初探互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)

目前，《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程是大學(xué)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的一門必修課程，其教育目標(biāo)是提高非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決相關(guān)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用的能力。然而，目前多數(shù)院校的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程卻既不能有效解決學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)、認(rèn)知及應(yīng)用方面的能力差距，也不能有效解決計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用與學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)技能的結(jié)合。從而使整個(gè)《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》這門必修課以一種走過場(chǎng)的形式存在，甚至給人一種選修課的感覺——學(xué)生隨便學(xué)學(xué)即可通過，完全達(dá)不到既定教學(xué)目標(biāo)和要求。

課程教學(xué)存在的本質(zhì)問題

為什么會(huì)造成當(dāng)下《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》在非計(jì)算機(jī)專業(yè)中的這樣尷尬局面呢，筆者認(rèn)為主要是因?yàn)橐韵聝蓚€(gè)原因造成的。

1學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)存在一定的認(rèn)知差異

眾所周知，隨著教育水平的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育也在中小學(xué)得到了一定的普及，但受教育資源的影響，中小學(xué)所開設(shè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程始終不能像“語、數(shù)、英、地、史、政”等重點(diǎn)課程一樣，得到全國(guó)統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和升學(xué)要求。以至于在部分教育相對(duì)落后的地區(qū)，學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)的認(rèn)知能力幾乎為零；而部分經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生計(jì)算機(jī)操作能力已處于一個(gè)相對(duì)高的水平位置。由于這些原因，當(dāng)進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平就呈現(xiàn)出較大的差異，這種差異使得各高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)組織起來相對(duì)于其他課程較難，且教學(xué)內(nèi)容及過程顯得極為復(fù)雜，講深講淺對(duì)于整個(gè)學(xué)生群體來說都吃不消：即基礎(chǔ)好的學(xué)生覺得“吃不飽”，基礎(chǔ)差的學(xué)生覺得“吃不了”。為此，一些院校也曾有教師提出分層次分班教學(xué)，即對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)該應(yīng)用能力水平能力進(jìn)行測(cè)試層級(jí)分班，根據(jù)不同的能力進(jìn)行對(duì)應(yīng)教學(xué)。然而存在的問題是，眾多大學(xué)院校多以專業(yè)年級(jí)為單位進(jìn)行分班教學(xué)，如果在此基礎(chǔ)上再對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程進(jìn)行分班教學(xué)，勢(shì)必在師資、課時(shí)、教室安排、資金投入等教學(xué)資源方面增加極大的投入。這種僅僅只為了一門課程就大幅增加教學(xué)資源投入的做法并沒有得到眾多院校的認(rèn)可，因此，由學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用的認(rèn)知差異給《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程帶來的問題，多年來始終懸而未決。

2教師統(tǒng)一的教學(xué)模式不能有效適應(yīng)專業(yè)學(xué)科需求

對(duì)于《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程而言，在眾多院校的教學(xué)體制中都屬于基礎(chǔ)必修課程，且有相關(guān)專業(yè)或部門組織以計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)科為背景的教師進(jìn)行集中備課，統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思想，甚至統(tǒng)一教學(xué)計(jì)劃和考試內(nèi)容，其目的是所謂以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來審核學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及教師的教學(xué)能力。殊不知，這樣的教學(xué)方式方法對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用與學(xué)生所學(xué)專業(yè)的有效結(jié)合是沒有任何意義的。例如：一個(gè)學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，其大學(xué)期間主要地是以學(xué)習(xí)財(cái)會(huì)專業(yè)知識(shí)為主，其利用計(jì)算機(jī)技術(shù)更多的目的是利用相關(guān)的專業(yè)軟件對(duì)自己的工作進(jìn)行輔助支持，Excel作為一個(gè)基礎(chǔ)的、專業(yè)的電子及財(cái)務(wù)表格應(yīng)用軟件，卻很少被計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教師所關(guān)注，通常只是對(duì)基礎(chǔ)的應(yīng)用進(jìn)行講解，幾乎從不與相關(guān)專業(yè)進(jìn)行深入聯(lián)系解答。此外，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過程中，許多院校除講解計(jì)算機(jī)的發(fā)展史以及組成原理和工作原理外，多以O(shè)ffice辦公系列軟件的應(yīng)用為主，而這些系列軟件又以Word、Excel、PowerPoint三個(gè)常用軟件為主。對(duì)于這些軟件的教學(xué)，眾多教師多以將軟件操作，即軟件的按鈕、控件、菜單等，這使學(xué)生感到都能聽懂，但做卻不能隨心所欲。這種教學(xué)現(xiàn)狀，從某種角度來說，使得當(dāng)下的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教育更雪上加霜，無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和實(shí)踐能力。

