不局限于模仿課本或練習(xí)冊(cè)中的詞匯。

        第二步,引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě):引導(dǎo)學(xué)生書(shū)面表達(dá)有許多形式,教師要從學(xué)生“學(xué)”的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有明確目標(biāo),并構(gòu)成一個(gè)有梯度的連續(xù)活動(dòng)。筆者首先采用給出文中的關(guān)鍵詞或短語(yǔ),引導(dǎo)學(xué)生列出寫(xiě)作提綱,這樣學(xué)生在書(shū)面表達(dá)時(shí)可減少審題環(huán)節(jié),不讓學(xué)生感覺(jué)無(wú)從下筆,而且學(xué)生很容易理清寫(xiě)作思路,這樣由淺入深的訓(xùn)練方式,開(kāi)始能讓學(xué)生產(chǎn)生成就感,漸漸地學(xué)生對(duì)書(shū)面表達(dá)產(chǎn)生了興趣,克服了恐懼心理,從寫(xiě)作中獲得了成功的快樂(lè),樹(shù)立了寫(xiě)作的信心。

        第三步,自由發(fā)揮:教師要改進(jìn)教學(xué)方法,設(shè)計(jì)開(kāi)放性的寫(xiě)作活動(dòng),既提高了學(xué)生讀和寫(xiě)的能力,又提高了其識(shí)別、判斷和改錯(cuò)的能力,更能發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能和豐富的想象力,還增加了學(xué)生的成功感。

        第四步,集體訂正:在寫(xiě)作訓(xùn)練中,教師應(yīng)按照循序漸進(jìn)的原則,注意學(xué)生之間的層次差異。教師的寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)該從實(shí)際情況出發(fā),顧及到各層次的學(xué)生,佳作點(diǎn)評(píng)和錯(cuò)例糾正都是寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)。教師點(diǎn)評(píng)恰當(dāng),可以使學(xué)生意識(shí)到在學(xué)習(xí)書(shū)面表達(dá)過(guò)程中的成功之處,并得到激勵(lì),建立自信,從而形成繼續(xù)進(jìn)步的動(dòng)力,也可以讓學(xué)生自省和反思自己的不足,調(diào)整學(xué)習(xí)策略和心態(tài)。

        二、體會(huì)與思考

        初中的寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貫徹整個(gè)初中階段,內(nèi)容要切合學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生有話可寫(xiě)。材料應(yīng)由易到難,訓(xùn)練形式要多種多樣,聽(tīng)說(shuō)結(jié)合,把聽(tīng)到的說(shuō)出來(lái),把說(shuō)的寫(xiě)出來(lái)。要求教師能自己組織教學(xué)材料,這就需要教師在課前必須花大量時(shí)間和精力,設(shè)計(jì)好每一堂寫(xiě)作課。在教學(xué)實(shí)踐中,教師要不斷研究,并總結(jié)出適合具體學(xué)生和具體教學(xué)目標(biāo)的方法。

        事實(shí)證明,英語(yǔ)教學(xué)中閱讀是輸入,寫(xiě)作是輸出。英語(yǔ)閱讀和英語(yǔ)寫(xiě)作在內(nèi)容上都是以生活實(shí)踐為基礎(chǔ)的,在生活中都是由詞到句、由句到段、由段到篇的。因此,教師可通過(guò)閱讀教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)別人的文章的思想內(nèi)容和寫(xiě)作方法。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí),教師應(yīng)充分利用教材中的寫(xiě)作因素,指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)閱讀和寫(xiě)作的對(duì)應(yīng)關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成從閱讀中獲取信息的習(xí)慣,提高寫(xiě)作能力。

        寫(xiě)作能力的培養(yǎng)與提高,不是一朝一夕就能做到的,應(yīng)從初中起始教學(xué)抓,貫穿于英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程,教師要由淺入深、由易到難,循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練,使學(xué)生感到有話想說(shuō),有話可說(shuō),實(shí)事求是地表達(dá)自己的感受和情感,從而逐漸提高寫(xiě)作能力。教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)的要求,適應(yīng)現(xiàn)代現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際需要,對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)引導(dǎo),在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)從實(shí)際情況出發(fā),對(duì)學(xué)生進(jìn)行低起點(diǎn)、小步子、容量適中、快速反饋訓(xùn)練,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,幫助學(xué)生獲得成功,并增加其自信心和意志力,培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良學(xué)習(xí)品質(zhì)。

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