劉殿虎
河北省霸州市煎茶鋪鎮(zhèn)第三小學(xué)
談?wù)Z文課堂教學(xué)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)
劉殿虎
河北省霸州市煎茶鋪鎮(zhèn)第三小學(xué)
在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)根據(jù)文章特有的情境或感情基調(diào),善于使用具有濃重情感的教學(xué)語(yǔ)言,包括導(dǎo)入語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、描述語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ),既入木三分地予以點(diǎn)撥誘導(dǎo),又催化學(xué)生的發(fā)現(xiàn)情緒。
語(yǔ)文課堂;語(yǔ)言設(shè)計(jì)
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師對(duì)課堂教學(xué)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)要像寫(xiě)文章一樣推敲,有“語(yǔ)不驚人死不休”的精神,在教學(xué)語(yǔ)言的“動(dòng)情”上應(yīng)努力做到以下幾點(diǎn)。
寫(xiě)文章講究先聲奪人,上課也是如此。葉圣陶先生說(shuō):“文章的開(kāi)頭,猶如一幕戲劇開(kāi)幕的一剎那的情景,選擇得當(dāng),足以奠定全幕的情調(diào),籠罩全幕的氣氛,使大家立刻把紛亂的雜念放下,專(zhuān)心致志看那下文的發(fā)展?!睂?duì)一堂語(yǔ)文課來(lái)說(shuō),有的放矢的導(dǎo)入語(yǔ),能起到先聲奪人、激發(fā)興趣的作用,它可以營(yíng)造濃郁的情感氛圍,從一開(kāi)始就緊緊抓住學(xué)生的內(nèi)心,點(diǎn)燃學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)的熱情。請(qǐng)看一位教師在教學(xué)《在大海中永生》一課時(shí)的導(dǎo)入語(yǔ):
1997年2月19日,我們敬愛(ài)的鄧小平爺爺逝世了,一顆偉大的心臟停止了跳動(dòng)。全國(guó)人民都沉浸在無(wú)限的悲痛之中,鄧小平爺爺離開(kāi)我們了!2月24日,鄧小平爺爺?shù)倪z體被送往八寶山,來(lái)自各地的人們含著熱淚,匯集在長(zhǎng)安街為主席送行。人們多么希望靈車(chē)能停下來(lái),多么希望能再看一眼鄧小平爺爺?shù)倪z容。靈車(chē)緩緩駛?cè)ィ藗冊(cè)谛牡卓藓爸?,鄧小平爺爺,您別走!但靈車(chē)漸漸地遠(yuǎn)去了,人們?cè)僖部床坏洁囆∑綘敔數(shù)囊羧菪γ擦恕?月2日,一架銀色的飛機(jī)離開(kāi)北京首都機(jī)場(chǎng),在首都上空低低地緩緩地繞飛一周,然后穿過(guò)云層,飛向祖國(guó)遼闊的大海,機(jī)艙里安放著鄧小平爺爺?shù)墓腔摇?/p>
教師懷著滿(mǎn)腔激情,以低沉的語(yǔ)調(diào),稍慢的節(jié)奏朗誦著,學(xué)生個(gè)個(gè)雙眸凝視地聽(tīng)著、想著。教師催人淚下的導(dǎo)入使學(xué)生大受感染,引發(fā)共鳴,把學(xué)生帶入悲壯場(chǎng)面。于是,教師的激情、言語(yǔ)、全身心地投入感染了學(xué)生,課文中的精神也在學(xué)生的心中扎下了根。
“心之官則思,思則得之,不思則不得之?!睂W(xué)生的思維盡快地引向深入是過(guò)渡語(yǔ)的特殊的要求。語(yǔ)文課堂教學(xué)中,導(dǎo)“思”的過(guò)程,若起伏跌宕,有張弛有度的流動(dòng)感;若別致新穎,能充溢著靈動(dòng)和詩(shī)意。無(wú)論如何必將營(yíng)造出美好的,朝氣蓬勃的課堂氛圍,對(duì)于學(xué)生思維能力的開(kāi)發(fā)將大有裨益。過(guò)渡語(yǔ)貴在銜接自然,一方面使課堂結(jié)構(gòu)融為一體;另一方面,孕育感情,有效地延續(xù)感情。如教學(xué)古詩(shī)《江雪》時(shí),某教師先引導(dǎo)學(xué)生欣賞了詩(shī)人所描繪的景色,再引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)人所要表達(dá)的思想感情時(shí),平緩沉穩(wěn)地講了下面一段過(guò)渡語(yǔ):
