張 艷

廊坊市廣陽區(qū)九州鎮(zhèn)中學

在英語課堂教學中如何激發(fā)學生的學習興趣

張 艷

廊坊市廣陽區(qū)九州鎮(zhèn)中學

一、培養(yǎng)學生的直接興趣

教師饒有風趣的講解，新穎的事例，組織學生進行探索活動等等，都是激發(fā)興趣的有效方法。具體地說：

1.利用實物、形象的語言、模型、圖片、圖表和電化教學手段，創(chuàng)造英語情景。

英語情景的創(chuàng)造，能夠讓學生投入到真切的語言環(huán)境中去，從而豐富他們的直接經(jīng)驗和感性認識，獲得鮮明的表象，為順利地學習理性知識奠定基礎。比如初中英語入門階段的單詞教學，就可以將不同的實物帶到課堂上，展示給學生，讓他們在一種很輕松的環(huán)境中進行理解記憶。這種方法生動活潑，有助于學生直接理解英語和培養(yǎng)他們直接用英語表達思想的能力。再比如Go for it！七年級英語上冊第一單元是初步接觸與人見面的交際用語，倘若讓學生死記硬背句子，大多數(shù)人感到乏味，但是如果將句子編排起來，組成一個小的短幕劇，由學生分別擔任同的角色，其結果又會怎樣呢？在教學中，我分別對101班和110班進行實驗。在101班采取傳統(tǒng)的教學方法，教師講，學生聽，然后布置對話背誦任務：在110班采取創(chuàng)設情景的方法，將教師放在次要位置，完全由學生自己分別扮演對話中的人物。在這堂課里，全班同學都動了起來，每個人都有開口講話的機會，就連平時不愛說話的同學也踴躍地參加了。在課程結束后，通過檢查兩個班的背誦情況，我發(fā)現(xiàn)101班同學背誦困難而且人數(shù)不多，而110班學生大部分都能流利地把對話背下來。這個例子說明：學習語言是要在適當?shù)恼Z言環(huán)境中進行的。同時，它也給英語教師做了一點提示，就是“外語教學中，充分利用自然情景或模擬真實生活情景是很有必要的?！?/p>

2.合理地利用簡筆畫，對學習內容傳神達意。

例如Go for it！七年級英語上冊第二單元教學學習用品和日常生活用品，可以利用簡筆畫將這些物品展示在黑板上，這樣能讓學生一目了然，對自己要學習的東西有一個大概地了解，而后聯(lián)系所學的知識，獨立將畫中情形講述出來。這樣不僅調動了學生智力活動的積極性，還能不斷引導他們生動地通過思維去理解教材，在理解的基礎上進行意義識記，去發(fā)現(xiàn)和掌握知識。

但是，我們也應該看到，只有直接興趣是遠遠不夠的，直接興趣雖然能吸引學生的注意，可它只是一種短暫的興趣，要使學生在長期的學習活動中始終保持積極向上的心態(tài)，就必須注意引導學生將這種較短暫的興趣轉化為一種較為長久的特殊興趣，因此，培養(yǎng)學生直接興趣的同時，還應培養(yǎng)他們的間接興趣。

所謂間接興趣,它是指學生對活動結果的興趣,它的產(chǎn)生不是由于某種事物過程本身的激發(fā),而是意識到它的后果有著重要意義.在英語學習中,學生最初的間接興趣不過表現(xiàn)為希望得到教師的表揚,博得教師的好感,以后隨著年齡的增長以及認識的加深,便會逐漸升華為一種理想,這時他們的學習過程也就很自然地成為實現(xiàn)理想所進行的奮斗過程.不過,初中階段的學生畢竟身心發(fā)展還不成熟,他們對于許多問題仍借助于直觀抽象的東西,他們不能正確認識和對待現(xiàn)實,加之現(xiàn)實生活中有著眾多不良因素的侵襲和不盡人意的地方,使他們腦中的學習觀念很淡薄，或者說不能很好地認識到學習的重要性。于是那種“初一初二不用功，到了初三追悔莫及”的現(xiàn)象屢見不鮮。這些情況都說明，培養(yǎng)學生的間接興趣要比培養(yǎng)他們的直接興趣有著更加深遠的意義。

二、培養(yǎng)學生的間接興趣

實踐證明：如果學生對教師親近，那么他會對教師所教的學科產(chǎn)生一種積極情感；相反學生如果對教師情感疏遠，他就會對教師所教的學科產(chǎn)生一種消極情感。因此在教學初級階段，教師應力求做到：

1.尊重信任、關心愛護學生。

教師尊重信任學生，是協(xié)調師生情感的基礎。教師對學生的愛，本就是學生積極向上的奮斗源泉。現(xiàn)代學生往往對“態(tài)度和藹，平易近人”的教師格外喜歡，討厭古板刻薄的“老太太”。一個善意的微笑，一句簡單的good，一道關切的目光，都會使學生感到教師對他的關心，對他個性的尊重，從而不斷激起他健康的情感，形成良好的學習動機，對英語學習更加充滿信心。反過來，教師也會在學生這種熱情的感召下，努力工作。

2.對學生形成正確的評價，以不同方式激勵學生。

以學生在課堂上回答問題為例：當學生因緊張回答不出的時候，我們不妨對他們說：“Think it over”或 “Don’tworry.”；當他們回答正確時，我們用“Good”或 “Excellent”對他們的成績給予肯定；當他們答得不對時，我們就用“It doesn’tmatter”，這些看似簡單的評價實際上都能及時地消除學生在學習中產(chǎn)生的膽怯畏難情緒，相比之下，暴風驟雨般的訓斥就顯得遜色多了。此外，批改作業(yè)時用適當?shù)脑u語代替單一的對錯符號，課外校外真摯熱誠的促心長談，一點一滴都會在不經(jīng)意間影響學生，從不同方面激發(fā)學生的斗志，達到預期目的。

3.依據(jù)學生的實際情況，采取不同的教學方法。

每個人的情況各有不同，學生的學習也有好壞之分。一個有經(jīng)驗的教師會根據(jù)學生的不同情況采取不同的方法，這也就是教學中經(jīng)常提到的因材施教，區(qū)別對待。對于成績較好的學生，投其所長，對他們進行聽說讀寫方面的強化訓練，使其在原有的基礎上向更深一層發(fā)展；對于成績較差的同學，則應安排難度適中的練習和作業(yè)，讓他們不會因功課不好灰心失望，當他們經(jīng)過教師的指導，順利完成任務時，他們便會驚奇地發(fā)現(xiàn)，原來自己也可以和別人一樣做得很好，由此激發(fā)他們的學習熱情，使他們覺得英語課是有上頭的。

學生良好的習慣形成過程也可以說是學生身心不斷成熟的過程，因為在這個過程中，學生的思想已隨認識的不斷加深有了大的轉變，或者說已進入了一個新的階段，這就是我們在前面提到的第二個階段。他們勢必會深刻地認識到學習英語的重要性，從而全身心地投入到緊張的學習中去，而這時，他們的間接興趣就可以說已基本形成了，甚至已轉化為穩(wěn)定的內部動機。