吳紅格

石家莊市藁城區(qū)崗上鎮(zhèn)大同中學(xué)

物理學(xué)困生的心理障礙及對(duì)策

吳紅格

石家莊市藁城區(qū)崗上鎮(zhèn)大同中學(xué)

在提倡素質(zhì)教育，重視大面積提高教育質(zhì)量的今天，廣大教師應(yīng)當(dāng)更新觀念，重視學(xué)困生、愛護(hù)學(xué)困生、研究學(xué)困生，其中“掌握學(xué)困生的心理障礙，發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，從而不失時(shí)機(jī)地采取防治措施”是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的一條途徑，也是全面提高學(xué)生素質(zhì)的重點(diǎn)和根本。

初中物理；心理障礙；對(duì)策

一、學(xué)困生的心理障礙分析

1.畏難，心理壓力較大。

初中物理重在表淺的定性研究，所研究的現(xiàn)象具有較強(qiáng)的直觀性，教學(xué)要求重在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來分析、討論和解決實(shí)際問題。眾所周知，在中考各科成績(jī)中，物理學(xué)科的平均分歷來都是較低的：而在學(xué)生當(dāng)中“物理難學(xué)”成為抹不去的陰影。不良的競(jìng)爭(zhēng)，過大心理壓力的長(zhǎng)期作用會(huì)使青少年的心理承受力不勝負(fù)荷，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，結(jié)果“臺(tái)階”的跨越更顯艱難。

2.刻板的學(xué)習(xí)方法，惰性心理。

初中物理通過邏輯判斷和抽象思維建立概念和規(guī)律，這種從具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡必然使得學(xué)生要改進(jìn)原來的學(xué)習(xí)方法，才能達(dá)到新的要求。學(xué)習(xí)上產(chǎn)生困難，往往并非學(xué)生思維水平或智力的問題，而是學(xué)生不知道怎樣去學(xué)。事實(shí)上，學(xué)生學(xué)會(huì)物理，到自己會(huì)用物理差距還非常大。通過調(diào)查分析，大部分的學(xué)生還沒有掌握正確、合適的學(xué)習(xí)方法，這已是他們?cè)谖锢韺W(xué)習(xí)中遇到困難的主要原因之一。學(xué)生獲取物理知識(shí)的途徑只限于課堂聽講，缺乏對(duì)自然科學(xué)的探索精神。課后只是為了做題而做題，死記公式，生搬硬套。少了求知的熱情，成功的喜悅，只靠考試、升學(xué)的壓力是無法產(chǎn)生濃厚興趣和學(xué)習(xí)欲望的，反而會(huì)出現(xiàn)“惰性心理”，完全依賴?yán)蠋熣n堂講解，思維惰性大，思路狹隘，滿足于固有的思維式，受固有的方法框架約束，只能套用知識(shí)，不能靈活運(yùn)用知識(shí)，只能模仿，不能創(chuàng)新，思維僵化?！皾M堂灌教學(xué)法”和“題海戰(zhàn)術(shù)”是產(chǎn)生惰性心理的溫床。

3.思維障礙。

（1）思維廣度不夠。初中物理知識(shí)體系的綜合性特點(diǎn)要求學(xué)生思維要有一定的廣度，這樣才能在初中物理學(xué)習(xí)過程中用全面的、綜合的觀點(diǎn)看問題，但是學(xué)困生的思維品質(zhì)在這方面往往表現(xiàn)出很大的局限性，常常用片面、孤立觀點(diǎn)看問題，沒有良好審題習(xí)慣和技能只會(huì)生搬硬套，不能把各種初中物理知識(shí)相互聯(lián)系起來進(jìn)行綜合思考，因而往往抓住了問題的某一方面，而又忽了其它方面。

（2）思維深度不夠。由于思維方式的不適應(yīng)，學(xué)困生思維往往不能與教師思維同步，常處于茫然的狀態(tài)，對(duì)待問題總習(xí)慣于表面的直觀形象思維，而不去更深一層地分析和綜合進(jìn)行揭示問題實(shí)質(zhì)的抽象思維。

（3）思維變通性不夠。學(xué)困生由于基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能不扎實(shí)，很少能對(duì)問題的解答有一個(gè)完整的敘述。對(duì)物理概念的理解多是一知半解，對(duì)解題方法的掌握表現(xiàn)為機(jī)械的模仿，長(zhǎng)此以往形成思維呆板，一旦改變問題的方式，就造成思維混亂，抓不住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，形不成思維中心，從而也不會(huì)尋找解決問題的替換方案，使思維受阻。