正是因?yàn)樯鲜鼍売?，才?dǎo)致如今《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程在大學(xué)非計(jì)算機(jī)專業(yè)教育過程中的尷尬局面。如何行之有效地解決《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的實(shí)際教學(xué)效果問題，是目前多數(shù)院校針對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)部門進(jìn)行教學(xué)改革研究的重點(diǎn)內(nèi)容。

教學(xué)改革措施與建議

對(duì)于《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)改革，首先需要明確的是：學(xué)生入學(xué)前的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力水平是當(dāng)下各高校無法控制和解決的問題。因此，如果要有效解決《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)問題，就要明確和接受生源質(zhì)量問題，然后將工作重點(diǎn)放在學(xué)生進(jìn)校后的課程分班，以及課程內(nèi)容與授課形式上。并以此為重心，著力解決以下幾點(diǎn)問題。

1以專業(yè)為背景進(jìn)行分層次教學(xué)

對(duì)于任何一所院校而言，其所包含的學(xué)科專業(yè)都不是單一的，更有甚者幾乎是專業(yè)全覆蓋。而對(duì)于每個(gè)專業(yè)而言，其對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用能力的要求也不盡相同。例如，文學(xué)、新聞、法學(xué)等純文科背景的專業(yè)，其計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用多偏向于文案處理，信息檢索等，且對(duì)于文案的版式、布局、字體以及書寫規(guī)范要求較高。因此，對(duì)于Word、PPT以及網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)檢索等基礎(chǔ)技能要求要相對(duì)深一些，而對(duì)于以Excel、Access為主的數(shù)據(jù)處理以及多媒體操作則相對(duì)于其專業(yè)應(yīng)用而言，并無大多使用性。再如，以財(cái)會(huì)為主的相關(guān)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)，其學(xué)生今后的主攻方向就是對(duì)錢財(cái)物的數(shù)理處理，而Excel、Access等財(cái)務(wù)及數(shù)據(jù)處理類的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)很容易上手，如果能深化其應(yīng)用，是對(duì)該專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用最有力的幫助。

因此，若要有效解決高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的尷尬現(xiàn)狀，首先應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)分別制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，而不再以統(tǒng)一教學(xué)模式進(jìn)行授課。然后，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)各專業(yè)現(xiàn)有學(xué)生的實(shí)踐情況進(jìn)行分班教學(xué)。針對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平參差不齊這一實(shí)際情況，可采取新生入學(xué)測(cè)試方式，即在新生入學(xué)時(shí)進(jìn)行計(jì)算機(jī)水平測(cè)試，將不同計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平的學(xué)生進(jìn)行分班或分層次教學(xué)。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要從基礎(chǔ)開始講起，循序漸進(jìn)，由淺入深，知識(shí)和技巧并重；對(duì)于那些有一定操作技能的學(xué)生，可以直接從應(yīng)用開始講起，注重實(shí)踐操作能力。

