劉鵬軍

河北省邯鄲市邯山區(qū)浴新南小學

在小學數(shù)學課中實施生活化教學

劉鵬軍

河北省邯鄲市邯山區(qū)浴新南小學

義務階段的數(shù)學教育必須是使學生獲得適應未來社會的進一步發(fā)展所必需的重要的數(shù)學知識（包括數(shù)學事實、數(shù)學活動經(jīng)驗）以及基本的數(shù)學思想方法和必要的應用技能；學生的數(shù)學學習內容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)的?！皵?shù)學源于生活，啟于生活，應用于生活”，數(shù)學與生活是無法剝離的，我們在課堂上要聯(lián)系生活實際，在作業(yè)的設計上也要貼近生活，讓學生熟知、親近、現(xiàn)實的生活數(shù)學，走進學生視野，使之產(chǎn)生親近感，變得具體而生動，誘發(fā)學生動手、動口又動腦，想辦法探求解決問題的過程，增強其學習的主動性，發(fā)展求異思維，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度和探索創(chuàng)新的精神，實現(xiàn)數(shù)學教學生活化。

數(shù)學語言；數(shù)學情境；教學手段；教學方法

數(shù)學教學要教得輕松，學的主動，只有讓學生從單一的書本、封閉的課堂中解放出來，讓學生在活動中、生活中學習，把無聲的“數(shù)學文本”演繹成鮮活的“生活文本”。讓數(shù)學回歸生活，使學生充分體會到數(shù)學來源于生活，又是解決生活問題的基本工具；使每一名學生在數(shù)學上得到不同的發(fā)展；使學生體驗到生活中處處有數(shù)學；使學生更加熱愛生活，熱愛數(shù)學！那么怎樣的數(shù)學教學，才能讓我們的學生真正體驗數(shù)學與生活的關系，才能讓我們的學生感受到數(shù)學無處不在，生活處處有數(shù)學呢？

一、把生活化的情境引入數(shù)學課堂，讓學生從生活走近數(shù)學

創(chuàng)設小學數(shù)學教學情境是數(shù)學課程改革的一大亮點。教學情境具有逼真性，創(chuàng)設情境的本質是呈現(xiàn)新的問題，這個問題會導致學生認知失衡，產(chǎn)生認知沖突。好的問題情境可以激發(fā)學生學習潛能，強化學生的認知體驗。所以，在教學內容的選取上要盡量創(chuàng)設數(shù)學問題情境，把數(shù)學問題融入生活中，使數(shù)學知識充滿生活氣息，讓學生帶著生活問題走進數(shù)學課堂。例如，講解“認識人民幣”一課時，教師根據(jù)學生特點，創(chuàng)設這樣的情境導入新課：動物園里的動物正在召開大會，大象爺爺在臺上說：“小動物們你們工作都很辛苦，我要獎勵大家，你們說發(fā)什么獎勵呢？”臺下面的小動物們開始爭吵，有的要骨頭，有的要魚，有的要桃子，有的要香蕉，有的要蘋果……小動物們要的東西各色各樣，大象爺爺非常為難，小朋友們能想一個好辦法滿足所有小動物的要求嗎？再如，教師可以模擬超市情境，讓學生扮演售貨員和顧客，切身體驗“購物”場景?；顒又?，學生熟悉元角分兌換、找錢方法，同時還掌握購物流程，積累了生活經(jīng)驗。

二、用生活語言傳遞數(shù)學信息，讓小學學生體驗生活中的數(shù)學

教學過程是師生對話、生生對話的過程。在對話過程中，師生主要通過語言進行交流。教師的語言素質好壞直接關系課堂教學的成敗。數(shù)學是枯燥、抽象的，教師要通過語言將枯燥、抽象的數(shù)學知識形象化、直觀地表述出來，這樣才便于學生接受和理解。當然，教師必須用數(shù)學術語授課，不能用方言表達。所以，數(shù)學教師的語言不但要精準，還要生動形象，有啟發(fā)性，能引起學生的注意力，激發(fā)學生的想象力，推動學生主動學習數(shù)學。例如，把認識元、角、分改成“超市售貨員”活動；把“概率”知識設置成“這個游戲公平嗎”的活動，學生對這些生活味十足的活動感到非常好奇，認為學習數(shù)學是很有趣、很有價值的事情。

三、運用生活化手段讓學生經(jīng)歷小學數(shù)學化過程

教學中，教師要引導學生善于用數(shù)學的眼光發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學，架起生活與數(shù)學的橋梁，強化生活與數(shù)學的聯(lián)系，學習有用的數(shù)學。教師要善于運用生活的背景材料，設置數(shù)學問題，在課堂上給予學生自主學習、合作交流、動手操作的機會，讓學生充分經(jīng)歷把生活中的問題提煉為數(shù)學問題的過程,充分經(jīng)歷數(shù)學知識的形成過程，完成數(shù)學化過程。例如，教學“可能性”一課時，設計摸球游戲，學生在游戲中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。再如，教學“面積單位”一課時，教師首先出示大小比較接近的小木板，一張木板的面積是10平方分米，另一張木板的是11平方分米。然后請學生區(qū)別它們的面積大小。學生熱烈地交流，有的用觀察法比較，有的用拼接法比較，有的用相同大小的紙片比較，有的用測量法比較……教師問：“你有更好的方法嗎？”這一問激發(fā)了學生的探究欲望，學生充分展示各種想法。教師則抓住學生回答的時機，引導學生使用數(shù)格子的方法。學生充分經(jīng)歷學習過程，享受自主探索和個性發(fā)現(xiàn)帶來的樂趣。

四、設計生活化、操作性練習，讓學生在生活中運用數(shù)學

數(shù)學來源于生活，所以小學數(shù)學練習的設計應與學生生活實際緊密聯(lián)系。學到的數(shù)學知識只有回到生活才能彰顯其價值。把所學的數(shù)學知識應用到生活中才是學習數(shù)學的落腳點。練習中，學生用數(shù)學知識解決生活中的問題，充分認識到數(shù)學是解決生活問題的基本工具。同時，增強學生“用數(shù)學”的意識，“做數(shù)學”的習慣，培養(yǎng)學生的數(shù)學實踐能力。例如，教學“求平均數(shù)的問題”一課時，教師可以布置這樣的家庭作業(yè)，讓學生放學后到超市進行一項調查，調查統(tǒng)一規(guī)格、不同品牌的10種白酒價格，看一看哪種品牌最貴？哪種品牌最便宜？算一算它們的平均價是多少？再如，學習“長方形面積的計算”后，教師可以讓學生測量一下地板磚的長和寬，并算出它的面積。然后，再測量教室地面的長和寬，求出教室地面的面積，最后計算教室地面里鋪這樣的地板磚需要多少塊？這個作業(yè)，學生必須通過實地測量得出數(shù)據(jù)，然后運用數(shù)學知識——長方形面積公式解決問題。這種活動真正讓數(shù)學走近學生，讓數(shù)學走入生活，培養(yǎng)學生“用數(shù)學”的意識。

在小學數(shù)學教學中,教師要創(chuàng)造性地使用教材，合理重組教材素材，納入新鮮的、有生活氣息的、學生感興趣的生活背景材料，把數(shù)學與生活有機整合，用數(shù)學的眼光發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，用數(shù)學的思維解決生活中的數(shù)學問題，在“做數(shù)學”中提升學生數(shù)學思維品質，從而提高學生的實踐能力和解決問題的能力。