從以上分析中不難看出，學(xué)困生的心理障礙既有智力因素，也有非智力因素，當(dāng)然，尋找原因，又何止以上幾種，問題是在找出原因后怎樣對(duì)癥下藥，找到相應(yīng)的對(duì)策來防治學(xué)困生和轉(zhuǎn)化學(xué)困生，從而大面積提高全體學(xué)生的素質(zhì)。

二、突破學(xué)困生心理障礙的對(duì)策

1.面向全體，兼顧差異，突出重點(diǎn)。

教師輔導(dǎo)的目標(biāo)應(yīng)是使全班學(xué)生都形成健康的學(xué)習(xí)心理，所以，教師的物理學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)必須面向全班學(xué)生。首先消除全班學(xué)生共同的學(xué)習(xí)心理障礙，再消除個(gè)別的、部分學(xué)生的學(xué)習(xí)心理障礙。例如：或因環(huán)境原因，或因家庭原因，或因物理教學(xué)內(nèi)容本身的原因，普通班有很多學(xué)生都對(duì)學(xué)習(xí)物理不感興趣，上課不認(rèn)真聽講，注意力不集中，作業(yè)馬虎。我首先講清初中學(xué)習(xí)與小學(xué)學(xué)習(xí)有很大不同，如知識(shí)點(diǎn)多，容量大，重在理解應(yīng)用等等，然后以團(tuán)體輔導(dǎo)形式和交流為主，通過心理咨詢途徑開展討論、調(diào)查、訪問等活動(dòng)，引導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生處理好玩耍與學(xué)習(xí)的關(guān)系、眼前利益與長(zhǎng)遠(yuǎn)利益的關(guān)系，再針對(duì)其他最需要輔導(dǎo)的對(duì)象，進(jìn)行個(gè)別或小組輔導(dǎo)。

2.端正心態(tài)，定好角色，選準(zhǔn)目標(biāo)，科學(xué)輔導(dǎo)。

輔導(dǎo)者不是醫(yī)生，而是被輔導(dǎo)者的教師，接受輔導(dǎo)的學(xué)生也不是病人，而是有初中物理學(xué)習(xí)心理困擾或其他障礙的正常人，兩者間是師生關(guān)系。教師開展輔導(dǎo)時(shí)須遵循心理咨詢?cè)瓌t及心理教育原則。根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯的人本主義療法和班杜拉的行為主義學(xué)習(xí)理論，教師必須善于創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)氛圍，善于開展學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)工作，能動(dòng)地激活并充分發(fā)揮學(xué)生的心理潛能，讓學(xué)生自己去認(rèn)識(shí)自我、找回自我，不斷完善自我，使學(xué)生的本我為物理學(xué)習(xí)提供必要的原動(dòng)力，誘導(dǎo)學(xué)生的自我既稟承超我的要求，又汲取本我的力量，從而適應(yīng)學(xué)習(xí)，保持健康的學(xué)習(xí)心理。所以，教師應(yīng)主要扮演導(dǎo)演的角色，去除霸氣，盡量以良好的師生關(guān)系，和顏悅色的表情，充沛的精力，語重心長(zhǎng)的、幽默的和富有啟發(fā)性的語言，對(duì)準(zhǔn)合適的輔導(dǎo)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)男问胶头椒ǎJ(rèn)真策劃、精心組織、適時(shí)引導(dǎo)，要行之有效、張弛適度、持之以恒。

3.善教、善用助手，充分發(fā)揮學(xué)生群體的相互輔導(dǎo)作用。

一方面，每個(gè)班都有一些物理學(xué)習(xí)心理健康，素質(zhì)較高的學(xué)生；另一方面，學(xué)生間本身就有相互幫助、相互關(guān)心的傳統(tǒng)，所以他們一般都有能力輔導(dǎo)身邊有物理學(xué)習(xí)心理障礙的同學(xué)。尤其是那些受益于教師輔導(dǎo)的學(xué)生，只要教師再對(duì)他們加以點(diǎn)撥并營(yíng)造出合適的氛圍，他們就能成為教師的得力助手，許多有物理學(xué)習(xí)困擾或其他障礙的學(xué)生就能在耳濡目染、潛移默化下優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)，形成良好的物理學(xué)習(xí)心理。

教師通過心理輔導(dǎo)，消除學(xué)生的物理學(xué)習(xí)心理障礙，會(huì)使那些不愿學(xué)的學(xué)生變得想學(xué)，不會(huì)學(xué)的變得會(huì)學(xué)甚至善學(xué)。