劉殿虎

河北省霸州市煎茶鋪鎮(zhèn)第三小學(xué)

談?wù)Z文課堂教學(xué)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)

劉殿虎

河北省霸州市煎茶鋪鎮(zhèn)第三小學(xué)

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)文章特有的情境或感情基調(diào)，善于使用具有濃重情感的教學(xué)語(yǔ)言，包括導(dǎo)入語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、描述語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)，既入木三分地予以點(diǎn)撥誘導(dǎo)，又催化學(xué)生的發(fā)現(xiàn)情緒。

語(yǔ)文課堂；語(yǔ)言設(shè)計(jì)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)課堂教學(xué)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)要像寫(xiě)文章一樣推敲，有“語(yǔ)不驚人死不休”的精神，在教學(xué)語(yǔ)言的“動(dòng)情”上應(yīng)努力做到以下幾點(diǎn)。

一、課堂導(dǎo)入要飽含激情

寫(xiě)文章講究先聲奪人，上課也是如此。葉圣陶先生說(shuō)：“文章的開(kāi)頭，猶如一幕戲劇開(kāi)幕的一剎那的情景，選擇得當(dāng)，足以奠定全幕的情調(diào)，籠罩全幕的氣氛，使大家立刻把紛亂的雜念放下，專(zhuān)心致志看那下文的發(fā)展?！睂?duì)一堂語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)，有的放矢的導(dǎo)入語(yǔ)，能起到先聲奪人、激發(fā)興趣的作用，它可以營(yíng)造濃郁的情感氛圍，從一開(kāi)始就緊緊抓住學(xué)生的內(nèi)心，點(diǎn)燃學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)的熱情。請(qǐng)看一位教師在教學(xué)《在大海中永生》一課時(shí)的導(dǎo)入語(yǔ)：

1997年2月19日，我們敬愛(ài)的鄧小平爺爺逝世了，一顆偉大的心臟停止了跳動(dòng)。全國(guó)人民都沉浸在無(wú)限的悲痛之中，鄧小平爺爺離開(kāi)我們了！2月24日，鄧小平爺爺?shù)倪z體被送往八寶山，來(lái)自各地的人們含著熱淚，匯集在長(zhǎng)安街為主席送行。人們多么希望靈車(chē)能停下來(lái)，多么希望能再看一眼鄧小平爺爺?shù)倪z容。靈車(chē)緩緩駛?cè)ィ藗冊(cè)谛牡卓藓爸?，鄧小平爺爺，您別走！但靈車(chē)漸漸地遠(yuǎn)去了，人們?cè)僖部床坏洁囆∑綘敔數(shù)囊羧菪γ擦恕?月2日，一架銀色的飛機(jī)離開(kāi)北京首都機(jī)場(chǎng)，在首都上空低低地緩緩地繞飛一周，然后穿過(guò)云層，飛向祖國(guó)遼闊的大海，機(jī)艙里安放著鄧小平爺爺?shù)墓腔摇?/p>

教師懷著滿(mǎn)腔激情，以低沉的語(yǔ)調(diào)，稍慢的節(jié)奏朗誦著，學(xué)生個(gè)個(gè)雙眸凝視地聽(tīng)著、想著。教師催人淚下的導(dǎo)入使學(xué)生大受感染，引發(fā)共鳴，把學(xué)生帶入悲壯場(chǎng)面。于是，教師的激情、言語(yǔ)、全身心地投入感染了學(xué)生，課文中的精神也在學(xué)生的心中扎下了根。

二、對(duì)課堂過(guò)渡語(yǔ)的要求

“心之官則思，思則得之，不思則不得之?！睂W(xué)生的思維盡快地引向深入是過(guò)渡語(yǔ)的特殊的要求。語(yǔ)文課堂教學(xué)中，導(dǎo)“思”的過(guò)程，若起伏跌宕，有張弛有度的流動(dòng)感；若別致新穎，能充溢著靈動(dòng)和詩(shī)意。無(wú)論如何必將營(yíng)造出美好的，朝氣蓬勃的課堂氛圍，對(duì)于學(xué)生思維能力的開(kāi)發(fā)將大有裨益。過(guò)渡語(yǔ)貴在銜接自然，一方面使課堂結(jié)構(gòu)融為一體；另一方面，孕育感情，有效地延續(xù)感情。如教學(xué)古詩(shī)《江雪》時(shí)，某教師先引導(dǎo)學(xué)生欣賞了詩(shī)人所描繪的景色，再引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)人所要表達(dá)的思想感情時(shí)，平緩沉穩(wěn)地講了下面一段過(guò)渡語(yǔ)：