在大雪紛飛的江面上,一葉扁舟,一個(gè)老漁翁,獨(dú)自在寒冷的江心垂釣。在這風(fēng)刀雪劍的惡劣環(huán)境里,老漁翁竟然不怕天冷,不怕雪大,忘掉了一切,專(zhuān)心地釣魚(yú),寄予了作者怎樣的思想感情呢?作者被貶到永州之后,精神上受到很大的打擊,一度孤獨(dú)、苦悶。但他仍然保持清醒的頭腦,不向惡勢(shì)力低頭,不趨炎附勢(shì),依攀權(quán)貴。可見(jiàn)戰(zhàn)天斗地的老漁翁孤舟獨(dú)釣的壯行,正是作者形象的寫(xiě)照。
此時(shí),教師以音顯形,以形揚(yáng)音,形成了立體感的審美效應(yīng),使學(xué)生的優(yōu)勢(shì)興奮中心隨著教學(xué)語(yǔ)言的聲波和音調(diào)而得到不斷強(qiáng)化,為進(jìn)一步朗讀和理解《江雪》積累了情感,起到承上啟下的作用。
在課堂教學(xué)中,學(xué)生從來(lái)就不是消極被動(dòng)的接受者,他們總是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn),已有的知識(shí)、閱歷,受自己主觀感情的驅(qū)使,發(fā)現(xiàn)、補(bǔ)充、豐富要理解的對(duì)象,使他們具有新的東西,成為自己理解中的對(duì)象。而教師主要承擔(dān)著感染、誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)在力量,激發(fā)他們的想象的任務(wù)。動(dòng)情的描述語(yǔ)言能給受教育者以情緒的感染和情感上的打動(dòng),比單調(diào)、空洞的語(yǔ)言更有助于學(xué)生想象力的產(chǎn)生。課堂教學(xué)中,運(yùn)用動(dòng)情的描述語(yǔ)言,能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,極大地提高學(xué)生的語(yǔ)感能力。
描述語(yǔ)貴在形象、具體、生動(dòng),具有形象美。如一位教師在講《草原》一課的第一段時(shí),抓住概括全段內(nèi)容的“一碧千里”一句,用富有感情的語(yǔ)言啟發(fā)學(xué)生:“我們來(lái)到了草原,藍(lán)天、白云、小丘、羊群。進(jìn)入這樣的境界,我們放聲歌唱,真想吟詠小詩(shī)。我們悠閑地坐在草原上,讓視線(xiàn)向四方延伸開(kāi)去,向東、向西、向南、向北,?。≌麄€(gè)草原是一望無(wú)際的綠色海洋。”此時(shí)此刻,情與景遇,景與情匯,學(xué)生心動(dòng)神移,達(dá)到了融情入景情景交融的美妙境界。同時(shí),學(xué)生馬上領(lǐng)會(huì)到這就是“一碧千里”。
古人形容聽(tīng)了歌手韓娥的演唱后會(huì)有“余音繞梁,三日不絕”之感,這就是高雅的藝術(shù)帶給人的感受。同樣,作為教師的我們,也應(yīng)讓一篇篇情理兼?zhèn)涞奈恼略趯W(xué)生心中留下長(zhǎng)久難以磨滅的印象。深刻而又富有啟發(fā)的結(jié)束語(yǔ)往往能起到這樣的作用。著名特級(jí)教師顧桂榮在教《月光啟蒙》時(shí),要求學(xué)生把作者對(duì)母親的感激之情用自己的筆、自己的心寫(xiě)下來(lái)交流后,是這樣設(shè)計(jì)結(jié)束語(yǔ)的:
“有一個(gè)人,她永遠(yuǎn)占據(jù)在你心中最柔軟的地方,你愿意用自己的一生去愛(ài)他;有一種愛(ài),它讓你肆意地索取、享用,卻不要你任何回報(bào)……這一個(gè)人,叫‘母親’,這一種愛(ài),叫‘母愛(ài)’。讓我們感謝我們的母親,感謝她給予我們的生命,感謝她給予我們深深的母愛(ài),感謝她給予我們的啟蒙教育?!?/p>
這段結(jié)束語(yǔ),充滿(mǎn)真情,生動(dòng)感人,給學(xué)生留下了無(wú)窮的回味余地,把學(xué)生的“心”緊緊“抓做”,收到了“言已盡而意無(wú)窮”的神奇效果。
蘇霍姆林斯基說(shuō):“教學(xué)語(yǔ)言如果沒(méi)有情感的血液在流動(dòng),就會(huì)蒼白無(wú)力,索然寡味?!碑?dāng)然,課堂語(yǔ)言的提高不是朝夕之間就能做到的,宋朝理學(xué)家朱熹說(shuō)過(guò):“問(wèn)渠哪得清如許?為有源頭活水來(lái)?!苯處煹摹霸搭^活水”來(lái)自于平時(shí)多閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品、教育著作,來(lái)自于向周?chē)睦蠋煂W(xué)習(xí),并不斷反思自己的課堂語(yǔ)言,只有這樣,才能不斷提高自身的綜合素養(yǎng),形成自己的語(yǔ)言風(fēng)格,從而達(dá)到文思泉涌,妙語(yǔ)連珠的效果。