吳文莉

江西省南昌市進(jìn)賢縣民和第三小學(xué)

小學(xué)語文教科書助讀系統(tǒng)效益最大化的探索

吳文莉

江西省南昌市進(jìn)賢縣民和第三小學(xué)

助讀系統(tǒng)又叫提示系統(tǒng)、助學(xué)系統(tǒng)或?qū)W(xué)系統(tǒng)，是小學(xué)語文教材的重要組成部分，是對(duì)學(xué)習(xí)要求、重點(diǎn)和方法的提示，對(duì)某些疑難問題的詮釋，對(duì)相關(guān)資料的引述、知識(shí)的拓展等。它可以采用文字形式，也可以結(jié)合配置一些圖表。具體表現(xiàn)為目錄、單元導(dǎo)語、課文導(dǎo)讀、文中提示語、插圖、圖表、注釋、資料袋、閱讀鏈接、生字表、詞語盤點(diǎn)、詞語表等等。可以說，一切為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，是助讀系統(tǒng)的根本任務(wù)，也即助讀系統(tǒng)的功能。要使小學(xué)語文教科書助讀系統(tǒng)的功能得到應(yīng)有的發(fā)揮,使其效益最大化,我們就必須認(rèn)真探索小學(xué)語文教科書助讀系統(tǒng)的使用原則和使用策略。

一、語文教科書助讀系統(tǒng)使用原則

設(shè)計(jì)合宜的助讀內(nèi)容能充分發(fā)揮教科書在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展方面的重要作用?？墒?，由于部分教師對(duì)助讀系統(tǒng)本身概念、功能等認(rèn)識(shí)水平的限制，導(dǎo)致在實(shí)際的語文教學(xué)中，助讀系統(tǒng)應(yīng)有的作用并未得到充分發(fā)揮，這一現(xiàn)狀值得深思與探討。為此，我們必須深入細(xì)致地研究教科書助讀系統(tǒng)，使用時(shí)注意以下原則：

1.立足助讀系統(tǒng)的功能，使用好助讀系統(tǒng)。

教師要加強(qiáng)教材理論學(xué)習(xí)，認(rèn)真研究教科書的各個(gè)組成系統(tǒng)等關(guān)系以及各自所起的功能，重視助讀系統(tǒng)的助讀導(dǎo)學(xué)功能，通過助讀系統(tǒng)明確編寫者的編輯意圖、課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

比如結(jié)合單元導(dǎo)讀、課文導(dǎo)讀，充分重視它們的助讀作用，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容和方法，而不是將它們作業(yè)化，變成僅僅是識(shí)記性的知識(shí)，布置學(xué)生抄寫背誦。

2.遵循學(xué)生的個(gè)性心理，使用好助讀系統(tǒng)。

教師要了解學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平和智力發(fā)展等，合理運(yùn)用助讀系統(tǒng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

比如小學(xué)生思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過渡，是處于抽象邏輯思維迅速發(fā)展的時(shí)期，但這種抽象邏輯思維在很大程度上還需要感性材料的支持。因此，教師在教學(xué)可以充分利用插圖作為解讀難點(diǎn)的突破口。因?yàn)椴鍒D與課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)密切相關(guān)，同時(shí)又具有直觀性、形象性等特點(diǎn)，可以補(bǔ)文字描寫之不足，喚起學(xué)生頭腦中已有的背景知識(shí)，創(chuàng)造出一種熟悉親切的氣氛，使學(xué)生對(duì)課文的理解化難為易，易苦為樂。

二、語文教科書助讀系統(tǒng)使用策略

1.助讀系統(tǒng)應(yīng)與教學(xué)設(shè)計(jì)相結(jié)合。

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師教學(xué)工作中的一個(gè)起始環(huán)節(jié)，是教師根據(jù)學(xué)科教學(xué)的原理和教學(xué)目標(biāo)要求，運(yùn)用系統(tǒng)的方法，對(duì)參與教學(xué)活動(dòng)的諸多要素所進(jìn)行的一種行之有效的分析和策劃過程。簡(jiǎn)單說，它就是“教什么”和“如何教”的一種操作方案。因此，進(jìn)行語文教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該與教科書助讀系統(tǒng)緊密結(jié)合。

