吳文莉

江西省南昌市進賢縣民和第三小學

小學語文教科書助讀系統(tǒng)效益最大化的探索

吳文莉

江西省南昌市進賢縣民和第三小學

助讀系統(tǒng)又叫提示系統(tǒng)、助學系統(tǒng)或導學系統(tǒng)，是小學語文教材的重要組成部分，是對學習要求、重點和方法的提示，對某些疑難問題的詮釋，對相關資料的引述、知識的拓展等。它可以采用文字形式，也可以結合配置一些圖表。具體表現為目錄、單元導語、課文導讀、文中提示語、插圖、圖表、注釋、資料袋、閱讀鏈接、生字表、詞語盤點、詞語表等等?？梢哉f，一切為了幫助學生學習，是助讀系統(tǒng)的根本任務，也即助讀系統(tǒng)的功能。要使小學語文教科書助讀系統(tǒng)的功能得到應有的發(fā)揮,使其效益最大化,我們就必須認真探索小學語文教科書助讀系統(tǒng)的使用原則和使用策略。

一、語文教科書助讀系統(tǒng)使用原則

設計合宜的助讀內容能充分發(fā)揮教科書在促進學生自主學習和發(fā)展方面的重要作用。可是，由于部分教師對助讀系統(tǒng)本身概念、功能等認識水平的限制，導致在實際的語文教學中，助讀系統(tǒng)應有的作用并未得到充分發(fā)揮，這一現狀值得深思與探討。為此，我們必須深入細致地研究教科書助讀系統(tǒng)，使用時注意以下原則：

1.立足助讀系統(tǒng)的功能，使用好助讀系統(tǒng)。

教師要加強教材理論學習，認真研究教科書的各個組成系統(tǒng)等關系以及各自所起的功能，重視助讀系統(tǒng)的助讀導學功能，通過助讀系統(tǒng)明確編寫者的編輯意圖、課程目標和學習內容。

比如結合單元導讀、課文導讀，充分重視它們的助讀作用，引導學生明確學習的目標、內容和方法，而不是將它們作業(yè)化，變成僅僅是識記性的知識，布置學生抄寫背誦。

2.遵循學生的個性心理，使用好助讀系統(tǒng)。

教師要了解學生不同學習階段的年齡特點、心理特點、認知水平和智力發(fā)展等，合理運用助讀系統(tǒng)指導學生學習。

比如小學生思維特點是以具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過渡，是處于抽象邏輯思維迅速發(fā)展的時期，但這種抽象邏輯思維在很大程度上還需要感性材料的支持。因此，教師在教學可以充分利用插圖作為解讀難點的突破口。因為插圖與課文的重點、難點密切相關，同時又具有直觀性、形象性等特點，可以補文字描寫之不足，喚起學生頭腦中已有的背景知識，創(chuàng)造出一種熟悉親切的氣氛，使學生對課文的理解化難為易，易苦為樂。

二、語文教科書助讀系統(tǒng)使用策略

1.助讀系統(tǒng)應與教學設計相結合。

教學設計是教師教學工作中的一個起始環(huán)節(jié)，是教師根據學科教學的原理和教學目標要求，運用系統(tǒng)的方法，對參與教學活動的諸多要素所進行的一種行之有效的分析和策劃過程。簡單說，它就是“教什么”和“如何教”的一種操作方案。因此，進行語文教學設計時應該與教科書助讀系統(tǒng)緊密結合。

（1）通過助讀系統(tǒng)明確“教什么”。“教什么”是教學設計中的目標，是指通過教與學的活動，要求學生掌握哪些知識或技能？形成怎樣的態(tài)度和認識？它是教學設計的核心。教師在進行教學目標設計時，在宏觀上要考慮課程標準制定的不同學段的目標標準，微觀上要結合助讀系統(tǒng)的單元導讀、課文導讀和文中提示語，重視這些助讀系統(tǒng)在揭示本單元、本課文學習內容導學提示作用。

（2）通過助讀系統(tǒng)確定“如何教”?！叭绾谓獭笔窃诮虒W過程中的策略，教學策略是指在具體條件下，為實現預期目標所采用的途徑和方法。它是教學設計的重點。教科書助讀系統(tǒng)中的單元導讀、課文導讀都具有導引學生學習的功能，這些助讀系統(tǒng)提示了學生學習知識、理解課文的方法，因此，教師在確定教學策略，實施課堂教學時可以結合助讀系統(tǒng)的這方面的導引作用，以確保學生處于學習的主體地位。

2.助讀系統(tǒng)應與學生情感態(tài)度教育相結合。

“語文課程應激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情”，“重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用”。每個民族都有自己的“母語情結”，對自己民族語言文字的熱愛就是一種愛國情懷。語文是民族文化的載體，同時也是民族文化的組成部分，蘊藏著我們民族深厚的文化歷史，是人類文化的重要組成部分。

“語文是民族之根。它無聲地記載著本民族的物質文明和精神文明，記載著民族文化的地質層，母語教育必須與民族文化緊密相連?！彼?，語文教育首先是一個情感態(tài)度的教育問題，語文教學天經地義地要培養(yǎng)學生具備熱愛祖國語文的基本素質。作為語文教科書的組成部分，助讀系統(tǒng)本身也體現著中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化與人類進步文化的融合，注重人文精神和科學精神的統(tǒng)一，承擔著豐富學生精神世界的重任。

鑒于此，教師在教學過程中，要挖掘助讀系統(tǒng)中豐富的文化內涵和時代色彩，在助讀系統(tǒng)設計的“助學情景”中，把握學生的情感教育契機，培養(yǎng)學生熱愛祖國語言的情感，積極的人生態(tài)度，正確的價值觀和愛國主義精神。

比如：“‘五月的鮮花開遍了原野，鮮花掩蓋著志士的鮮血……’當這優(yōu)美、激越的旋律在耳畔響起，你是否想過，今天的幸福生活是誰為我們開創(chuàng)的？本組課文展現了一幅幅難忘的歷史畫面：志士在刑場上視死如歸，英雄在戰(zhàn)場上沖鋒陷陣；延安窯洞前毛澤東深情地演講，中南海里周恩來辦公室徹夜的燈光……”。這個單元導讀設計“助學情景”，由革命歌曲導入，照顧了學生的情感體驗，學生已經充滿了對革命先烈們的敬意與懷念，這時候如果再適當豐富助讀的內容，補充一些烈士的感人事跡，讓學生懂得了生命的可貴，懂得了如何去珍惜來之不易的美好生活，也就更加堅定了他們努力學習獻身祖國的信念。同樣的，在反映其他的單元主題像祖國美好河山、我國的世界遺產、科技成就等的單元導讀學習中，情感教育契機一樣存在。

綜上所述，我們只有深入細致地研究語文教科書助讀系統(tǒng)的使用原則及策略，才能更好地發(fā)揮助讀系統(tǒng)應有的助讀功能，使其效益最大化。