陳耀鋒

江西省鷹潭市一中

新課程理念下英語教學方式的轉(zhuǎn)變

陳耀鋒

江西省鷹潭市一中

新課程標準下的英語教學方式要著眼于全面發(fā)展，重在培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，使課堂成為充滿活力與創(chuàng)意的學習場所。使學生成為主動學習者，并培養(yǎng)學生迅速、有效地處理信息的能力，采用科學的評價方式，培養(yǎng)外語高素質(zhì)人才。

全面發(fā)展；綜合能力的培養(yǎng)；科學的評介

英語教學隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)的廣泛運用，面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。我們的英語教學如何適應(yīng)時代的發(fā)展，這是每一個英語教育工作者面臨的現(xiàn)實問題。新課程理念要求我們在總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，對英語教學的觀念、目標、內(nèi)容、策略、手段、評價等各方面進行重大改革，以適應(yīng)21世紀人才培養(yǎng)的需要。這不得不引起我們英語教學工作者的思考：

一、英語教學要重在培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力

基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。這種能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略以及文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上。結(jié)合下圖所示，從以上表述我們可以看出：

（1）掌握語言技能是語言學習的主要目的。所謂語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是語言的輸入，也就是吸收的技能，說和寫是語言輸出，也就是表達的技能。一個人運用語言的能力必須在吸收信息與表達自己的交際過程中得到提高。在英語教學中，聽、說、讀、寫既是學習目的，又是學習手段。所以，我們在英語教學中，一定要引導(dǎo)學生通過大量的聽、說、讀、寫的實踐，提高他們綜合運用英語的能力。

（2）學生運用語言能力的高低是與他們的情感態(tài)度、文化意識和學習策略相關(guān)的。英語教學一定要注重心理因素和英語文化背景，不僅是影響英語學習的重要因素，也是人的發(fā)展的一個重要方面。一個人只有對英語文化背景感興趣才能抱著積極的情感，主動參與，善于配合，樂于進取，把英語學好，才能對英語學習保持一股持之以恒的熱情與動力。同時還要指導(dǎo)中小學生選擇正確的英語學習的策略。學習方法（包括應(yīng)試技巧）就是充分運用智慧和智謀，也就是講究學習策略?，F(xiàn)在我們教學提出以學生發(fā)展為本，提出備課要備學生，提出要教給學生學習方法，實質(zhì)上就是要講究英語學習策略，以便在英語學習的過程中提高學習的效率。

二、英語教學要采用科學的評價方式

（1）在英語教學中，我們多年來采用的評價方式是單一的，主要是筆試。近年來，隨著素質(zhì)教育的深入及考試改革的發(fā)展，在高考和中考中開始了聽力測試，但就全國大面積而言，平時及期終考試都是筆試的一統(tǒng)天下。我們注重終結(jié)性評價的結(jié)果，卻忽視了對學生的學習過程進行評價。這樣我們就沒有及時掌握學生學習過程中出現(xiàn)的問題，適時調(diào)整自己的教學。我們往往都是由英語教師對學生的學習進行評價，而忽視了英語教師對自己的教學和學生對教師的教學的評價，忽視了學生的自我評價和小組評價。所以，華東師范大學教科院院長陳玉琨教授指出：“我們外語教學實用性不強，效率不高，與我們的外語教學評價有關(guān)。我們評價的方法比較單一，評價的觀念比較落后，從而必然會制約外語教學，制約外語高素質(zhì)人才的培養(yǎng)?！彼瑫r提出，“我們有必要深入研究外語教學評價的問題，通過評價的改革促進整個社會進步。”（陳玉琨：《當代英語教學評價發(fā)展趨勢》，在全國基礎(chǔ)教育英語教學評價改革研討會上的發(fā)言）。

（2）實施英語課程評價應(yīng)遵循的原則：多元化原則。根據(jù)國家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要的精神，在中小學英語教學中建立新型的評價體系必須體現(xiàn)多元性，它包括評價目標多元、評價主體多元、評價工具多元。其中，評價主體多元顯得尤為重要。以前，我們總是把教師作為唯一的評價者，而他們的評價對象也僅是學生。實際上，教學的管理者（包括教育行政部門、教研部門和學校的教學管理者）、英語教師、學生和家長都應(yīng)該是評價的參與者。

激勵性原則。實施評價的目的是為什么？是為了學生的全面發(fā)展。由于教育觀念的偏差，以前我們把評價與考試等同起來，特別是與高考、中考等同起來。結(jié)果，學生從開始學英語就不得不進入殘酷的分數(shù)競爭?！翱?，考，老師的法寶；分，分，學生的命根”，便是此情景的真實寫照?，F(xiàn)在，我們要實施科學的英語評價體系，一定要體現(xiàn)評價的激勵作用。多元評價的目的，就是了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，調(diào)整教學。以往我們的教學評價是為了選擇最好的學生。現(xiàn)在我們教學評價的功能發(fā)生了很大變化，評價的目的是為了發(fā)揮每個人的特長，為學生提供最大的發(fā)展空間。

情感原則。情感與教學有著密切的聯(lián)系，情感與科學的教學評價同樣有著密切的關(guān)系。因為英語語言本身就是表達感情的工具。語言與人的心理發(fā)展、文明發(fā)展相聯(lián)系。另外，教師與學生從事教與學，都是帶著情感的，而這種情感差異也導(dǎo)致了教與學的差異。我們一直強調(diào)情感教學，也就是因為英語教學脫離不了情感。在進行英語教學評價時，我們更要注意情感，要注意人的心理體驗。評價學生時，不僅看他是否掌握了必要的英語基礎(chǔ)知識，更要看他是否會用英語來表達自己的豐富感情。同時，在評價學生時，教師要帶著積極的情感來工作，關(guān)注學生的進步，善待學生，讓學生從評價中獲益，而不是受罰。

三、構(gòu)建新型英語教學方式是一個完善性的提法

我們提出新型英語教學并不意味著我們把以前的英語教學斥之為傳統(tǒng)英語教學而一概否定。如同我們討論素質(zhì)教育一樣。我們提倡素質(zhì)教育并不意味著現(xiàn)行教育就是應(yīng)試教育，現(xiàn)行教育有著許多優(yōu)良的傳統(tǒng)與好的作法，但存在著應(yīng)試教育的弊端。提倡素質(zhì)教育是一個完善性的口號。探索新型英語教學也是一個完善性的口號，而不是一個否定的批判性口號。新型英語教學是現(xiàn)行英語教學的進步與發(fā)展。它不否定現(xiàn)行英語教學的優(yōu)良傳統(tǒng)和富有成效的教學方法，它是在總結(jié)多年來我們英語教學的經(jīng)驗與教訓(xùn)的基礎(chǔ)上提出的進一步發(fā)展的目標。