（1）通過助讀系統(tǒng)明確“教什么”?！敖淌裁础笔墙虒W(xué)設(shè)計(jì)中的目標(biāo)，是指通過教與學(xué)的活動(dòng)，要求學(xué)生掌握哪些知識(shí)或技能？形成怎樣的態(tài)度和認(rèn)識(shí)？它是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心。教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，在宏觀上要考慮課程標(biāo)準(zhǔn)制定的不同學(xué)段的目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，微觀上要結(jié)合助讀系統(tǒng)的單元導(dǎo)讀、課文導(dǎo)讀和文中提示語，重視這些助讀系統(tǒng)在揭示本單元、本課文學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)學(xué)提示作用。

（2）通過助讀系統(tǒng)確定“如何教”。“如何教”是在教學(xué)過程中的策略，教學(xué)策略是指在具體條件下，為實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)所采用的途徑和方法。它是教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。教科書助讀系統(tǒng)中的單元導(dǎo)讀、課文導(dǎo)讀都具有導(dǎo)引學(xué)生學(xué)習(xí)的功能，這些助讀系統(tǒng)提示了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、理解課文的方法，因此，教師在確定教學(xué)策略，實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)可以結(jié)合助讀系統(tǒng)的這方面的導(dǎo)引作用，以確保學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位。

2.助讀系統(tǒng)應(yīng)與學(xué)生情感態(tài)度教育相結(jié)合。

“語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語文的思想感情”，“重視語文課程對(duì)學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用”。每個(gè)民族都有自己的“母語情結(jié)”，對(duì)自己民族語言文字的熱愛就是一種愛國(guó)情懷。語文是民族文化的載體，同時(shí)也是民族文化的組成部分，蘊(yùn)藏著我們民族深厚的文化歷史，是人類文化的重要組成部分。

“語文是民族之根。它無聲地記載著本民族的物質(zhì)文明和精神文明，記載著民族文化的地質(zhì)層，母語教育必須與民族文化緊密相連?！彼?，語文教育首先是一個(gè)情感態(tài)度的教育問題，語文教學(xué)天經(jīng)地義地要培養(yǎng)學(xué)生具備熱愛祖國(guó)語文的基本素質(zhì)。作為語文教科書的組成部分，助讀系統(tǒng)本身也體現(xiàn)著中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化與人類進(jìn)步文化的融合，注重人文精神和科學(xué)精神的統(tǒng)一，承擔(dān)著豐富學(xué)生精神世界的重任。

鑒于此，教師在教學(xué)過程中，要挖掘助讀系統(tǒng)中豐富的文化內(nèi)涵和時(shí)代色彩，在助讀系統(tǒng)設(shè)計(jì)的“助學(xué)情景”中，把握學(xué)生的情感教育契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語言的情感，積極的人生態(tài)度，正確的價(jià)值觀和愛國(guó)主義精神。

比如：“‘五月的鮮花開遍了原野，鮮花掩蓋著志士的鮮血……’當(dāng)這優(yōu)美、激越的旋律在耳畔響起，你是否想過，今天的幸福生活是誰為我們開創(chuàng)的？本組課文展現(xiàn)了一幅幅難忘的歷史畫面：志士在刑場(chǎng)上視死如歸，英雄在戰(zhàn)場(chǎng)上沖鋒陷陣；延安窯洞前毛澤東深情地演講，中南海里周恩來辦公室徹夜的燈光……”。這個(gè)單元導(dǎo)讀設(shè)計(jì)“助學(xué)情景”，由革命歌曲導(dǎo)入，照顧了學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)生已經(jīng)充滿了對(duì)革命先烈們的敬意與懷念，這時(shí)候如果再適當(dāng)豐富助讀的內(nèi)容，補(bǔ)充一些烈士的感人事跡，讓學(xué)生懂得了生命的可貴，懂得了如何去珍惜來之不易的美好生活，也就更加堅(jiān)定了他們努力學(xué)習(xí)獻(xiàn)身祖國(guó)的信念。同樣的，在反映其他的單元主題像祖國(guó)美好河山、我國(guó)的世界遺產(chǎn)、科技成就等的單元導(dǎo)讀學(xué)習(xí)中，情感教育契機(jī)一樣存在。

綜上所述，我們只有深入細(xì)致地研究語文教科書助讀系統(tǒng)的使用原則及策略，才能更好地發(fā)揮助讀系統(tǒng)應(yīng)有的助讀功能，使其效益最大化。