吳衛(wèi)兵

河北省武安市管陶鄉(xiāng)車谷小學

熟練技能的練習必須增強目標的預設性

吳衛(wèi)兵

河北省武安市管陶鄉(xiāng)車谷小學

練習是小學數(shù)學課堂教學中的一種重要數(shù)學活動，本文從鞏固基礎知識和關懷學生的學習生活這兩個視域出發(fā)，結合練習教學實踐論述了小學數(shù)學練習的預設和教學過程中變異情況的對策：練習的預設包括教學目標的預設和教學組織形式的預設；練習教學過程變異情況包括跳躍性變異、意外性變異和阻滯性變異。

數(shù)學；練習；預設

小學數(shù)學練習是一種占據(jù)較大課時比重的重要數(shù)學活動，由于傳統(tǒng)的教學理念比較明確地將練習的教學功能定位在鞏固知識、熟練技能上，因此施教者往往根據(jù)鞏固知識、熟練技能的要求來精心設計練習內容、擺布練習層次、確定練習的深淺度。然而新課程改革則要求我們的課堂，給學生以更多的生活意義、人文關照和生命關懷；要求我們的教學更多地關注學生個人的獨特經(jīng)驗，包括情感經(jīng)驗、語言經(jīng)驗、關系經(jīng)驗等，重視教學過程中出現(xiàn)的帶有個性化、生活化的變異與變異。本文根據(jù)本人在練習教學中的實踐體會，對新課程改革視域下的練習的預設與教學過程變異情況的對策作一初淺的探索，以求更好地構建練習的課堂模式，引領學生走向自主、智慧和多元的學習樂園。

一、教學目標的預設

《數(shù)學課程標準》指出：不僅要使學生獲得必需的數(shù)學基礎知識和基本技能，而且要使學生的能力和思維方法得到改善，同時要使學生的道德情感、價值觀念、個性品質等得到健康的發(fā)展。其中基礎知識和基本技能不僅是學生今后學習的必要準備，而且是其適應現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的基礎，因此作為鞏固知識、熟練技能的練習必須增強目標的預設性，要對知識理解的標準情景和變式情景做到心中有數(shù)；要對知識掌握的深淺度以及與已有知識的貫通與聯(lián)系，作出預先的考慮與估計；要對知識運用的熟練程度作出精心安排和把握，對解決這些問題的對策也應該做到事先有獨到的考慮。

例如，學習了《萬以內數(shù)的讀法和寫法》后，把“數(shù)中有0的讀法、寫法”這個重點抓住，估計學生可能在寫“數(shù)中間有0”這種情況會感到比較困難，三萬零四可能會寫成3004，因此要預設通過各種變式練習使學生有效地掌握，并靈活應用。教學《克與千克的認識》后，根據(jù)學生在作業(yè)中出現(xiàn)的一些錯誤，比如3千克51克換算成了351千克等，通過練習讓學生進一步體會到質量計量單位在生活中的實際應用與換算”，以提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。在學習“求幾個相同加數(shù)的和的乘法應用題”后，要著重分析數(shù)量關系“求幾個幾是多少”，讓學生進一步認識乘法應用題的數(shù)量關系，想出解答方法。

一句話，整節(jié)練習總的目標要心中有數(shù)，在教學過程中才能從局部到整體都能做到有的放矢。具體教學目標可以從以下三個方面來設定：

（1）知識技能——通過練習查漏補缺使學生進一步熟練新知，從初步認識到熟練掌握。

（2）情感與態(tài)度——結合練習培養(yǎng)良好的學習品質和情感態(tài)度。

（3）解決問題——通過練習培養(yǎng)數(shù)學思維能力，學會靈活地運用數(shù)學知識解決問題。

二、教學組織形式

練習不像新授課那么有 “新鮮感”，又不像復習課那么有“成就感”，要讓練習上出“風采”，就得改變傳統(tǒng)的“教師出題，學生做題”的練習模式，需根據(jù)不同的練習內容的特點，重建練習的課堂生活。

比如幾何知識方面的練習鞏固課，可以采用操作——討論——應用的形式進行。比如在學習《長方形和正方形的特征》后，練習采用學生動手操作訓練，以鞏固加深對長方形和正方形特征的認識。整堂課圍繞“一張長方形白紙”展開練習，每位學生發(fā)一張長方形的白紙作為操作的工具，通過一問“仔細觀察這張紙你發(fā)現(xiàn)了什么？”引出長方形的特征；接著通過“想辦法折一個最大的正方形”來進一步鞏固長方形和正方形的特征，以及它們之間的關系；然后組織“拼玩的游戲”——兩張紙拼在一起（沒有重疊部分），你們發(fā)現(xiàn)了什么？學生有以寬為連邊的；也有以長為連接的；還有拼成了縱橫相迭的圖形。最后用兩張紙以寬為連接處（重疊部分為5厘米）的連接法進行操作發(fā)現(xiàn)——寬不變，長等于原來兩張紙的長度和減去5厘米。再用三張紙或四張紙、五張紙這樣連接，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。這樣的練習形式不僅具有一定的層次性，重點突出，而且在整節(jié)課的學習活動中學生都會感到很輕松，操作的內容具有一定的挑戰(zhàn)性、趣味性。又如在學習了《長方體和正方體的表面積》后的練習，就以生活中常見的火柴盒為操作素材，先通過計算內盒、外盒的表面積進一步鞏固表面積的計算方法；接著利用“如何包裝若干盒火柴？”來運用知識解決問題；最后自己制作長方體或正方體盒子為結束。在這樣的操作練習，每個環(huán)節(jié)都有一種“讓學生跳一跳剛好摘得到”的感覺，具有一定的研究成分，保持學生持久的注意力，更增大了學生的主體參與度，使每位學生的知識技能獲得最大限度的提高。

要使學生獲得必需的數(shù)學基礎知識和基本技能，而且要使學生的能力和思維方法得到改善，同時要使學生的道德情感、價值觀念、個性品質等得到健康的發(fā)展。其中基礎知識和基本技能不僅是學生今后學習的必要準備，而且是其適應現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的基礎，因此作為鞏固知識、熟練技能的練習必須增強目標的預設性，要對知識理解的標準情景和變式情景做到心中有數(shù)。因此，對新課程改革視域下的練習的預設與教學過程變異情況的對策作一探索，以求更好地構建練習的課堂模式。