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        小學生作文批改的新嘗試

        2015-11-09 00:36:36安素格
        散文百家 2015年11期
        關(guān)鍵詞:作文教師學生

        安素格

        河北贊皇縣南街小學

        小學生作文批改的新嘗試

        安素格

        河北贊皇縣南街小學

        近年來,針對小學生作文出現(xiàn)的問題,我從批改角度進行作文教學的研究。在實踐過程中,我感到作文的精批略改多評改因為對癥下藥、有的放矢,往往比作文前的指導更取得好的教學效果,更能有效的提高學生的作文水平。

        一、精批略改

        近年來,在批改學生作文時都是十分精細的,既能積極地肯定學生作文中細微的優(yōu)點和小小的進步,也不放過諸如用錯標點符號、謄寫格式有誤這樣的小毛病,為學生的語文素養(yǎng)打下了良好的基礎??墒敲鎸處煹木呐模鯓硬拍艽偈箤W生主動修改,以達到作文的最高境界呢?針對這個問題,我進行了認真的思考,并做了大量的實驗。所謂的精批和略改是辨證統(tǒng)一的?!熬辈⒎蔷褪且晃兜摹岸喔摹?,而是盡可能地找出學生作文中的優(yōu)點和問題,給予恰當?shù)莫勝p、指導、點撥,“改”的工作盡量交給學生去做。這樣就可以比較好地保護學生的自尊心和自信心,使他們愿意去改、能夠會改。

        1.要有啟發(fā)性,“逼”學生動筆。

        我認為理想的精批略改應該是這樣的:老師的一個符號、一句評語,都能引起學生的思考、這樣的批改不會滿足于指出問題,即使打上“?”,也明確要求學生提起筆來?!斑@句話前后搭配不當,句子不通,請改通順”“這兒如果加上心理活動就更為具體了”“請把你當時的感受寫進去”“你的開頭總是太長,入題慢。請你品味品味《落花生》、《燕子》,還有課外的許多散文佳作,思考:怎樣開門見山,讓開頭引人入勝?并體現(xiàn)在自己的作文中”……

        2.要評文,也要評人。

        更多的時候,我們總有意無意地把作文看作是一項技能,因而批改的重點總在遣詞造句、謀篇布局上。如此“只顧到學生作的文,卻忘了作文的學生”(葉圣陶語),我認為再詳盡的批改也是不完善的;甚至可以說是無效的。學生作文的興趣、態(tài)度,他們在作文中反映出來的思想認識等,教師更要“精細”的輔導、指導、矯正。所以,我對作文慢的就求“快”,對性格急的就求“穩(wěn)”,對懶于觀察的就求“勤”,對疏于構(gòu)思的就求“活”,對敢于創(chuàng)新的就求“準”,等等。不僅如此,對學生暴露的思想問題從不聽之任之,而是及時教育,給予正確的引導。

        3.減少批改次數(shù),追求批改效果。

        每一學期學生的作文數(shù)量都很多,我每學期對每一個學生的作文要精批3到5次。我把這幾次精批以一當十進行綜合性會診,所以批改的要求也比較全面,字詞句方面的,布局謀篇的,思想態(tài)度方面的,既給予激勵又明確問題,而且指出改正的方法和努力的方向,在作文的評語后面我還會為學生留出修改的地方,讓他們結(jié)合講評后自己的理解和教師評語的指導,進一步完善作文。接下來的幾次略批,基本上就是圍繞由綜合性會診確定的一兩個修改重點展開,力求“藥到病除”。實踐證明,這種傷其十指,不如斷其一指”的藝術(shù)可行的,效果是顯著的。

        二、多評講

        多評講,就是盡可能地增加評講次數(shù)。評講是學生作文能力持續(xù)發(fā)展的一個新起點。因為學習受反饋推進的原則已是心理學界公認的一個教學原則。只有多評講,學生才會盡可能多地接受反饋,對自己的作文及時“揚長救失”;只有多評講,才能多鼓勵,滿足學生的學習成就動機。

        1.做好充分準備上好評講課。

        ⑴說好話,多鼓勵。閱讀作文時,找到每個學生的優(yōu)點,評講時多說好話可以使學生肯定自我,激發(fā)潛能??紤]到每個學生都有被重視(關(guān)心、肯定)的渴望,所以不但要表揚好學生,更要肯定中下學生的進步。越是作文基礎不好的學生,教師的表揚越要真心實意、大張旗鼓。一名學生在一學期中至少有一次被肯定的機會,使他感到他在教師、同學心目中是有分量的。⑵共性問題師生共同修改。全班的共性問題,最好提供要修改的典型,在學生獨立思考的基礎上由老師和學生一起修改。以前我評改時,往往直接選用某一學生的作文作為典型,供大家“解剖”。后來發(fā)覺這樣做不僅損傷了這個同學的作文積極性,更損傷了這個學生的自尊心。所以,在評講作文時,我先分析全班同學普遍存在的毛病,然后根據(jù)共性自己動筆編典型,這樣不僅全班同學的毛病得到了糾正,更保護了同學的作文積極性和創(chuàng)造性。

        2.抓住一切時機多評講。

        學生寫得多了,不可能都在課上評講,教師就要抓住一切機會。⑴如果批到好作文或有進步的作文.就隨時拿到教室里跟學生一起分享。有時利用語文課上的一兩分鐘時間,有時是下午上課前五分鐘,讓學生讀讀作文、談談感受、議議問題、學生習慣了我的教學方式,也習慣了我隨時給他們中的某一個以驚喜和指點,他們也養(yǎng)成了在每一次的作文中都要給老師一個驚奇的習慣,所以學生的作文也在逐漸向個性化發(fā)展。⑵當面?zhèn)€別評講。這樣的形式可隨時隨地進行。師生溝通及時、真誠、充滿理解,因而效果良好。我經(jīng)常采用這種方式面批學生的作文,學生在這個時候是最幸福、最快樂的,因為這時不僅能得到老師的肯定,更能學到許多寫作技巧,這種技巧不同于集體教學中的統(tǒng)一性,它具有獨創(chuàng)性。

        精批略改與多評講是相輔相存的一個整體,前者需要后者去發(fā)揮作用,后者則以前者為源泉。精批略改多評講追求的是教師的主導作用和學生的主體作用的和諧,教師從裁判席走向與學生平等對話,致力于學生“自改”的主動性、獨立性和創(chuàng)造性的培育。因此就是將教師評改的心血汗水,不停地流進學生的心靈深處,讓他們主動發(fā)展、自能作文的過程!

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