2由課程式教學(xué)轉(zhuǎn)為課題教學(xué)模式

所謂的課程式教學(xué)模式就是當(dāng)下絕大部分教師所進(jìn)行傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法，即多以“講概念、述理論、示操作”形式給學(xué)生進(jìn)行授課。這樣所導(dǎo)致的一個(gè)重要問題就是，學(xué)生在課堂上感覺都聽懂了，針對(duì)教師所給的部分操作實(shí)踐似乎也會(huì)做，但是一遇到實(shí)際的綜合性問題，就一頭霧水，感覺什么也不會(huì)了。例如，如果要求學(xué)生對(duì)教材的版權(quán)頁(yè)進(jìn)行原模原樣的排版，且要求在排版中不允許有任何空格及無用的回車符時(shí)，許多學(xué)生就傻眼了。殊不知對(duì)于版式的編排，首先要確定頁(yè)面的大小及上下左右邊距，然后再設(shè)定適合的字體樣式。最后對(duì)于那些特定要求只需要知道通過一定的字體和段落設(shè)置就可以輕松解決。

正是由于這種課程式教學(xué)模式，導(dǎo)致了學(xué)生不能靈活有效地應(yīng)用計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和技能去解決一定的綜合性較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用問題。因此，就計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程而言，除相應(yīng)基礎(chǔ)知識(shí)及概念外，應(yīng)該采用“問題驅(qū)動(dòng)”、“案例教學(xué)”等方法來驅(qū)動(dòng)和引導(dǎo)教學(xué)，即人們通常所說的課題教學(xué)模式。利用課題教學(xué)模式，教師可以在課前提出待解決的問題，讓學(xué)生思考，根據(jù)問題的預(yù)設(shè)和生成，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)投入到“問題解決”中；也可通過一個(gè)案例的設(shè)置，把要講解的知識(shí)點(diǎn)穿插進(jìn)來，能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的探究意識(shí)與實(shí)踐技能。

這種課題教學(xué)模式能夠?qū)⒔處煹摹爸饕虒W(xué)”作用轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)教學(xué)”作用，從而能夠較好地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3結(jié)合網(wǎng)絡(luò)媒體增加新的授課形式

伴隨著信息時(shí)代的發(fā)展，再加上網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，大量的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)橫空出世，有大型開放式的網(wǎng)絡(luò)課程MOOC，也有小型的各大高校的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等。學(xué)生只要有一臺(tái)電腦，可以上網(wǎng)，就可以對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣勢(shì)必導(dǎo)致傳統(tǒng)的課堂教學(xué)要進(jìn)行改革。教育部提出了一種新的教學(xué)模式：“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。

正是基于這樣一個(gè)教學(xué)模式大發(fā)展的背景下，各個(gè)高?？梢岳米约旱男@網(wǎng)來建立相關(guān)的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)網(wǎng)站，把教學(xué)大綱、教學(xué)周歷、課件、實(shí)驗(yàn)素材、教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)、有關(guān)知識(shí)的問答、模擬試題等都可以放在網(wǎng)上，供學(xué)生使用。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)就不再受時(shí)空限制，在課堂上沒有學(xué)會(huì)或聽明白的知識(shí)點(diǎn)可以在網(wǎng)絡(luò)上反復(fù)學(xué)習(xí)直到掌握。也可以在網(wǎng)絡(luò)虛擬教學(xué)平臺(tái)上選擇所需的學(xué)習(xí)材料，自主學(xué)習(xí)。當(dāng)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中遇到困難也可通過網(wǎng)絡(luò)向同學(xué)或老師提出問題，請(qǐng)求解答。這種把傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合的方式，能夠起到查缺補(bǔ)漏的效果，給學(xué)生提供更有效的課外指導(dǎo)，對(duì)計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)有一個(gè)更好的掌握。

綜上所述，對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的全面改革，只有正確認(rèn)識(shí)目前其存在的本質(zhì)問題，且有效利用各院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育資源，結(jié)合專業(yè)實(shí)際和特點(diǎn)，積極發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，同時(shí)利用信息化資源，通過一系列課題式、項(xiàng)目式教學(xué)內(nèi)容，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。只有這樣，才能全面提高非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用能力，并為今后相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（云南大學(xué)滇池學(xué)院公共教學(xué)部王穎娜）