楊文利

重慶市綦江區(qū)隆盛小學

如何提高小學語文寫作教學

楊文利

重慶市綦江區(qū)隆盛小學

寫作教學是小學語文教學中的重點，是有效提高學生語文綜合能力的有效途徑。在素質教育背景下，新課程標準對小學語文寫作教學提出了更高的要求，促使教師對傳統(tǒng)的小學語文寫作教學進行改革與創(chuàng)新。

小學語文；寫作教學；教學策略

寫作能力是指學生運用語言表達自己情感以及學生與他人進行交流的能力，是學生形成自我認識、世界觀以及體驗外界事物的重要方式，它是提高學生語文能力和綜合素質的重要組成部分，因而小學語文寫作小學是小學語文教學工作的重點。語文寫作能力的形成是一個長期的過程，教師應重視小學語文寫作教學，以學生的基本學情和身心特點為依據(jù)，不斷調整教學方法，清楚地認識到作文教學中存在的問題，再采取有效的方法解決問題。

一、當前小學語文寫作教學中存在的問題

1.寫作教學偏于形式化。

當前，無論是小學語文教師，還是學生家長，都普遍認為，提高學生寫作能力最有效的途徑就是讓學生多讀、多背、多仿寫，不少教師還指導學生將背誦的好詞好句運用到自己的作文中。這種方法乍一看十分奏效，然而從長遠上看并非“良方”。偏重仿寫和背誦，使寫作教學形式化，同時容易禁錮小學生自身思路和想法，得不償失。

2.小學生語文寫作水平尚待提高。

在小學語文寫作教學過程中，我們常發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：每當教師進行課堂寫作訓練時，總有一部分同學撓頭咬筆，毫無思路，無從下手。產生這種現(xiàn)象的原因歸根結底在于學生缺乏必需的語文知識積累，在寫作過程中沒有內容可寫，進而使其對語文寫作產生懼怕甚至厭惡心理，不利于語文能力的發(fā)展與提高。

3.作文寫作生搬硬套，缺乏真情實感。

“以情感人，以情動人”是寫作中十分重視的問題。寫作一定要能體現(xiàn)人的真情實感，達到“以情感人，以情動人”的目的。然而，從目前小學生寫作整體情況來看，這種真實情感的抒發(fā)正是其寫作過程中的“短板”。很多學生缺乏對生活的體驗和對情感的理解，生搬硬套一些不切合生活實際的內容，將之雜糅在文章中，不僅詞不達意，空話、大話連篇，而且易造成情感內容上的斷層，不利于提高小學生的語言表達能力。

二、靈活利用多媒體開展更有效的寫作教學

教師應該考慮到小學語文寫作教學的有效性，讓學生能夠在寫作教學中接受更專業(yè)和全面的指導。因此，教師可以靈活利用多媒體開展更有效的寫作教學。例如，在小學語文寫作教學中，教師要讓學生學會描述人物的方法，通過更加細致的描寫突出人物的特點。在傳統(tǒng)教學中，教師只能夠通過大量講述和為學生閱讀相應的范文。但是，失去對比與參照，學生通常難以建立直觀具體的形象，難以理解教師的所言所述，降低了教學的質量和效率。教師可以充分利用多媒體提高教學質量。具體地說，教師可以利用多媒體技術與設備給學生展示相應的人物形象，使學生能夠擁有直觀的參照與對比。在此基礎上，教師可以以此為對象組織學生進行人物描寫，并將學生描述進行對比。與此同時，通過多媒體技術，教師可以為學生提供更方便的互動交流平臺。例如，教師可以在網絡上創(chuàng)建相應的網頁或者論壇，并要求學生按照一定的主題進行細節(jié)的描寫，最終上傳作品。這就能夠引導更多學生和教師對其進行點評，使學生認識到自己的不足，同時借鑒他人的觀點，提高寫作能力。

三、引導學生進行合作與交流

教師應該在小學語文寫作教學中考慮學生的心態(tài)。從某種程度而言，教師會對學生造成一定的壓力，使學生變得緊張和拘束。同時，教師的觀點與意識都是站在成人角度而言的，因為師生能力、意識的不同，導致教師的觀點和想法不一定能夠被學生快速接受和吸收。教師可以將教學者變成學生，即引導學生開展合作學習，讓學生在激烈的交流與互動中實現(xiàn)共同進步。例如，教師以“難忘的一課”為主題開展寫作教學，要求學生描寫自己經歷過的最難忘的一堂課。首先，教師按照一定的條件與標準將學生分為不同的小組。其中，教師需要考慮學生的語文基礎、學習能力和學習興趣，才能保證學生開展有效的合作與交流。其次，教師組織學生在小組中分享觀點，首先要探討什么叫做難忘的一課，并在此基礎上討論作文的取材、構思和立意。最后，教師要組織小組中的學生相互批閱對方的作文，要在批閱過程中發(fā)現(xiàn)對方的優(yōu)點和缺點，同時經過反思提高寫作能力。在此過程中，學生會站在自身的角度進行思考和分析，并提出更能代表眾多學生想法的觀點。這就能夠引起小組中學生激烈討論，并且在討論中交流寫作的立意與構思。同時，在相互批閱的過程中，學生能夠借鑒其他同學新的立意和構思，積累值得收藏與借鑒的優(yōu)美語言，使學生的寫作能力得到提高。在學生合作學習的過程中，教師應該發(fā)揮引導職能。例如當學生在遇到思維困境時，教師可以提出適當?shù)囊庖?，啟發(fā)學生的思維。但是，教師不能忽視學生的主體性，要尊重學生的思想和意識。

四、培養(yǎng)學生的自主意識

寫作具有很強的主觀性質，對于同一個題目，學生可能出現(xiàn)不同的認識，寫出內容千差萬別的作文。作文的這一特點要求教師的作文教學應該遵循作文的主觀性特點，鼓勵學生獨立思考，讓學生形成自主意識，樹立寫作的信心。這樣會讓學生大膽地在自己的作文中暢所欲言，將自身的情感融入作文中。學生樹立寫作的信心后，教師可再及時給予鼓勵，可讓學生擺脫寫作的苦惱，獲得寫作的快感。另外，教師還可以采取學生互批的教學方式，讓學生在批改他人作文中運用自己的主觀意識，與他人進行對比，強化自主意識。

教師在小學語文寫作教學過程中，要以學生為主體，采取多元化教學方式方法，提高小學生語文基礎能力和寫作能力，為學生未來發(fā)展打下堅實的基礎。