在大雪紛飛的江面上，一葉扁舟，一個(gè)老漁翁，獨(dú)自在寒冷的江心垂釣。在這風(fēng)刀雪劍的惡劣環(huán)境里，老漁翁竟然不怕天冷，不怕雪大，忘掉了一切，專(zhuān)心地釣魚(yú)，寄予了作者怎樣的思想感情呢？作者被貶到永州之后，精神上受到很大的打擊，一度孤獨(dú)、苦悶。但他仍然保持清醒的頭腦，不向惡勢(shì)力低頭，不趨炎附勢(shì)，依攀權(quán)貴。可見(jiàn)戰(zhàn)天斗地的老漁翁孤舟獨(dú)釣的壯行，正是作者形象的寫(xiě)照。

此時(shí),教師以音顯形,以形揚(yáng)音,形成了立體感的審美效應(yīng),使學(xué)生的優(yōu)勢(shì)興奮中心隨著教學(xué)語(yǔ)言的聲波和音調(diào)而得到不斷強(qiáng)化，為進(jìn)一步朗讀和理解《江雪》積累了情感，起到承上啟下的作用。

三、講課中的描述要?jiǎng)忧?/h2>

在課堂教學(xué)中，學(xué)生從來(lái)就不是消極被動(dòng)的接受者，他們總是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，已有的知識(shí)、閱歷，受自己主觀感情的驅(qū)使，發(fā)現(xiàn)、補(bǔ)充、豐富要理解的對(duì)象，使他們具有新的東西，成為自己理解中的對(duì)象。而教師主要承擔(dān)著感染、誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)在力量，激發(fā)他們的想象的任務(wù)。動(dòng)情的描述語(yǔ)言能給受教育者以情緒的感染和情感上的打動(dòng)，比單調(diào)、空洞的語(yǔ)言更有助于學(xué)生想象力的產(chǎn)生。課堂教學(xué)中，運(yùn)用動(dòng)情的描述語(yǔ)言，能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，極大地提高學(xué)生的語(yǔ)感能力。

描述語(yǔ)貴在形象、具體、生動(dòng)，具有形象美。如一位教師在講《草原》一課的第一段時(shí)，抓住概括全段內(nèi)容的“一碧千里”一句，用富有感情的語(yǔ)言啟發(fā)學(xué)生：“我們來(lái)到了草原，藍(lán)天、白云、小丘、羊群。進(jìn)入這樣的境界，我們放聲歌唱，真想吟詠小詩(shī)。我們悠閑地坐在草原上，讓視線(xiàn)向四方延伸開(kāi)去，向東、向西、向南、向北，?。≌麄€(gè)草原是一望無(wú)際的綠色海洋。”此時(shí)此刻，情與景遇，景與情匯，學(xué)生心動(dòng)神移，達(dá)到了融情入景情景交融的美妙境界。同時(shí)，學(xué)生馬上領(lǐng)會(huì)到這就是“一碧千里”。

四、結(jié)束語(yǔ)要“繞梁三日”之效果

古人形容聽(tīng)了歌手韓娥的演唱后會(huì)有“余音繞梁，三日不絕”之感，這就是高雅的藝術(shù)帶給人的感受。同樣，作為教師的我們，也應(yīng)讓一篇篇情理兼?zhèn)涞奈恼略趯W(xué)生心中留下長(zhǎng)久難以磨滅的印象。深刻而又富有啟發(fā)的結(jié)束語(yǔ)往往能起到這樣的作用。著名特級(jí)教師顧桂榮在教《月光啟蒙》時(shí)，要求學(xué)生把作者對(duì)母親的感激之情用自己的筆、自己的心寫(xiě)下來(lái)交流后，是這樣設(shè)計(jì)結(jié)束語(yǔ)的：

“有一個(gè)人，她永遠(yuǎn)占據(jù)在你心中最柔軟的地方，你愿意用自己的一生去愛(ài)他；有一種愛(ài)，它讓你肆意地索取、享用，卻不要你任何回報(bào)……這一個(gè)人，叫‘母親’，這一種愛(ài)，叫‘母愛(ài)’。讓我們感謝我們的母親，感謝她給予我們的生命，感謝她給予我們深深的母愛(ài)，感謝她給予我們的啟蒙教育?！?/p>

這段結(jié)束語(yǔ)，充滿(mǎn)真情，生動(dòng)感人，給學(xué)生留下了無(wú)窮的回味余地，把學(xué)生的“心”緊緊“抓做”，收到了“言已盡而意無(wú)窮”的神奇效果。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教學(xué)語(yǔ)言如果沒(méi)有情感的血液在流動(dòng)，就會(huì)蒼白無(wú)力，索然寡味?！碑?dāng)然，課堂語(yǔ)言的提高不是朝夕之間就能做到的，宋朝理學(xué)家朱熹說(shuō)過(guò)：“問(wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)?！苯處煹摹霸搭^活水”來(lái)自于平時(shí)多閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品、教育著作，來(lái)自于向周?chē)睦蠋煂W(xué)習(xí)，并不斷反思自己的課堂語(yǔ)言，只有這樣，才能不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，形成自己的語(yǔ)言風(fēng)格，從而達(dá)到文思泉涌，妙語(yǔ)連珠的效果。