吳小金

江西省豐城市第一中學

初中文言文的教學策略

吳小金

江西省豐城市第一中學

如今，很多學生認為當今社會是科技發(fā)達的社會，文化領域、科技領域大多使用的是白話文，對文言文學習無須努力去死記硬背。殊不知，這種想法是及其錯誤的。“鑒前世之興衰，考當今之得失。”古代文化中有許多作品是值得我們去深刻研究、領會、學習的瑰寶。這些文言文不僅告訴我們?yōu)槿颂幨乐溃嬖V我們學習文化知識的方法或見解，還可以讓我們認識政治上的利與弊等等。學習文言文既可以了解中國悠久的政治、經(jīng)濟、文化的歷史，也可以把歷史當成我們今天或者是明天的人生照明燈。

文言文教學是初中語文教學的重要組成部分。搞好文言文教學，對于全面提高學生的語文能力，開發(fā)學生智力都有重要意義。下面，本人就以多年來在初中文言文教學工作中積累的一些經(jīng)驗，淺談自己對文言文教學策略的個人體會：

一、編寫“導學案”，引導學生自習，提高學生的自讀能力

新編中學語文教材，文言文篇目的數(shù)量很多，涉及的文學體裁也非常廣泛，字詞句知識越來越豐富。學生學習時有較大困難，容易產(chǎn)生畏難情緒。有的教師擔心學生不懂，講課時采用傳統(tǒng)的“灌鴨式”教學方法，其效果往往十分不理想，不利于培養(yǎng)學生思維能力的培養(yǎng)。

其實，在上新課前的一個星期，教師可以編寫每篇文言文的“導學案”，指明每篇文章的學習目標、重難點、特殊句式、重點文言詞語等，讓學生自讀的時候抓住重點、弄清難點，初步掌握文章的大概意思及主要學習內容，提高自習能力。在《桃花源記》中，好多古今異義詞讓學生很難理解，所以在“導學案”中不妨就把這個難題當作課前預習的任務讓學生先去尋找答案?！笆劳馓以础笔且粋€作者虛構的故事，“導學案”中可以讓學生利用小說的故事情節(jié)的“開端——發(fā)展——高潮——結局”四個環(huán)節(jié)去分析文章的主要線索，初步掌握文章的結構。此外，還可以讓學生在上課前通過歷史課本或陶淵明的詩歌去了解作者所處的時代背景和作者的創(chuàng)作目的等等。這樣，學生的預習有了目標，預習就有了針對性，既培養(yǎng)了學生的自讀能力，也避免了教師在上課時的沉悶現(xiàn)象，學生漸漸就成為了學習的主體。

二、充分利用多媒體輔助教學，激發(fā)學生學習文言文的積極性

傳統(tǒng)的錄音機、小黑板、投影儀等輔助教學已不能滿足學生對學習文言文的需要，課堂教學也不能局限于簡單的聲音和圖像輔助。因此，在教案設計中應充分利用遠程網(wǎng)絡教育和多媒體技術參與教學。

比如在《大道之行也》的教案中，教師可以利用一些彩色圖片、錄音、影像等結合到教案中形成一個完整的課件。通過孔子的肖像、和諧社會的一些圖片或影像、朗讀錄音播放等，讓學生有身臨其境的感覺。教學中讓學生的眼、耳、腦、手、口都能充分調動起來，課堂氣氛就不再沉悶，學生學習的積極性也就提高了，學習效果也就得到提高了。

三、善于引導，以教學提綱為主線，培養(yǎng)學生的歸納能力

教學提綱只是主線，很多知識都是通過歸納以后才能整體把握文章內容和文言文詞語。如何培養(yǎng)學生的歸納能力也成為教師文言文教學的一大難題。

1.培養(yǎng)學生的朗讀能力，加深對字詞讀音、字形以及作者的感情的掌握。

我們可以通過教師的范讀、播放錄音等方式，讓學生盡可能多次、反復地朗讀文言文，在這個過程中糾正學生的錯誤讀音并強調朗讀的語速、語調，讓學生能在準確朗讀的基礎上感受作者的感情。

2.讓學生學會查閱文具書，翻譯課文。

讓學生在朗讀的基礎上，結合課文注釋和工具書進行簡單翻譯，訓練學生一邊朗讀一邊理解文意的能力，這樣學生對文言文的字形、字音、字義，甚至一些重點的文言詞語都能自我掌握。

3.引導學生在掌握本篇課文知識的同時，聯(lián)系學過的文言文的一些詞語進行知識點的歸納和積累。

文言文的實詞、虛詞非常繁雜，想要學生系統(tǒng)地掌握文言文的詞語，教師要引導學生自己去收集、歸納。學生可以互相交流、討論，教師在講解練習的時候要多多表揚和鼓勵學生，委婉地糾正學生歸納知識點時出現(xiàn)的錯誤或不足，以樹立他們學好文言文的信心。

4.讓學生根據(jù)教師的“導學案”分析文章并歸納文意。

“導學案”的教學目標、教學重難點是文章的主要提綱，讓學生據(jù)此去分析文章，教師在授課的時候可以多讓學生分組討論、自主探究，鼓勵學生自由發(fā)言，教師糾正問題后再讓學生自行歸納文章的主要內容，布置課外作業(yè)，把歸納的內容系統(tǒng)化，形成課堂內、外一條龍。

5.加強當堂訓練和課外訓練。

文言文的訓練主要有理解內容、翻譯字詞句、掌握重點詞類活用、背誦默寫、讀后感等方式。學生在歸納的基礎上去訓練，內容容易理解，翻譯比較簡單，詞類活用也能互相結合運用，背誦默寫便能迎刃而解。讀后感則可以利用作文訓練來完成，通過教師點撥、學生寫作、教師講評等形式來提高學生對文言文的讀后感的訓練效果。對于初中生文言文的學習能力的培養(yǎng)，不是一蹴而就的，教師應該多利用課余時間對學生進行輔導，通過作業(yè)訓練、作文訓練、單元測試等形式發(fā)現(xiàn)問題并及時解決。

可以說，文言文是歷史的瑰寶，也是當今社會的寶貴財富。文言文教學方法的改革真謂是“仁者見仁，智者見智”。相信會有更多的語文教師加入到文言文教學方法改革的大潮中，讓文言文的芳香飄散得更遠。